И в индивидуальной профконсультации

Сама «формула профессий» рассматривается как основа пс строения «Схемы анализа профессий». В традиционной «формул профессий» выделяются следующие обобщенные характеристш позволяющие в закодированном виде представлять разные прс фессии и специальности [7]:

1) типы профессий выделяются по предмету труда: природа
П; техника — Т; человек — Ч; знаковые системы — 3; худож
ственный образ — X;

2) классы профессий — по целям труда: гностические — Г|
преобразовательные — П; изыскательные — И;

3) отделы профессий — по средствам труда: ручные — Р; мех
ческие — М; автоматические — А; функциональные, т. е. возможн
сти и функции организма, а также — теоретические средства — Ф*|

4) группы профессий — по условиям труда: бытовой микро-^чимат — Б; открытый воздух — О; необычные — Н; моральная ответственность — М; экстремальные условия — Э.

Например, с помощью «формулы профессий» можно было бы _так «закодировать» профессию «повар»: предмет труда — природа /П) и художественный образ (X), цели труда — преобразователь­ные (П) и изыскательные (И), средства труда — ручные (Р) и функциональные (Ф), условия труда — необычные (Н).

" К сожалению, при практическом использовании «формулы профессий» в традиционном варианте иногда возникают недо­разумения. Например, при анализе профессии «токарь» ученик спрашивает: «Какой предмет труда у токаря?» — ответ «техника» его не устраивает, так как сообразительный ученик тут же воз­ражает: «У токаря техника — это средство труда, а что является предметом, из «формулы» непонятно...». Или, например, про­фессия «водитель автобуса». Из приведенной «формулы» неясно, какая цель у водителя. Сказать школьникам, что водитель «пре­образует» транспортное средство в пространстве — значит выз­вать у них в лучшем случае улыбку. Таким образом, возникла необходимость несколько видоизменить и расширить предложен­ный Е. А. Климовым вариант «формулы». Ниже представлена по­строенная на идеях Е. А. Климова «Схема анализа профессии» (табл. 2).

Таблица 2

Схема анализа профессии (вариант работы с группой в игре «Угадай профессию»)

 

		Место для ко-
	Место для пер-	дирования за-
Характеристика профессий	вого примера профессии	гаданной профессии (для
	«таксист»	игры «Угадай
		профессию»)
Предмет труда:	Взрослые,
1 — природа (животные, растения);	техника
2 — материалы и заготовки;
3 — дети;
4 — взрослые;
5 — техника;
/~ ' 0 — знаковые системы (тексты,
информация в компьютерах...);
~~ художественный образ

Продолжение таблиц

Продолжение таблицы

 

1		з ц|
Цели труда: 1 — контроль, оценка, диагноз; 2 — преобразовательная; 3 — изобретательная; 4 — транспортирование; 5 — обслуживание; 6 — собственное развитие	Транспортиро­вание, обслуживание	•1
Средства труда: 1 — ручные и простые приспособ­ления; 2 — механические; 3 — автоматические; 4 — функциональные (речь, мимика, зрение, слух); 5 — теоретические (знания, способы мышления); 6 — переносные или стационарные средства	Механические, функциональ­ные
Условия труда: 1 — бытовой микроклимат; 2 — большие помещения с людьми; 3 — обычный производственный цех; 4 — необычные производственные условия (особый режим влажности, температура, стерильность); 5 — экстремальные условия (риск для жизни и здоровья); 6 — работа на открытом воздухе; 7 — домашний кабинет, лаборатория, мастерская	Экстремаль­ные
Характер подвижности в труде: 1 — преимущественно сидя; 2 — преимущественно стоя; 3 — множество разнообразных движений; 4 — длительная ходьба; 5 — вынужденные статичные позы; 6 — высокая избирательная подвижность определенных групп мышц	Сидя
Характер общения в труде: 1 — минимальное общение (индиви­дуальный труд); 2 — клиенты, посетители;	Клиенты

 

