1. Литература.
1. Жадаев, Д. Н. Окружающий мир. Компетентностно-ориентированные задания. 2-4 кл. / Д. Н. Жадаев, Р. А. Брехач. -М.: Легион, 2011.
2. Окружающий мир. Тематический тестовый контроль в начальной школе / авт.-сост. Н. Н. Бобкова. - Волгоград: Учитель, 2007.
3. Окружающий мир. 1-4 кл.: конспекты уроков и внеклассных занятий / авт.-сост. Е. М. Васина [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2011.
4. В мире природы, истории и литературы: сб. загадок / сост. М. П. Филипченко. - Волгоград: Учитель, 2008.
5. Окружающий мир. 2-4 кл. Внеклассные занятия на тему «Времена года» / авт.-сост. Г. Т. Дьячкова. - Волгоград: Учитель, 2007.
6. Окружающий мир. 2-4 кл.: дополнительные материалы к разделу «Общество» / авт.-сост. Е. А. Лященко. - Волгоград: Учитель, 2008.
7. Клепинина, 3. А. Подготовка к олимпиадам по окружающему миру. 1-4 кл. / 3. А. Клепини-на. - М.: Айрис-Пресс, 2012.
8. Как человек исследует, изучает, использует природу. 2-3 кл. / авт.-сост. В. С. Грибов. -Волгоград: Учитель, 2005.
9. 9.Картографическая грамотность младших школьников: рекомендации, материалы к урокам / авт.-сост. Р. С. Гайсина. - Волгоград: Учитель, 2011.
10. Новицкая, М. Ю. Уроки по окружающему миру. 2 кл.: пособие для учителя / М. Ю. Новицкая, Н. М. Белянкова. - М.: Просвещение, 2009.
11. Модестов, С. Ю. Космос: справочник школьника / С. Ю. Модестов. - СПб.: Литера, 2009.
12. Модестова, Т. В. Животные: справочник школьника / Т. В. Модестова. - СПб.: Литера, 2009.
13. Модестова, Т. В. Птицы: справочник школьника / Т. В. Модестова. - СПб.: Литера, 2008.
14. Шикина, Л. Б. Люди и народы: справочник школьника / Л. Б. Шикина. - СПб.: Литера, 2006.
15. Шикина, Л. Б. Страны и континенты: справочник школьника / Л. Б. Шикина. - СПб.: Литера, 2008.
16. Экскурсии в природу по югу России. Осень. 1-4 кл.: сценарии интегрированных уроков / авт.-сост. Е. И. Руднянская, С. А. Сурагина, Л. Б. Черезова. - Волгоград: Учитель, 2007.
17. Экскурсии в природу по югу России. Весна: сценарии уроков / авт.-сост. Е. И. Руднянская, С. А. Сурагина, Л. Б. Черезова. - Волгоград: Учитель, 2005.
Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.
2. http://www.km-school.ru
3. http://nachalka/info/about/193
4. http://nscseptember.ru/urok
Календарно – тематическое планирование
| № | Дата план | Тема урока | Дата факт | Элементы содержания | Виды деятельности Учащихся, формы работы и виды контроля | Планируемые результаты (предметные умения) | Планируемые результаты (универсальные учебные действия) | Примечание |
| 1. | Свет знания. ОБЖ: Дорога, её элементы и правила поведения на ней. | Познание окружающего мира и ответственность человека. Древнегреческая легенда. Особенности познания: беспрерывность, бесконечность, обогащение духовных сил. | Слушают пословицу, работают над смыслом. Выполняют задание в рабочей тетради. | Знать пословицы о силе человеческого ума и знаний; уметь привести примеры того, как изобретения изменяют жизнь современного человека; самостоятельно формулировать вопросы о природе или жизни общества и с какой целью. | Личностные: осознают, что знания накладывают на человека ответственность перед природой и другими людьми за то, как, в каких целях используются его открытия и изобретения. Регулятивные: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные:: умение добывать новые знания: извлекать ин формацию, представленную в разных формах Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | |||
| 2. | Как изучают окружающий мир. | Способы познания мира: наблюдение, опыт, моделирование, определение природных объектов. Измерительные приборы и инструменты. | П/р «Наблюдение» П/р «Опыт» П/р «Измерение массы» П/р «Измерение длины» | Уметь характеризовать методы исследования; знать основные приборы, инструменты и оборудование. Способы исследования, наблюдения, опыты, измерения, этапы, приборы, инструменты, лабораторное оборудование | Личностные: проявляют интерес к изучению окружающего мира. Регулятивные: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | |||
| 3. | Книга – источник знаний. | Источники информации об окружающем мире. Разные типы словарей, справочников, путеводителей. Расположение сведений в изданиях справочного характера. | Вспоминают материал, изученный в 1, 2 классах. Знакомятся с различными видами словарей. | Знать особенности расположения сведений в изданиях справочного характера; уметь разыскать сведения в справочнике, словаре, путеводителе; уметь представить книгу, указав её автора и название. | Личностные: осознают значение книг в жизни человека. Регулятивные: умение совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Познавательные: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах. Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать, приводя аргументы | |||
| 4. | Отправимся на экскурсию. ОБЖ: Пешеходные переходы | Важнейшие особенности различных учреждений научно-просветительского характера. Сведения о них в путеводителях. Посещение научно-просветительских учреждений как способ познания природы и культуры. | Обсуждают правила поведения на экскурсиях. Задавать вопросы по теме экскурсии. | Иметь представления об особенностях различных учреждений научно-просветительского характера; уметь разыскать необходимые сведения об этих учреждениях в путеводителях; задавать вопросы по теме и содержанию экскурсии; представить собственные впечатления от экскурсии | Личностные: проявляют интерес к целенаправленным экскурсиям для расширения знаний о природе. Регулятивные: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Коммуникативные: умение слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | |||
