Тема 18. Чтение в профессиональной деятельности учителя

Специфика чтения как вида речевой деятельности.Функции чтения (познавательная, регулятивная, ценностно-ориентационная). Виды чтения (изучающее, ознакомительное и др.). Механизмы чтения (механизм антиципации; механизм эквивалентных замен; механизм памяти).

Чтение как процесс извлечения смысла из письменного текста, как процесс его понимания. Специфика понимания текстов различного характера (научного, художественного, публицистического). Эпифеноменнальное понимание, формы его проявления и причины возникновения.

Чтение как деятельность. Этапы работы с текстом (книгой) в процессе осмысления читаемого. Приемы осмысления текста в процессе ознакомительного и изучающего (аналитического) чтения. Роль внетекстовых компонентов (схемы, таблицы, рисунки, фотоматериалы, графики, шрифтовые выделения, условные графические обозначения и т. п.) в процессе осмысления текста. Роль названия, эпиграфа, оформления текста (книги) и т. п. в процессе осмысления читаемого. Признаки (свойства) хорошего, зрелого чтения (техника чтения, гибкость чтения, умение пользоваться приемами осмысления текстов в процессе его восприятия). Приемы запоминания прочитанного. Формы и приемы воспроизведения прочитанного.

Вторичные тексты, созданные на основе чтения первичных текстов (изложение, пересказ, отзыв, рецензия, конспект, реферат, реферативное сообщение и др.).

Чтение в профессиональной деятельности учителя. Учебно-речевые ситуации, связанные с умением учителя читать (проверка письменных высказываний школьников и их оценка; подготовка к объяснению нового материала, основанная на чтении научной, учебной и научно-популярной литературы; подготовка к анализу изучаемых в школе произведений художественной литературы; подготовка к дискуссии и т. п.).

Основные приемы совершенствования умения читать.

ЧТЕ­НИЕ — вид ре­че­вой де­я­тель­но­сти, на­прав­лен­ный на смыс­ло­вое вос­п­ри­я­тие гра­фи­че­ски за­фик­си­ро­ван­но­го тек­ста. Целью Ч. яв­ля­ет­ся по­лу­чение и пе­ре­ра­бот­ка пись­мен­ной ин­фор­ма­ции. С этой точ­ки зре­ния Ч. (как и слу­ша­ние) от­но­сит­ся к ре­цеп­тив­ным ви­дам ре­че­вой де­я­тель­но­сти.

Как и все ви­ды ре­че­вой де­я­тель­но­сти, Ч. име­ет сле­ду­ю­щую струк­ту­ру:

1. На эта­пе пред­ва­ри­тель­ной ори­ен­ти­ров­ки фор­ми­ру­ет­ся или уточ­ня­ет­ся це­ле­вая ус­та­нов­ка, т. е. ре­шают­ся воп­ро­сы, для че­го, за­чем чи­тать. Чи­тать текст мож­но с са­мы­ми раз­лич­ны­ми це­ля­ми, на­при­мер: что­бы оз­на­ко­мить­ся с кни­гой, га­зе­той, жур­на­лом, уз­нать, о чем в них го­во­рит­ся; из­влечь из тек­ста ос­нов­ную ин­фор­ма­цию; кри­ти­че­ски ос­мыс­лить, оце­нить из­ло­жен­ную в тек­сте ин­фор­ма­цию и т. п. В про­цес­се Ч. це­ле­вая ус­та­нов­ка мо­жет ме­нять­ся, на­при­мер, на­ме­ре­ва­ясь толь­ко про­смот­реть жур­нал, чи­та­тель за­ин­те­ре­со­вы­ва­ет­ся ка­кой-то статьей, и у не­го воз­ни­ка­ет же­ла­ние изу­чить ее под­роб­но.

2. Этап пла­ни­ро­ва­ния де­я­тель­но­сти за­ви­сит не толь­ко от це­ле­вой ус­та­нов­ки, но и от объ­е­ма тек­ста, вре­ме­ни, от­ве­ден­но­го на ра­бо­ту с тек­стом, и т. д. При не­об­хо­ди­мо­сти под­роб­но­го изу­че­ния тек­ста пла­ни­ру­ет­ся не­од­но­крат­ное его про­чте­ние. При Ч. с целью со­став­ле­ния ре­фе­ра­та де­ла­ют­ся не­об­хо­ди­мые за­пи­си и т. д.

