Стили педагогического общения

Риторика – интегральная наука.

· лингвистика – наука о языке – грамотное составление речи

· философия – формы мировоззрения – идейное наполнение речи

· психология – наука, изуающая закономерности психики. обеспечивающие взаимодействие человека со средой – управление аудиторией

· психолингвистика – наука о речевом поведении людей – анализ психологии оратора и аудитории через речь

· этика – учение о нравственности, морали – этические рамки

· эстетика – наука о прекрасном – украшение речи, приближение речи к эстетическому идеалу (+внешний вид оратора)

· социология – наука об обществе – изучение аудитории, «ключ» к обществу

o социолингвистика – отрасль языкознания, изучающая вопросы общественного существования и развития языка – синтез знаний об аудитории и о речи

o статистика

· история - примеры из истории, развитие общеста

· культурология – общение с иностранным гражданами

· музыка

· иностранные языки

· логика

· мышление

· техника речи и актерского мастерства

· политика

Риторика как наука и учебная дисциплина

Зачем нужна риторика сегодня?

Речь как средство общения играет важнейшую роль в жизни человека. С помощью речи реализуется основная общественная потребность – обмен информацией между людьми. Будучи неразрывно связанной с мышлением, речь является средством самовыражения и воздействия на окружающих.. По тому, что и как говорит человект, мы судим об уровне его развития и культуры. Недаром ещё Цицерон М.Т. задавал вопрос: «Почему среди наук и искусств красноречие выдвинуло меньше всего замечательных представителей?» Отвечать на этот вопрос можно долго, ориентируясь на периоды расцвета и кризиса культур различных цивилизаций, но сам классик античности отвечал на него так: «Красноречие есть нечто такое, что дается труднее, чем это кажется, и рождается из очень многих знаний и стараний» («Об ораторе». 55 г. до н.э.). Каждый человек заинтересован в том, чтобы говорить правильно и хорошо. Кроме того, риторические навыки нужны многим людям в их профессиональной деятельности: юристам, учителям, врачам, политикам, дипломатам, журналистам, воспитателям, менеджерам, бизнесменам, то есть тем, кому необходимо постоянно общаться: что-то объяснять, консультировать, рекомендовать, выступать публично, защищать свои идеи перед аудиторией, презентовать какую-либо продукцию и т.д. Знакомство с источниками риторики, понимание её традиций, освоение опыта выдающихся ораторов прошлых веков позволяют повысить уровень риторической культуры обучаемых, способствуют лучшей подготовке их к профессиональной деятельности.

Основной задачей курса риторики следует считать формирование сложнейшего речетворческого умения - коммуникативной компетентности. При этом коммуникативная компетентность понимается как «комплекс знаний и умений коммуникантов (общающихся) об использовании языка в изменяющихся условиях речи (т.е. речевых ситуациях); комплекс, позволяющий им добиваться результативности в общении (Кан-Калик В.А.). Дар говорить хорошо, ясно и убедительно всегда высоко ценился и ценится в любом обществе.

Современные словари определяют риторику как науку и искусство красноречия, убеждения словом.

Но сам термин «риторика» многозначен и не раз менялся за более чем 2500 лет существования науки.

Полисемантичность понятия риторики

Р И Т О Р И К А

Наука о способах доказательства вероятного, возможного, правдоподобного Аристотель Искусство говорить хорошо Цицерон Искусство украшать речь Квинтилиан Наука о законах подготовки и произнесения публичной речи с целью оказания желаемого воздействия на аудиторию Ж. Дюбуа Цель науки риторики – поиск наилучших вариантов (оптимальных алгоритмов) общения, воздействия, убеждения. Х. Перельман

 

Общая и частная риторика

Риторика подразделяется на общую и частную. К общей риторике относятся общие принципы построения речи, которые не зависят от того, в какой сфере оратор выступает с речью. Частные риторики касаются специфики употребления этих общих принципов в определенной сфере общения. Действительно, несмотря на то, что в целом система работы над судебной речью совпадает с системой работы над политической речью, обвинительная речь прокурора не похожа на митинговую речь, а проповедь создается не так, как академическая лекция. Как писал Н.Ф. Кошанский: "Общая риторика содержит начальные, главные, общие правила всех прозаических сочинений. — Частная риторика, основываясь на правилах общей, рассматривает каждое прозаическое сочинение порознь, показывая содержание его, удобнейшее расположение, главнейшие достоинства и недостатки, цель." [47, 8]

