Воспитательный потенциал личности учителя

Учитель становится для ученика наставником, покровителем, другом, единомышленником, соучастником жизненных событий. Учитель — носитель культурных ценностей, открывающих ребенку окружающий мир нередко выступающих в роли помощника, защитника интересов и прав, доверенного лица, носителя педагогической поддержки.

В этой позиции воспитатель сам не может не быть Личностью, для которой самоактуализация — единственный смысл жизнедеятельности, в том числе и как организатора учебно-воспитательного процесса.

Для такого учителя характерны доверительность и непринужденность, открытость в общении с детьми, выражение уважительного к ним отношения. Такой стиль отношений переносится и на внеурочное и даже внешкольное общение педагога с детьми.

Известный педагог-новатор Е.Н. Ильин составил лаконичные советы учителю (порой даже и шуточные). Вот некоторые их них:

«...Ни одной головы, пугливо втянутой в плечи, — вот педагогика.

Дисциплина — та область педагогики, где мы особенно нагрешили.

Когда об одном учителе ребята с восторгом рассказывают другому — оба достойны внимания.

Ребята замыкаются, когда видят, что мы для себя интереснее, чем они для нас.

К ученику нужно идти вместе с ним.

Успех определяют: позиция (дети — не виноваты), подход (человеческий), способ (творческий).

Сказать больше, чем книга, - привилегия учителя-Воспитателя.

РОЛЬ ОЦЕНОЧНОЙ ФУНКЦИИ УЧИТЕЛЯ

По поводу последнего совета следует сказать особо: оценочная функция учителя в процессе обучения — животрепещущая проблема и учителя, и ученика. О ней написано много. Много пожеланий изменить существующее положение вещей, ибо нередко отметка, как дамоклов меч висит над обучающимся, иногда довлеет над ним, становясь оценкой личности в целом. Внимательно прочитаем «сердитые» записи в «вольном» эссе о школе выпускника Артема Космарского:

«Отметки — не «статистическая информация» для служебного пользования, и не справедливое отражение «чистых» знаний. Оценки - орудие власти над Учеником; инструмент административного, психологического, а сейчас и финансового давления. Вся жизнь Ученика в Школе определяется его «образованностью» - которая ежечасно фальсифицируется оценками, а через них —- школьной системой.

Право выставлять оценки принадлежит Учителю, не Ученику. Так отметки, несомненно, защищены от ребяческой безответственности. Но разве взрослый произвол получше?»

И тем не менее для наиболее полной реализации воспитывающей функции обучения и для позитивного переноса оценки ребенка как ученика на оценку его как Человека нужно отыскать позитивное оценочное средство.

Во взаимоотношениях с учителем и со сверстниками на уроке и вне его ребенок (подросток) вырабатывает критерии оценки нравственного (безнравственного) отношения к себе и другому человеку. При этом, как считает Н.Е. Щуркова (СНОСКА: Из будущей книги под названием «Из блокнота словесника Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М., 2000. С. 13—16), «мера этического определяется мерой внимания к другому человеку... мерой сопряжения интересов личностного «Я» и интересов «Другого»... мерой уважения себя как Человека,...мерой свободы выбора человека, проявляющего свое субъективное, не предначертанное извне и свыше отношение к другому». И поэтому характеристиками этической жизни становятся: «видеть Другого», «слышать Другого», «принимать Другого», «открывать свое «Я» Другому», «помогать Другому», «работать с Другим», «благодарить Другого», «автономия Другого, в автономии от Другого», «видеть себя в роли Другого», «осмысливать Человека как ценность» (СНОСКА: Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М., 2000. Ч. 2).

Вопросы для самопроверки и размышления

1. Как следует понимать воспитательную функцию обучения и принцип воспитывающего обучения?

2. Воспитание учащихся через содержание образования: что дает оно развивающейся личности?

3. В чем проявляется воспитывающих характер методов и организационных форм обучения?

4. Какие методические рекомендации можно дать учителю-предметнику для наилучшей реализации воспитательного потенциала обучения?

Рекомендуемая литература

1. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М, 1977.

2. Винокурова И. К. Магия интеллекта. (Или книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленнее взрослых). М., 1994.

3. Давыдов В.Д. Развивающее обучение. М., 1986.

4. Дежникова В.С., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие. Челябинск, 1997.

5. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.

6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1995.

7. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1998.

8. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., 1988.

9. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.,1982.

10. Ильин Е.Н., Мертенс С.В, Давайте соберемся. Новые возможности урока общения. М., 1994.

11. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М., 1999. Гл.2 «Урок в адаптивной школе».

12. Коротов В.М. Идущему на первые уроки. М., 1977.

13. Лийметс Х.-Й. Как воспитывает процесс обучения. М., 1982.

14. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.,1982.

15. О воспитательном потенциале обучения // Кн. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского и др. М., 1999. Ч. 3. § 2, 3.

16. Продуктивное образование // Школьные технологии. 1999. Вып. 9.

17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

18. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. М., 1979.

19. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.

20. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. М., 2000.

21. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М., 2000.

22. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. М., 1996.

23. Яковлев Н.М., Сохор М.А. Методика и техника урока в школе. М., 1985.