3. На эта­пе осу­ще­ст­в­ле­ния (ис­пол­не­ния) де­я­тель­но­сти ре­а­ли­зу­ет­ся про­цесс смыс­ло­во­го вос­п­ри­я­тия тек­ста. Про­цесс по­ни­ма­ния тек­ста скла­ды­ва­ет­ся из по­сле­до­ва­тель­но­го на­ра­щи­ва­ния смыс­лов всех мик­ро­кон­тек­стов: ос­мыс­лив пер­вый мик­ро­кон­текст, чи­та­тель при­бав­ля­ет к не­му смысл вто­ро­го, они вза­и­мо­дей­ст­ву­ют, из­ме­няя и до­пол­няя друг дру­га. По­ни­ма­ние тек­ста за­ви­сит от мно­гих об­сто­я­тельств: от слож­но­сти его со­дер­жа­ния, струк­ту­ры, сти­ля, гра­фи­че­ской под­ачи и т. д. Так, для по­ни­ма­ния на­уч­но­го тек­ста не­об­хо­ди­ма оп­ре­де­лен­ная ба­за зна­ний, вла­де­ние со­от­вет­ст­ву­ю­щей ин­фор­ма­цией, на­ли­чие опы­та изу­че­ния на­уч­ных тек­стов.

4. На эта­пе кон­т­ро­ля осу­ще­ст­в­ля­ет­ся ана­лиз ре­зуль­та­тов де­я­тель­но­сти в за­ви­си­мо­сти от це­ле­вой ус­та­нов­ки, от тех за­дач, ко­то­рые ста­ви­лись пе­ред Ч. тек­ста.

В си­с­те­ме ме­ха­низ­мов Ч. мож­но вы­де­лить: ме­ха­низм внут­рен­не­го про­го­ва­ри­ва­ния (при Ч. че­ло­век не толь­ко ви­дит текст, но и про­го­ва­ри­ва­ет его про се­бя и од­но­вре­мен­но как бы слы­шит се­бя со сто­ро­ны, в ре­зуль­та­те че­го осу­ще­ст­в­ля­ет­ся вза­и­мо­дей­ст­вие ор­га­нов зре­ния и слу­ха: на­ло­же­ние гра­фи­че­ско­го об­ра­за на слу­хо­вой вы­зы­ва­ет ас­со­ци­а­тив­ное вос­п­ри­я­тие зна­че­ния); ве­ро­ят­но­ст­ное про­гно­зи­ро­ва­ние, ко­то­рое про­яв­ля­ет­ся на смыс­ло­вом и вер­баль­ном (сло­вес­ном) уров­нях; смыс­ло­вое про­гно­зи­ро­ва­ние — уме­ние пред­уга­дать, пред­вос­хи­тить опи­сы­ва­е­мые в тек­сте со­бы­тия по на­зва­нию тек­ста, по пер­вым его пред­ло­же­ни­ям до­га­дать­ся о даль­ней­шем раз­вер­ты­ва­нии со­бы­тий; вер­баль­ное про­гно­зи­ро­ва­ние — уме­ние по на­чаль­ным бук­вам уга­ды­вать сло­во, по пер­вым сло­вам уга­ды­вать син­так­си­че­ское по­стро­е­ние пред­ло­же­ния, по пер­во­му пред­ло­же­нию (или пред­ло­же­ни­ям) — даль­ней­шее по­стро­е­ние аб­за­ца.