Все многообразие частных риторик объединяется в две ветви — гомилетику и ораторику. (см. об этом: [91]) Гомилетика предполагает возможность многократного воздействия оратора на аудиторию. К ней относятся церковное и академическое красноречие. В последнее время сюда же стали относить пропаганду в средствах массовой информации. Так, выступая с курсом лекций, преподаватель не обязан каждый раз сообщать задачу своего курса, показывать важность изучаемого предмета и т. п. Достаточно сделать это на первой лекции. Каждая следующая лекция вносит нечто свое в решение общей проблемы, является фрагментом в общей картине, создаваемой выступающим.

Ораторика рассчитана на однократное воздействие на аудиторию, поэтому каждая речь здесь должна быть достаточно завершенной (ср., например, судебную речь). Ораторика традиционно подразделялась на а) судебное, б) бытовое, в) социально-политическое красноречие. В наше время последняя ветвь весьма сильно разрослась, так что стало возможным разделить социально-политическое красноречие в свою очередь на административную риторику, дипломатическую риторику, парламентскую риторику и т. д.

Важно также обратить внимание на то, что бытовое красноречие вполне вписывается в предложенную схему, его специфика не настолько велика, чтобы выводить его совсем за рамки частных риторик, как это иногда предлагают. (Здесь ситуация похожа на положение в стилистике, где одно время предлагали вывести разговорный стиль из системы функциональных стилей. Однако каждый стиль имеет свою специфику, наличие уникальных черт у стиля не предполагает его исключения из общей системы).

Таким образом, в системе профессионального образования необходимо изучать соответствующую частную риторику, т. е. сосредоточиться на специфике создания речи исключительно в административной (судебной, политической и т. п.) сфере, предъявить систему соответствующих жанров речи и указать особенности построения каждого из них. Но поскольку учащиеся и студенты, как правило, не знакомы даже с основными законами построения речи, мы не можем пойти этим путем и вынуждены начать с рассмотрения общих принципов построения любой речи (т. е. общей риторики).

 

Педагогическая риторика

Педагогическая риторика

 вид частной риторики, а именно теория и практика эффективного речевого общения в сфере образования и воспитания;

 наука об эффективности речи педагога (В.Э. Морозов);

 область человеческой культуры, включающая в себя искусство, науку и практику убедительной, эффективной речи, обязательно пафосной, модальной, гражданственной в различных жанрах педагогического общения; это наука об условиях и формах эффективной педагогической коммуникации (Л.Н. Горобец);

 синкретичная дисциплина, объектом которой является общение в процессе преподавания и воспитания, это теория эффективной речевой коммуникации в сфере педагогического общения (А.А. Мурашов, А.К. Михальская), а также практика ее оптимизации, наука о выразительном речевом воздействии и взаимодействии в учебно-воспитательном процессе, предоставляющая нам возможность эффективно использовать слово как инструмент мысли, убеждения, воспитания.

Стили педагогического общения

1) общение-устрашение (преподаватель подавляет обучаемых, диктует свои условия, играет роль «деспота», «диктатора»);

2) общение-заигрывание (преподаватель, не уверенный в своих знаниях и педагогическом мастерстве, как бы пытается заключить «сделку» с обучаемыми; в обмен на снижение требований к ним он получает, например, лучшую дисциплину в аудитории);

3) общение с четко выраженной дистанцией (преподаватель постоянно подчеркивает разницу между собой как более опытным, знающим, понимающим и обучаемыми, обязанных его слушаться);

4) общение дружеского расположения (преподаватель выступает в роли старшего друга, приятеля, более знающего, желающего прийти на помощь обучаемому);

5) общение совместной увлеченности (преподаватель и обучаемые – коллеги, вовлеченные в процесс совместной интеллектуальной деятельности на занятии).

Первые два стиля свидетельствуют о профессиональной непригодности преподавателя. Элементы трех последних встречаются в общении разных преподавателей. Лишенные крайностей, эти стили общения могут применяться в разных ситуациях общения в зависимости от конкретных обстоятельств.