Предметная дифференциация специальной педагогики при определенном немалом сходстве с предметной дифференциацией общей педагогики тем не менее обладает специфическими особенностями и отличиями.
Свойственные современной специальной педагогике предметные области исторически сформировались в связи с традиционно развивающейся системой специальных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями. Если в начале XX в. они только оформлялись, сегодня это уже относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания применительно к основным категориям людей с особыми образовательными потребностями. К их числу относятся:
тифлопедагогика — незрячие и слабовидящие люди;
сурдопедагогика — глухие (неслышащие), слабослышащие и позднооглохшие;
тифлосурдопедагогика — слепоглухие;,
логопедия — люди с расстройствами речевого развития;
олигофренопедагогика — люди с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями;
отрасль специальной педагогики, занимающаяся с людьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата;
отрасль специальной педагогики, связанная с людьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы;
отрасль специальной педагогики, ориентированная на людей с тяжелыми и множественными нарушениями.
В стадии становления находятся области, специализирующиеся на помощи хронически больным и детям с аутистическими проявлениями.
Каждая из названных предметных областей структурно организована, так же как и общая педагогика, т. е. собственно педагогика данной предметной области (например, сурдопедагогика, оли-
и>френопедагогика и т.п.) -- ее история, дидактика, теория и практика воспитания, специальные методики обучения. Они дифференцированы по возрастным периодам, причем достаточно хорошо разработаны дошкольный и школьный периоды. В то же время научные и практические разработки, связанные с проблемами ранней комплексной помощи детям с нарушениями в развитии, и также вопросы специального образования молодежи с ограниченными возможностями, образования взрослых с ограниченной трудоспособностью, социально-педагогической помощи людям (релого возраста находятся на стадии научных исследований и ин-1СПСИВНОГО качественного и количественного роста.
Объединяющим теоретике-методологическим началом всех предметных областей является собственно специальная педагогика. На протяжении XX в. она постепенно оформилась как самостоятельная теоретически обоснованная и практически апробированная отрасль науки. Ее предметом является теория и методология научного познания в рассматриваемой области педагогики, ее научным багажом и инструментарием — научно-философские, этические, исторические, социологические и социокультурные, жономические, правовые, клинические, лингвистические, психолингвистические и психологические знания, понятийный аппарат, систематика и статистика, общедидактические и общеметодические решения проблем образования людей с ограниченными возможностями, сравнительная педагогика.
Специальная педагогика и ее предметные области тесно связаны со смежными научными областями. Полученные в них материалы и новации творчески используются специальной педагогикой и ее предметными областями в исследованиях и в практической деятельности, в процессах разработки и применения специальных образовательных технологий, технических средств обучения, коррекции и компенсации, социальной адаптации людей с ограниченными возможностями. К числу этих наук относятся: философия, история, педагогика, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология, нейропсихология, ряд отраслей медицины, социология, лингвистика, психолингвистика, социальная педагогика, физика, информатика, а также гуманитарные и естественные науки, соответствующие учебным предметам школьного образования, и др.
Все более тонкая дифференциация научного и практического знания в сфере специальной педагогики ведет к возникновению и развитию новых областей педагогического знания. Предметом научного исследования в них становятся проблемы воспитания и образования таких категорий людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, которые сегодня либо находятся вне образовательного пространства, либо научное и практическое знание о них пока еще недостаточно для выделения в самостоятель-
ное направление. Благодаря усилению педагогического и общественного внимания к детям с комплексными нарушениями в развитии происходит также развитие междисциплинарной интеграции внутри системы специальной педагогики.
Контрольные вопросы и задания
1. Как строились отношения между общей и специальной педагогика-ми на разных этапах развития педагогической науки и практики?
2. Каковы закономерности формирования и развития понятийного аппарата специальной педагогики? Расскажите о «синонимах» термина «специальная педагогика».
3. Что такое параллельная терминология? Приведите примеры.
4. Употребление каких терминов нецелесообразно в условиях современной гуманистической парадигмы специальной педагогики?
5. Сформулируйте цель и задачи специальной педагогики.
6. Назовите современные задачи, единые в области образования для педагогики общей и специальной.
7. Каковы современные классификации ограничений (возможностей) человека? Выделите наиболее распространенные основания этих классификаций.
8. Какие сведения положены в основу педагогической классификации ограничений возможностей человека с отклонениями в развитии?
9. Постройте диаграмму, иллюстрирующую соотношение разных категорий детей с особыми образовательными потребностями в системе специального образования.
10. Охарактеризуйте современную структурную организацию специ
альной педагогики, укажите основные пути ее развития.
Литература для самостоятельной работы
Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. — М., 1995.
Выготский Л. С. Основы дефектологии // Собр. соч.: в 6 т. — М., 1983. — Т. 5.
Дефектология: словарь-справочник / под ред. Б. П. Пузанова. — М., 1996.
Коркунов В. В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании // Понятийный аппарат педагогики и образования. — Вып. 1 / под ред. Е. В.Ткаченко. — Екатеринбург, 1995.
Краевский В. В. Общие основы педагогики. — М., 2003.
Кумарина Г. Ф., Назарова Н. М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дескрипторов // Понятийный аппарат педагогики и образования. — Вып. 3 / под ред. М. А. Галагу-зовой. — Екатеринбург, 1997.
Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специальной Педагогики и ее современных лингвосемаптических проблемах // Поня-шппый аппарат педагогики и образования. — Вып. 1 / под ред. Е. В.Тка-Ченко. — Екатеринбург, 1995.
Назарова Н.М., Ленин Г.Н. Специальная педагогика: в 3 т. — Т. 1: Ис-ГОрия специальной педагогики. — М., 2007.
Петленко В. П. Основные методологические проблемы медицины. — Ц„ 1982.
Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. — М., 2006.
Шилов Д. С. Законодательное совершенствование понятийного аппарата специальной педагогики и специального образования // Понятийным аппарат педагогики и образования. — Вып 4. — Екатеринбург, 2001.
Глава 2 ФИЛОСОФИЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