р~~~"~ 1
3.— обычный коллектив (одни и те же лииа); 4 — работа с аудиториями; 5 — выраженная дисциплина, субординация в труде; $'_ небольшой коллектив в замкну­том пространстве (экипажи судов, полярники, участники экспедиций)
Ответственность в труде: 1 — материальная; 2 — моральная; 3 — за жизнь и здоровье людей; 4 — невыраженная ответственность	Жизнь и здоровье
Особенности труда: 1 — возможность работы по совмести­тельству; 2 — большая официальная зарплата; 3 — льготы; 4 — «соблазны» (возможность брать взятки, воровать, использовать оборудование организации); 5 — изысканные отношения; 6 — встречи со знаменитостями; 7 — частые загранкомандировки; 8 — командировки по стране; 9 — завершенный результат труда (можно полюбоваться); 10 — высокий престиж профессии; 1 1 — явно выраженная общественная полезность труда	«Соблазны» знаменитости
Типичные трудности и неприятности: 1 — нервное напряжение; 2 — профзаболевания; 3 — распространены мат и скверно­словие; 4 — повышенный риск судимости; 5 — невысокий престиж работы; 6 — очень маленькая зарплата; 1 — общественно презираемый (осуж­даемый) труд	Нервы, профзаболева­ния, скверно­словие
Минимальный уровень образования для работы: 1 — без специального образования 1^сле школы);	Начальное профессио­нальное

Окончание таблицш

 

		3 и
2 — краткосрочные курсы; 3 — начальное профессиональное об­разование (СПТУ); 4 — среднее профессиональное обра­зование (техникум); 5 — высшее профессиональное обра­зование (вуз): незаконченное высшее, бакалавриат, магистратура; 6 — ученая степень (аспирантура, ака­демия); 7 — дополнительное профессиональ­ное образование

Примечание. Обращаем внимание, что кодировать профессию следуе словами, как это показано во второй колонке таблицы. Если кодировать профес| сию номерами характеристик, то при отгадывании возникают сложности приятия информации, и игры может не получиться.

Вариант использования схемы в работе с классом (в игре «Уга| дай профессию») предполагает следующий порядок работы с груп| пой (или с классом):

сначала участникам процедуры самим предлагается рассказах о какой-нибудь хорошо известной им профессии;

быстро обнаруживается, что они ее «вроде бы знают», но кон| кретно рассказать о многих ее особенностях не могут (им нуяа «конкретные вопросы»);

и тогда преподаватель предлагает схему анализа профессии, которой и содержатся опорные пункты для рассказа о любой прс фессии;

преподаватель предлагает выписать эту схему в тетрадях (на эт уходит примерно 35—40 минут);

далее начинается собственно игра «Угадай профессию»: вс<| делятся на пары (можно играть и втроем), каждый загадывав профессию (а еще лучше — конкретную специальность), кодиру ет ее в своей тетради, потом все обмениваются тетрадями и закодированным характеристикам пытаются отгадать ее (можн| отгадывать с трех попыток).

Варианты использования схемы в индивидуальной профконсуль тации:

1. Когда клиент вообще не знает какую выбрать профессию, щий порядок работы следующий:

знакомство со схемой (лучше иметь отпечатанную схему): самых общих чертах клиенту объясняется смысл схемы и сразу:

я примере 1—2 профессий показывается, как с помощью схемы можно их анализировать;

далее организуется игра с клиентом (консультант и клиент за-адывают друг другу профессии и пытаются отгадать их — см. выше);

затем клиент обозначает на отдельном листке бумаги наиболее привлекательные для себя характеристики пока еще неизвестной профессий (как бы обозначает с помощью схемы свои «пожела­ния»);

потом организуется совместное отгадывание (консультант и

клиент на отдельных листочках выписывают по 5—7 профессий, соответствующих «желательным» характеристикам);

наконец организуется последующее обсуждение (совместный
выбор варианта, наиболее соответствующего «пожеланиям» кли­
ента). ^ „

2. Когда клиент хочет уточнить свои уже сделанный выбор. По­рядок работы примерно следующий:

знакомство клиента со схемой (на примере анализа 1—2 про­фессий);

после знакомства со схемой клиент сразу же загадывает свою избранную профессию, а профконсультант пытается ее «отгадать» (из 5—7 вариантов);

далее организуется совместное обсуждение и возможная кор­рекция представлений клиента о своей профессии.

Заметим, что эффективность использования схемы анализа про­фессий (особенно в индивидуальных профконсультациях) замет­но повышается, если психолог-профконсультант предварительно проанализирует самостоятельно несколько десятков различных профессий. Это важно для выработки навыка «отгадывания» про­фессий по выделенных характеристикам. Опыт использования дан­ной схемы показывает, что она, несмотря на свою простоту, до­статочно эффективна и, главное, позволяет организовывать ре­альное взаимодействие с клиентом, естественно, при условии, что психолог-консультант не пытается постоянно навязывать ему своего мнения.