Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√уманистическа€ педагогика. ќсновные еЄ идеи




(гуманистическое обучение и воспитание)

√уманизм - это исторически определ€юща€с€ система воззрений признающа€ ценность человека, его право на свободу, счастье, развитие и про€вление своих способностей, считающа€с€ благом человека и критерием оценки справедливости обществом.

√лавным положением этой концепции €вл€етс€ защита достоинства личности, признание ее прав на свободу, счастье, про€вление и развитие своих способностей, создание дл€ этого соответствующих благопри€тных условий (жизни, труда, обучени€ и т. д.)

√уманистическа€ педагогика -- система научных теорий, утверждающа€ воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегос€ по своим возможност€м.

√уманистический учебно-воспитательный процесс подразумевает отказ от авторитарной педагогики с ее педагогическим давлением на личность, отрицающим возможность установлени€ нормальных человеческих отношений между педагогом и обучающимс€.

√уманизировать этот процесс означает создать такие услови€, в которых учащийс€ не может не учитьс€, не м^жет учитьс€ ниже своих возможностей, не может остатьс€ равнодушным участником воспитательных дел или сторонним наблюдателем бурно текущей жизни. √уманистическа€ педагогика требует приспособлени€ школы к учащимс€, обеспечение атмосферы комфорта и психологической безопасности.

ћетапринципы гуманистического воспитани€

ѕринцип равенства - мир детства и мир взрослости - совершенно равноправные части мира человека, их Ђдостоинстваї и Ђнедостаткиї гармонично дополн€ют друг друга.

ѕринцип диалогизма - мир детства так же, как и мир взрослости, обладает своим собственным содержанием..., взаимодействие этих двух миров должно строитьс€ как диалогичный и целостный Ђучебно-воспитательный процессї...

ѕринцип сосуществовани€ - мир детства и мир взрослости должны поддерживать обоюдный суверенитет: дети не должны страдать от действи€ взрослых, какими бы побуждени€ми эти действи€ ни мотивировались.

ѕринцип —вободы - мир взрослости должен исключить все виды контрол€ над миром детства (кроме охранение жизни и здоровь€), предоставить миру детства возможность выбирать свой путь.

ѕринцип соразвити€ - развитие мира детства - это процесс, параллельный развитию мира взрослости, цель развити€ человека - гармонизаци€ внешнего и внутреннего Ђ€ї - цель развити€.

ѕринцип единства - мир детства и мир взрослости не образуют двух разграниченных (имеющих границы перехода) миров, составл€ют единый мир людей.

ѕринцип прин€ти€ - человек должен приниматьс€ другими людьми таким, какой он есть, безотносительно к нормам, оценкам взрослости и детскости.

”чителем гуманизма называют  арла –оджерса (родилс€ в —Ўј в 1902 г.). —оздал кружок гуманистической ориентации, который превратилс€ со временем в крупнейший исследовательский центр.

 . –оджерс предложил новую модель образовани€ - модель концентрации наличности. ¬ыделил 9 осн. положений:

1. √лавное условие: фацилитатор имеет достаточно уважени€ к себе и учащемус€, чтобы пон€ть - они, как и'бирсам,
думают о себе, учатс€ дл€ себ€.

2. ‘ацилитатор раздел€ет с другими ответственность за обучение и воспитание, руководствуетс€ собствен, опытом.

 

4. ”чащийс€ выстраивает и развивает свою собственную программу самосто€тельно или совместно с другими. ќн
выбирает направление собственного обучени€ с полным осознанием ответственности за последстви€ своего выбора.

5. ¬ классе создаетс€ климат, облегчающий обучение.

6. ¬се направлено на поддержание учебно-воспитательного процесса. —одержание, хот€ оно и важно, отступает на
второй план. –езультат измер€етс€ тем, сделал ли обучаемый заметный шаг вперед.

7. —амодисциплина замен€ет внешнюю дисциплину.

8. ќбучаемый сам оценивает уровень обученности и воспитанности, собирает информацию от других членов группы
и педагога.

9. ¬ таких благопри€тных услови€х учебно-воспитательный процесс имеет тенденцию к углублению, быстрому
продвижению и св€зи с жизнью. Ёто происходит потому, что направление обучени€ €вл€етс€ личным выбором, обучение Ч
собственной инициативой, а личность (с ее чувствами, наклонност€ми, интеллектом) полностью сориентирована на
саморазвитие.

√уманистическа€ педагогика направлена на создание таких форм, содержание и методов обучени€, которые обеспечивают эффективное раскрытие индивидуальности ребенка - его познавательных процессов, личностных качеств, создание таких условий, при которых он захочет учитьс€, будет лично заинтересован в том, чтобы воспринимать, а не отталкивать воспитывающие воздействи€.

— позиций гуманизма конечна€ цель воспитани€ состоит в том, чтобы каждый воспитанник, мог стать полномочным субъектом де€тельности, познани€ и общени€, свободной, самоде€тельной личностью. ћера гуманизации воспифтельного процесса определ€етс€ тем, насколько этот процесс создает предпосылки дл€ самореализации личности, раскрыти€^всех заложенных в ней природных задатков, ее способностей к свободе, ответственности и творчеству.

¬ педагогической практике идеи гуманистической педагогики реализуютс€ в создании и развитии оригинальных педагогических проектов в рамках таких направлений как развивающее обучение, педагогическа€ поддержка, педагогика ненасили€, многокультурное образование, школа диалога культур, “–»«, педагогика творчества, арт-педагогика, семейна€ педагогика.

