Высшее профессиональное образование

Конец XX и начало XXI в. характеризуются вниманием науч­ной и педагогической общественности к проблемам профессио­нального обучения людей, имеющих нарушения слуха (В.З.Кан-

 

тор, М.И.Никитина, Г. Н.Пенин, Г.С.Птушкин, А.З.Свердлов, А. Г. Станевский и др.). Исследования ученых и опыт пионера в развитии этого направления — МГТУ им. Н.Э. Баумана (с 30-х гг. XX в.) привели к тому, что в настоящее время уже целый ряд крупных вузов принимает на обучение студентов с нарушенным слухом — Головной учебно-исследовательский и методический центр (ГУИМЦ) профессиональной реабилитации лиц с ограни­ченными возможностями здоровья (инвалидов по слуху) при МГТУ им. Н. Э. Баумана; Центр образования инвалидов по слуху при Вла­димирском государственном университете; Московский педаго­гический государственный университет (МПГУ); Государствен­ный специализированный институт искусств (Москва); Россий­ский государственный педагогический университет (Санкт-Петер­бург); Российский государственный социальный университет (Моск­ва); Санкт-Петербургский государственный университет культу­ры и искусств; Институт социальной реабилитации Новосибир­ского государственного технического университета (инвалидов по слуху) и другие.

Для реализации равных прав на получение людьми с нарушен­ным слухом высшего образования, независимо от форм предше­ствовавшего среднего образования, создаются специальные образо­вательные условия, обеспечивающие доступ к единой образователь­ной и профессиональной среде. Однако студенты с нарушенным слу­хом, обучающиеся в вузах, почти неизбежно сталкиваются с опре­деленными проблемами, обусловленными первичным дефектом, что вызывает возникновение особых образовательных потребностей, а скорее, затруднений. Выделим наиболее значимые из них.

Неполное восприятие и понимание учебного материала, что зави­сит от готовности пользоваться индивидуальными слуховыми ап­паратами и от овладения навыками слухозрительного восприятия речи, а при невозможности слухопротезирования — от развития навыков чтения с губ. В случае восприятия учебного материала с помощью сурдоперевода студентов затрудняет конспектирование лекционных и семинарских занятий, так как им приходится од­новременно следить за преподавателем, сурдопереводчиком и де­лать собственные записи.

Коммуникативные особенности речевого поведения, осложняю­щие общение с преподавателями и слышащими студентами. У сту­дентов со слуховыми дефектами, особенно на младших курсах, часто возникают психологические барьеры, обусловленные не­знанием и неумением использовать правила, приемы и средства общения, оценивать потребности собеседника, выстраивать и ре-ализовывать модели межличностных связей.

Поэтому на протяжении всего периода обучения в вузе преду­сматривается комплексная поддержка студентов со слуховой не­достаточностью.

В настоящее время разрабатываются проблемы обеспечения непрерывности образовательно-профессиональной траектории развития, доступности для людей с нарушенным слухом всех сту­пеней и уровней довузовского, вузовского и послевузовского об­разования.

Вопросы и задания

1. Укажите цель и конкретные задачи сурдопедагогики.

2. Расскажите о первых опытах обучения глухих детей и определите их шачение для истории сурдопедагогики. Назовите имя основоположника отечественной сурдопедагогики и его первую книгу. В чем автор этой книги видел ее основное назначение?

3. Как повлияло введение в нашей стране всеобщего обязательного обучения на развитие специального образования людей с нарушениями слуха?

4. Определите причины, вызывающие стойкое необратимое наруше­ние слуха, и расскажите об их возможных последствиях. С помощью ка­ких дифференциально-диагностических методов оно обнаруживается?

5. Раскройте теоретическую основу психолого-педагогической клас­сификации Р. М. Боскис. Какие классификации оформились в сурдопе­дагогике в связи с развитием медицины, техники, компьютерных тех­нологий?

6. Охарактеризуйте коммуникативно-деятельностную педагогическую систему овладения глухими детьми словесной речью.

7. В чем состоит билингвистический подход в обучении глухих?

8. Рассмотрите особенности оказания педагогической помощи в сис­темах, ориентированных на интеграцию глухих в общеобразовательной среде.

9. Назовите варианты обучения слабослышащих детей и укажите воз­можности и особенности преодоления последствий этого нарушенного развития в различных условиях образовательной среды.

10. Расскажите об организации профессионального образования для
людей с нарушениями слуха.

Литература для самостоятельной работы

Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха: книга для учите­ля. — 2-е изд., испр. — М., 1988.

Выявление детей с подозрением на снижение слуха // под ред. Г. А. Та-варткиладзе. — М., 2004.

Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики / сост. Т.С.Зыкова, М.А.Зы­кова. - М., 1997.

Исенина Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. — М., 1999.

Кукушкина О. И., Гончарова Е.Л., Королевская Т.К. Дневник событий жизни ребенка: учеб.-метод, пособие для родителей и педагогов по раз­витию устной и письменной речи детей. — М., 2004.

 

Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей. — М., 2002.

Миронова Э.В. Обучение внезапно оглохших восприятию устной речи: учеб.-метод. пособие. — М., 2000.

Назарова Н. М., Ленин Г. И. История специальной педагогики // Спе­циальная педагогика: в 3 т. / под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2007. — Т. 1.

Развитие устной речи у глухих школьников: метод, пособие в 2 ч. / авт.-сост. Е.П.Кузьмичева, Е.З.Яхнина, О.В.Шевцова. — М., 2003.

Собкин В. С. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. — М., 1997.

Цукерман И. В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха // Дефектология. — 1998. — №1.

Шматко Н.Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит...: книга для педагогов и родителей. — М., 2003.

Янн П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука. — М., 2003.

Глава 3