Су­ще­ст­ву­ют раз­лич­ные под­хо­ды к вы­де­ле­нию ви­дов Ч., они оп­ре­де­ля­ют­ся в за­ви­си­мо­сти: а) от вла­де­ния ско­ро­стны­ми при­ема­ми — ско­ро­стное и не ско­ро­стное Ч.; б) от тех­ни­ки — Ч. вслух и Ч. про се­бя; в) от под­го­тов­ки — под­го­тов­лен­ное и не­под­го­тов­лен­ное Ч.; г) от ме­с­та — клас­с­ное и до­маш­нее Ч.; д) от це­ли Ч. — про­смот­ро­вое, оз­на­ко­ми­тель­ное, изу­ча­ю­щее. Цель про­смот­ро­во­го Ч. — по­лу­че­ние са­мо­го об­ще­го пред­став­ле­ния о со­дер­жа­нии статьи (кни­ги), о ее те­ме. На ос­но­ве та­ко­го Ч. чи­та­ю­щий ре­ша­ет, ну­жен ли ему дан­ный текст для бо­лее под­роб­но­го изу­че­ния. Для это­го ему бы­ва­ет до­ста­точ­но про­честь за­го­лов­ки, под­за­го­лов­ки, вы­бо­роч­но от­дель­ные ку­с­ки тек­ста. При оз­на­ко­ми­тель­ном Ч. текст чи­та­ет­ся це­ли­ком, но в бы­с­т­ром тем­пе. Целью та­ко­го Ч. яв­ля­ет­ся по­лу­че­ние об­ще­го пред­став­ле­ния о кру­ге воп­ро­сов, за­тра­ги­ва­е­мых в дан­ном тек­сте, и пу­тях их ре­ше­ний. Чи­та­ю­щий не стре­мит­ся за­пом­нить про­чи­тан­ное, так как не пред­по­ла­га­ет ис­поль­зо­вать в даль­ней­шем по­лу­чен­ную ин­фор­ма­цию. Ус­та­нов­ка на вос­п­ри­я­тие лишь ос­нов­ной ин­фор­ма­ции по­зво­ля­ет пре­неб­речь де­та­ля­ми со­об­ще­ния. При изу­ча­ю­щем Ч. чи­та­ю­щий стре­мит­ся мак­си­маль­но по­лно и точ­но по­нять со­дер­жа­щу­ю­ся в тек­сте ин­фор­ма­цию. Текст чи­та­ет­ся це­ли­ком, Ч. про­ис­хо­дит в до­воль­но мед­лен­ном тем­пе, со­про­вож­да­ет­ся пе­ре­чи­ты­ва­ни­ем от­дель­ных мест. При этом ви­де Ч. дей­ст­ву­ет ус­та­нов­ка на дли­тель­ное за­по­ми­на­ние ин­фор­ма­ции тек­ста, на даль­ней­шее ее ис­поль­зо­ва­ние.

С точ­ки зре­ния сфор­ми­ро­ван­но­сти уме­ний Ч. мо­жет оце­ни­вать­ся по сте­пе­ни бег­ло­сти, вы­ра­зи­тель­но­сти, со­зна­тель­но­сти. В этом слу­чае го­во­рят о бег­лом, вы­ра­зи­тель­ном, со­зна­тель­ном Ч. как об от­дель­ных сто­ро­нах сфор­ми­ро­ван­но­сти уме­ния чи­тать.

Цель обу­че­ния Ч. в шко­ле за­клю­ча­ет­ся в том, что­бы на­у­чить школь­ни­ков ра­ци­о­наль­ным при­емам вос­п­ри­я­тия и пе­ре­ра­бот­ки ин­фор­ма­ции, со­дер­жа­щей­ся в тек­стах раз­лич­но­го ха­рак­те­ра в за­ви­си­мо­сти от со­дер­жа­ния и ком­му­ни­ка­тив­ной за­да­чи. Уме­ние чи­тать пред­по­ла­га­ет ов­ла­де­ние тех­ни­кой Ч., т. е. пра­виль­ным оз­ву­чи­ва­ни­ем тек­ста, за­пи­сан­но­го в оп­ре­де­лен­ной гра­фи­че­ской си­с­те­ме, и уме­ни­ем ос­мыс­лить про­чи­тан­ное. Наи­бо­лее су­ще­ст­вен­ны­ми чер­та­ми зре­ло­го (хо­ро­ше­го) Ч. яв­ля­ют­ся сле­ду­ю­щие: вы­со­кая ско­ро­сть Ч. (про се­бя), что обус­лов­ле­но ав­то­ма­тиз­мом об­ра­бот­ки вос­п­ри­ни­ма­е­мо­го пе­чат­но­го ма­те­ри­а­ла; гиб­кость Ч., т. е. уме­ние чи­тать с раз­ной ско­ро­стью в за­ви­си­мо­сти от ре­че­вой си­ту­а­ции.

