В результате анализа этих условий жизни и воспитания детей классный руководитель определяет конкретную цель и стратегические задачи своей деятельности на полугодие, год, на несколько лет, оставшихся до окончания учащимися школы. Есть еще один нюанс в реализации этой прогностической функции классного руководителя, который определяется двухсторонним характером воспитания; если педагог задается определенной целью в организации внеурочной деятельности учащихся, то и его воспитанник должен понять и принять эту цель, эти задачи. Поэтому цель и стратегические задачи должны быть конкретно сформулированы, облачены в понятную учащимся словесную форму, должны быть для него значимыми и притягательными.
Так исподволь, изо дня в день, из года в год через систему определенных средств, методов, организационных форм реализуется воспитательная программа классного руководителя. В зависимости от социальной и психолого-педагогической ситуации класса и поставленных педагогом целей могут быть и другие стратегические задачи: организация и развитие ученического коллектива; организация внеурочной интеллектуально-познавательной деятельности через приобщение учащихся к занятиям «школы научной организации умственного труда»; организация начальной профориентации и изучение профессиональных интересов и склонностей, развитие профессионально значимых качеств личности; создание у учащихся опыта интеллигентного свободного общения на досуге; работа по программе ассоциации юных лидеров и другие задачи.
Необходимость конкретизации стратегических задач приводит классного руководителя к потребности избрать конкретные шаги их реализации, то есть четко определить задачи тактические, а это есть не что иное, как план воспитательной работы.
ФУНКЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Классный руководитель, выступая в качестве основного субъекта воспитательного процесса, — личность неординарная, творческая. Организуя целостный процесс воспитания, он выполняет основные свои функции:
§ создание воспитывающей среды (развитие детского коллектива, взаимодействие с малым педагогическим коллективом и внешкольными общественными учреждениями и организациями, работа с родителями учащихся, создание предметной среды);
§ стимулирование здорового образа жизни педагогов и воспитанников как основы воспитания;
§ организация коллективной творческой деятельности воспитанников, реализуемой в многообразных организационных формах воспитательной работы — традиционных и творческих;
§ взаимодействие с многопрофильными детскими объединениями и самодеятельными детскими организациями;
§ корректировка индивидуального пути развития каждого воспитанника, стимулирование его самопознания и самовоспитания, дифференциация и индивидуализация процесса воспитания;
§ придание психолого-педагогического смысла «чиновничьим функциям» школьного педагога.
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Творческий потенциал школьного педагога-воспитателя реализуется и в конструируемой им методике и технике воспитательного процесса:
§ определение цели и задач (стратегических и тактических), выстраивание логики воспитательного процесса;
§ изучение личности учащихся, детского коллектива, состояния учебно-воспитательного процесса; внедрение результатов в практику;
§ планирование воспитательной работы;
§ отбор содержания воспитания;
§ выбор средств, методов и приемов воспитания;
§ анализ результатов воспитания и прогнозирование на основе этого анализа дальнейшего хода воспитательного процесса.
МЕТОДИКА И ТЕХНИКА
Организация воспитания как самоактуализации личности и педагога (классного руководителя), и учащихся в классном коллективе позволяет иначе взглянуть и на традиционные, оговоренные статусом и записанные в соответствующих административных документах функции классного руководителя: оформление личных дел учащихся и классного журнала, проверку дневников детей, написание характеристик, различных справок, обязательное декларативное проведение родительских собраний, возвращение в школу «блудного сына» — прогульщика и т.п. Все эти функции можно выполнять и формально, под гнетом «обязаловки». А можно иначе: одухотворить, сделать их сопричастными душе ребенка и своей собственной. И тогда они не станут казаться учителю неприятной необходимостью. Как и прежде, классному руководителю стоит позаботиться:
§ о ведении дневника — по нему виден прогресс в развитии ребенка;
§ о написании характеристик — в них виден результат изучения ученика и очерчены перспективы его дальнейшего роста;
§ о ведении классного журнала как средства упорядоченного ведения дел класса;
§ о проведении родительских собраний как средства обретения необходимого взаимодействия с самыми близкими, а значит, и заинтересованными в судьбе ребенка людьми, для поиска выхода из возникших ситуаций и т.д.