| 5. | О чём рассказывает план? | План как источник информации об окружающем мире. План местности. Условные знаки плана. Масштаб. Планы для пешеходов и автомобилистов. | П/р «Туристические планы». Извлекать информацию из туристических планов оценивать свои успехи в овладении способов чтения планов. | Научиться различать условные обозначения на плане, изучить и уметь читать план своего села, характеризовать планы, уметь начертить простейший план и указать на плане путь от дома до школы. | Личностные: проявляют интерес к чтению планов и их практическому использованию. Регулятивные: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | |||
| 6. | Планета на листе бумаги. | Карта как источник информации об окружающем мире. Карта мира. Приемы чтения карты. Материки и части света. | Повторяют условные обозначения плана, цветовое решение карты. Работают с географическими терминами. | Научиться сопоставлять изображения на глобусе и карте мира, читать карту по условным обозначениям на ней, показывать на глобусе и карте материки и океаны, различать на карте разные формы земной поверхности. | Личностные: проявляют интерес к путешествиям по карте. Регулятивные: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать, приводя аргументы. | |||
| 7. | Страны и народы на политической карте мира. | Отличительные особенности политической карты мира. Информация о странах и народах мира, особенности их культуры. | Игра – путешествие по материкам. Работа с политической картой мира. Беседа о многонациональной стране. | Знать отличительные особенности политической карты мира по сравнению с физической картой; уметь на карте разыскать ту или иную страну, показывать, показывать её границы, определить столицу, назвать соседние с ней страны; уметь соотнести название страны с названием языка и наоборот; в справочной литературе найти информацию о составе населения страны, особенностях культуры. | Личностные: осознают важность уважительного отношения к культурному многообразию человечества. Регулятивные: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | |||
| 8. | Путешествуя, познаём мир. ОБЖ: Пешеходные переходы. | Путешествие как способ познания окружающего мира и самого себя. Роль источников информации при подготовке к путешествию. Правила ответственного туризма. | Собирают «чемодан с вещами» для путешествия. Составляют по рисункам рассказы о путешественниках. | Знать и соблюдать правила ответственного туризма; уметь поставить цель путешествия; соотнести личные интересы с интересами своих спутников; найти необходимые сведения для определения маршрута; уметь вести дневник путешествия и оценить его результаты. | Личностные: понимают необходимость уважительного отношения к культурному многообразию человечества. Регулятивные: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Познавательные: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах Коммуникативные: умение слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | |||
| 9. | Транспорт. ОБЖ: Нерегулируемые перекрёстки. | Старинные и современные средства передвижения. Виды транспорта. Личный и общественный транспорт. Использование общественного транспорта в просветительских целях. | Проект «Любознательный пассажир»: разработать предложение об использовании общественного транспорта в просветительских целях. | Знать и соблюдать правила пользования личным и общественным транспортом; уметь систематизировать транспорт по видам; определить виды транспорта; рассказать сюжет из истории одного из видов транспорта, об изобретателях, учёных. | Личностные: проявляют интерес к современным формам использования общественного транспорта в просветительских целях. Регулятивные: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Познавательные: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | |||
| 10. | Средства информации и связи. | Средства связи как способ обмена информацией. Виды средств связи. Дидактическая игра по усвоению номеров телефонов первой помощи. Интернет как способ познания мира. | Беседа о средствах связи и её роли в жизни людей. Телефонные номера службы срочной помощи. Средства массовой информации. | Знать номера телефонов для вызова «скорой помощи», милиции, пожарной части; уметь правильно написать адрес на почтовом конверте; различать средства связи, используемые в личной и общественной жизни, средства связи и средства массовой информации. | Личностные: осознают роль средств массовой информации в жизни людей. Регулятивные: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Познавательные: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах. Коммуникативные: умение слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | |||
| 11. | Обобщающий урок «Книга – источник знаний». | Посещение научно-просветительских учреждений. Экскурсия по родному городу. | Оформление индивидуальных или классного «Альбома путешествий». | Знать особенности работы в библиотеке. Уметь оформлять альбом по впечатлениям после экскурсии. | ||||
| Мир природы в народном творчестве | Мир природы как единство. Способы отражения древней мысли человечества о единстве мира в различных видах народного творчества. | Знакомятся с представлением о едином доме-мире в древности. Повторяют связи живой и неживой природы. | Знать, что наши предки чувствовали единство с миром природы, понимали взаимосвязь природы и людей и отражали это в своём творчестве; уметь находить образ единого мира-дома в произведениях народного творчества своего края. | Личностные: осознают символическое значение изображений окружающего мира, представленных в произведениях народного творчества своего края. Регулятивные: умение совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Познавательные: умение отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | ||||
| 1 3 | Из чего состоит всё. | Твердые ела, жидкости и газы. Вещества. Вода – растворитель. | П/р «Вода - растворитель» | Научиться различать природные объекты, характеризовать их отличительные свойства, группировать природные объекты по их отличительным признакам, приводить примеры веществ, описывать их, ставить опыты. | Личностные: осознают необходимость бережного отношения к природной среде. Регулятивные: умение совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Познавательные: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | |||