Ќапример, ѕедагогика сотрудничества - это направление в отечественной педагогике 2-й половины XX века, которое представл€ет собой систему методов и приемов воспитани€ и обучени€, основанных на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. —реди авторов этого направлени€ - известные педагоги-новаторы: Ў.ј. јмонашвили, Ћ.ј. и Ѕ.ѕ. Ќикитины, ¬.‘.Ўаталов и др.

ƒ≈Ћќ¬јя »√–ј

ƒелова€ игра Ч метод имитации прин€ти€ решений в различных ситуаци€х, осуществл€емый по

заданным правилам группой людей или человеком.

¬ насто€щее врем€ они используютс€ в учебном процессе, как педагогическа€ технологи€, или один

из методов активного обучени€, при проведении социально-психологических тренингов и дл€ решени€

социальных и психологических задач. ¬о всех случа€х присутствует Ђдвуплановость деловой игрыї и

решаютс€ не только игровые или профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и

воспитание участников.

ѕринципы организации деловой игры

Х принцип игрового моделировани€. –еализаци€ этого принципа €вл€етс€ необходимым

условием учебной игры, поскольку несет в себе обучающие функции;

Х принцип совместной де€тельности. ¬ деловой игре этот принцип требует реализации

посредством вовлечени€ в познавательную де€тельность нескольких участников. ќн требует от

разработчика выбора и характеристики ролей, определени€ их полномочий, интересов и средств

де€тельности. ѕри этом вы€вл€ютс€ и моделируютс€ наиболее характерные виды взаимодействи€

Ђдолжностныхї лиц;

Х принцип диалогического общени€. “олько диалог, дискусси€ с максимальным участием всех

играющих способна породить творческую работу. ¬сестороннее коллективное обсуждение учебного

материала обучающимис€ позвол€ет добитьс€ комплексного представлени€ ими профессионально

значимых процессов и де€тельности.

Х принцип двуплановости; ѕринцип двуплановости отражает процесс развити€ реальных

личностных характеристик специалиста в Ђмнимыхї, игровых услови€х. ѕедагог ставит перед

обучающимс€ дво€кого рода цели, отражающие реальный и игровой контексты в учебной де€тельности.

Х принцип проблемности содержани€ подразумевает процесс развертывани€ проблемы

в игровой де€тельности.

÷ели

Х формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов;

Х воспитание системного мышлени€, включающее целостное понимание не только природы и

общества, но и себ€, своего места в мире;

Х обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и

навыков социального взаимодействи€ и общени€, навыков индивидуального и совместного прин€ти€

решений;

Х воспитание ответственного отношени€ к делу, уважени€ к социальным ценност€м и

установкам коллектива и общества в целом;

Х обучение методам моделировани€, в том числе математического, инженерного и

социального проектировани€.

ѕризнаки деловой игры

1. ћоделирование ситуации по выработке решений.

2. –еализаци€ процесса Ђцепочки решенийї. ѕоскольку в деловой игре моделируема€ система

рассматриваетс€ как динамическа€, это приводит к тому, что игра не ограничиваетс€ решением одной

задачи, а требует Ђцепочки решенийї. –ешение, принимаемое участниками игры на первом этапе,

воздействует на модель и измен€ет еЄ исходное состо€ние. »зменение состо€ни€ поступает в игровой

комплекс, и на основе полученной информации участники игры вырабатывают решение на втором этапе

игры, на третьем и т. д.

3. –аспределение ролей между участниками игры.

4. –азличие ролевых целей при выработке решений, которые способствуют возникновению

противоречий между участниками, конфликта интересов.

5. Ќаличие управл€емого эмоционального напр€жени€.

6. ¬заимодействие участников, исполн€ющих те или иные роли.

7. Ќаличие общей игровой цели у всего игрового коллектива.

8.  оллективна€ выработка решений участниками игры.

9. ћногоальтернативность решений.

10. Ќаличие системы индивидуального или группового оценивани€ де€тельности участников

игры.

 

 

Ё“јѕџ » ”–ќ¬Ќ» –ј«¬»“»я ƒ≈“— ќ√ќ  ќЋЋ≈ “»¬ј
 оллектив-это специально, организованное объ€динение детей(людей), которое формируютс€ не сразу, а проход€т следующие этапы
1)≈диноличное требование педагога должно выступать в качестве средства, сплачивающее детский коллектив
2) педагогу необходимо отказатьс€ от злоупотреблени€ пр€мыми требовани€ми напраыленные непосредственно к каждому воспитаннику. ќсновной проводник-актив. Ќет актива-нет и коллектива
3)ѕоказатели того, что группа переросла в коллектив €вл€етс€ мажорные стильи тон в группе.
”ровни:
1) √руппа-конгломерат
Ќизкий уровень.¬заимоотношени€ поверхностны. Ётой грппе необходимо определить цели и вид их де€тельности.
2)√руппа-ассоциаци€
Ќачинаетс€ едина€ жизниде€тельность.
3)√руппа - коопераци€
ќтличаетс€ высоким уровнем групповой сплочЄнности, подготовленности и сотрудничества. ћежличностные отношени€ нос€т сугубо деловой характер, который направлен на дост€жение высокого результата
4) группа - автономи€
¬ысокое внутреннее единства.
-группа-корпораци€
-группа коллектив

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 7165 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ƒаже страх см€гчаетс€ привычкой. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

639 - | 493 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.02 с.