Еще одна забота классного руководителя — это классный уголок в кабинете (классной комнате), закрепленном за классом: уборка, содержание в чистоте и порядке, помощь в создании и хранении методического комплекта, озеленение и украшение, оборудование для всяких классных дел и т.д. Классный уголок выполняет функцию информации и организации педагога и детей. Главное, чтобы он действовал, а не просто украшал стену, красочно оформленный единожды. Для того, чтобы способствовать организации воспитательного процесса, в нем может быть:
§ список класса с распределением поручений (как схема самоуправления, где есть место каждому);
§ «деловые бригады» (своеобразные 4—5 групп по интересам, в которых дети предпочитают участвовать в классных делах, дежурить по школе и т.д.)
§ календарный план-сетка на четверть;
§ объявление о ближайших делах (время, место, порядок и содержание подготовки, даты репетиций, ответственные за определенные участки работы, материалы для обдумывания и т.д.);
§ успехи, награды, поощрения...;
§ поздравления с праздниками, с днями рождения учащихся и учителей;
§ график традиционных дел (например, субботние экскурсии по Москве для желающих — когда конкретно, какие экскурсии);
§ оперативная учебная информация;
§ график дежурства по классу и школе, распределение обязанностей, информация о генеральных уборках школы в конце четверти.
Может быть и другая информация (например, на тему «Досуг в Москве» - - наиболее интересные спектакли, выставки, лекции и т.д.; рекомендуемые к прочтению книги; интересные для размышления и дискуссий вырезки из газет и журналов, статьи по поводу знаменательных дат календаря и др.).
Следует сказать, что в классе должен быть человек, за это отвечающий и творчески относящийся к порученному делу.
И последнее — это «копилка классного руководителя» (в классном кабинете или дома): папка или конверты с содержательным материалом по различным аспектам и темам воспитательной работы, к различным мероприятиям, с разработками и сценариями различных форм работы; ежегодные тетради классного руководителя; конверты или папки на каждого ученика (его творческие работы, анкеты, тесты, характеристики, сочинения, письма и другие «документы» его жизнедеятельности, как правило, они вручаются в качестве подарка на Празднике последнего звонка или выпускном вечере); картотека форм воспитательной работы с краткими аннотациями и указанием литературы с описанием их; необходимая психолого-педагогическая, методическая, детская (или юношеская) и другая литература, которая поможет обогатить воспитательный процесс.
Вопросы для самопроверки и размышления
1. Классный руководитель как организатор учебно-воспитательного процесса в школе.
2. Психолого-педагогические основы отношений классного руководителя и учащихся. Динамика возрастного развития этих отношений.
3. Классный руководитель как лидер детского (подросткового) объединения — класса.
4. Позиция классного руководителя в «трудном» классе.
5. Классный руководитель и малый педагогический коллектив как коллектив единомышленников.
Рекомендуемая литература
1. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. Методические рекомендации. М., 1992.
2. Монро М. Как стать руководителем. Это может каждый. Киев, 2000.
3. Настольная книга классного руководителя / Сост. Л.Д. Гут-кина. М., 2000,
4. Поляков С.Д. Деятельность классного воспитателя. Памятки, упражнения, опыт. Ульяновск, 1996. Вып. 3.
5. Психологические аспекты деятельности классного руководителя /Сост. В.Н. Петрушин. М., 1996.
6. Рожков М.И. Классному руководителю. М., 2001.
7. Селиванова Н.Л, Школьный класс. Серия «Педагогика и психология». М.: Знание, 1988.
8. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 2000.
9. Сергеева В,П. Классный руководитель: планирование и организация^ работы от А до Я. М., 2001. Ч. 1.
10. Сергеева В.П. Рабочая тетрадь классного руководителя. М., 2001.
11. Степанов Е.Н. и др. Воспитательная система класса. Методическое пособие. М., 1998.
12. Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. М., 1997.
13. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 3999.