Вы­со­кая ско­ро­сть и гиб­кость Ч. яв­ля­ют­ся ба­зой (ос­но­вой) фор­ми­ро­ва­ния мно­гих дру­гих уме­ний, не­об­хо­ди­мых для осу­ще­ст­в­ле­ния про­цес­са Ч. Это та­кие уме­ния, как уме­ние со­сре­до­то­чить вни­ма­ние на оп­ре­де­лен­ных воп­ро­сах со­дер­жа­ния; уме­ние пред­ви­деть в про­цес­се Ч. то, что бу­дет ска­за­но даль­ше; уме­ние оп­ре­де­лять клю­че­вые ме­с­та тек­ста; уме­ние вы­чле­нить ос­нов­ную мысль вы­ска­зы­ва­ния; уме­ние оп­ре­де­лять ло­ги­ку, струк­ту­ру вы­ска­зы­ва­ния и т. д. Сле­до­ва­тель­но, при обу­че­нии Ч. учи­тель дол­жен чет­ко осоз­на­вать ту ком­му­ни­ка­тив­ную за­да­чу, ко­то­рая бу­дет оп­ре­де­лять ха­рак­тер вос­п­ри­я­тия тек­ста школь­ни­ком. Под ком­му­ни­ка­тив­ной за­да­чей в дан­ном слу­чае сле­ду­ет по­ни­мать ус­та­нов­ку на то, с ка­кой целью осу­ще­ст­в­ля­ет­ся Ч.: где, ког­да, для че­го бу­дет ис­поль­зо­ва­на из­вле­чен­ная из тек­ста ин­фор­мац­ия. При этом сле­ду­ет учи­ты­вать фун­к­ции, ко­то­рые при­су­щи Ч. как ви­ду ре­че­вой де­я­тель­но­сти и ко­то­рые ре­а­ли­зу­ют­ся в про­цес­се опос­ре­до­ван­но­го об­ще­ния чи­та­те­ля с ав­то­ром тек­ста. Вы­де­ля­ют­ся три фун­к­ции Ч.: по­зна­ва­тель­ная, ре­гу­ля­тив­ная и цен­но­ст­но-ори­ен­та­ци­он­ная.

По­зна­ва­тель­ная фун­к­ция ре­а­ли­зу­ет­ся в про­цес­се по­лу­че­ния ин­фор­ма­ции о ми­ре, лю­дях, фак­тах и яв­ле­ни­ях дей­ст­ви­тель­но­сти. Ре­гу­ля­тив­ная фун­к­ция на­прав­ле­на на уп­рав­ле­ние прак­ти­че­ской де­я­тель­но­стью уча­щих­ся, на раз­ви­тие их опы­та: по­сту­пить в со­от­вет­ст­вии с по­лу­чен­ной ин­фор­ма­цией, усо­вер­шен­ст­во­вать свой жиз­нен­ный опыт. Цен­но­ст­но-ори­ен­та­ци­он­ная фун­к­ция Ч. свя­за­на с эмо­ци­о­наль­ной сфе­рой жиз­ни че­ло­ве­ка. В дан­ном слу­чае про­ис­хо­дит воз­дей­ст­вие на эмо­ции, чув­ст­ва чи­та­те­ля, что при­во­дит к со­вер­шен­ст­во­ва­нию его лич­но­сти, по­вы­ше­нию его куль­тур­но­го уров­ня.

Обу­че­ние Ч., раз­ви­тие и со­вер­шен­ст­во­ва­ние при­емов ос­мыс­ле­ния про­чи­тан­но­го — важ­ней­шая за­да­ча, сто­ящая пе­ред учи­те­лем. Уме­ние гра­мот­но чи­тать обес­пе­чи­ва­ет фор­ми­ро­ва­ние дру­гих ре­че­вых уме­ний, со­зда­ет ба­зу для обу­че­ния школь­ни­ков на­пи­са­нию из­ло­же­ний и со­чи­не­ний, ре­фе­ра­тов, кон­с­пек­тов, ан­но­та­ций. Лит.: Гра­ник Г.Г., Бон­да­рен­ко С.М., Кон­це­вая Л.А. Ког­да кни­га учит. — М., 1988; До­бла­ев Л.П. Смыс­ло­вая струк­ту­ра учеб­но­го тек­ста и про­бле­мы его по­ни­ма­ния. — М., 1982; Ип­по­ли­то­ва Н.А. Ви­ды чте­ния на уро­ках рус­ско­го язы­ка // РЯШ. — 1987. — № 2; Ип­по­ли­то­ва Н.А. Обу­че­ние чте­нию // Ме­то­ди­ка пре­по­да­ва­ния рус­ско­го язы­ка. — М., 1990; Лин­г­ви­сти­ка тек­ста и обу­че­ние оз­на­ко­ми­тель­но­му чте­нию в сред­ней шко­ле. — М., 1987; Со­ци­аль­но-ис­то­ри­че­ский под­ход в пси­хо­ло­гии обу­че­ния / Под ред. М. Ко­у­ла. — М., 1989; Фо­лом­ки­на С.К. Обу­че­ние чте­нию // Ме­то­ди­ка обу­че­ния ино­стран­ным язы­кам в сред­ней шко­ле: Учеб. по­со­бие для пед. ин­с­ти­ту­тов / Н.И. Гез, М.В. Ля­хо­виц­кий, А.А. Ми­ро­лю­бов и др. — М., 1985. Л.Е. Ту­ми­на