| Мир небесных тел. | Солнце, его значение для жизни на Земле. Любовь и уважение к Солнцу в народной традиции. Особенности Солнца как небесного тела. | Готовят сообщение по материалам учебника. Разбирают схемы движения Солнца в разные времена года. | Научиться характеризовать Солнце как ближайшую к нам звезду, понимать значение Солнца для всего живого, характеризовать отличия звёзд и планет, знать строение Солнечной системы и названия планет, извлекать из различных источников информацию о планетах Солнечной системы, готовить доклады и обсуждать полученные сведения. | Личностные: понимают значение Солнца для всего живого на Земле. Регулятивные: умение Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Познавательные: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | ||||
| Невидимое сокровище | Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. | П/р «Исследование свойств воздуха» | Научиться характеризовать свойства воздуха, понимать природу его движения в атмосфере, ставить опыты по изучению свойств воздуха, осознавать значение воздуха для людей, животных и растений; | Личностные: осознают значение воздуха для людей, растений и животных. Регулятивные: умение совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Познавательные: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | ||||
| Как сохранить воздух – наше невидимое богатство. | За страницами учебника | Уметь извлекать из источников дополнительную информацию о свойствах воздуха и его значении, делать доклады. | ||||||
| Самое главное вещество. Свойства воды, круговорот воды в природе | 29.10 | Вода, её состояние. Распространение воды в природе, ее значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Свойства воды. Круговорот воды в природе. | Выясняют различия пресной и солёной воды. Задают провокационные вопросы учителю. Игра «Интервью». | Уметь показывать на карте водные объекты; извлекать из источников дополнительную информацию о воде, её свойствах и её значении, делать доклады. | Личностные: осознают значение воды для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Регулятивные: Работая по плану, умение сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи. | |||
| Резервный урок. | ||||||||
| Почему вода бывает святой. Старинный обычаи | Старинные обычаи. Крещение на Руси. Святая вода. | За страницами учебника | Уметь извлекать из источников дополнительную информацию о воде и её значении, делать доклады. | Личностные: осознают необходимость бережного отношения к чистоте воды. Регулятивные: умение совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Познавательные: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах. Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | ||||
| Природные стихии в народном творчестве. | Способы изображения природных стихий в разных видах народного творчества. | Разгадывают тайну старинных узоров. С помощью цвета обозначают стихии. | Знать несколько загадок об огне, о воде и воздухе; уметь найти и характеризовать образы этих стихий в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества, сочинять свои собственные загадки об огне, о воде и воздухе. | Личностные: понимают красоту и символический смысл изображений окружающего мира, представленных в произведениях народного творчества своего края. Регулятивные: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Познавательные: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | ||||
| Кладовые земли. | Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края. | П/р «Состав гранита» | Научиться различать по внешнему виду минералы и горные породы; характеризовать свойства полезных ископаемых и определять их значение для человека, наблюдать простейшие опыты над свойствами полезных ископаемых; извлекать из источников дополнительную информацию о полезных ископаемых, делать доклады. | Личностные: осознают необходимость бережного отношения к природе при добыче полезных ископаемых. Регулятивные: умение составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные: умение слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | ||||
| Чудо под ногами. ОБЖ: Нерегулируемые перекрёстки. | Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. | П/р «Исследование свойств почвы» | Научиться характеризовать состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы; извлекать из источников дополнительную информацию о строении почвы, способах формирования почвы, делать доклады. | Личностные: осознают необходимость бережного отношения к плодородию почвы, к животным, формирующим почву. Регулятивные: умение составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные: умение слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | ||||
| Как уберечь землю – нашу кормилицу. | Охрана окружающей среды. Экология. | За страницами учебника | ||||||
| Мир растений. | Разнообразие растений. Группы и виды растений. Особенности дыхания и питания растений. Роль растения в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. | Работа с таблицей дыхания растений. Приводят примеры группы растений с помощью атласа-определителя. Работают по вопросам рубрики «Проверь себя». | Научиться различать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, лиственные растения, приводить примеры растений каждой группы, выделять их отличия; понимать значение растений для формирования атмосферы и для питания животных и человека, приводить примеры использования растений в хозяйственной жизни людей. | Личностные: понимают значение растений для формирования атмосферы и для питания животных и человека. Регулятивные: умение составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные: умение слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | ||||
| Плодородная земля и растения в народном творчестве. | Способы изображения плодородной земли и растений в разных видах народного творчества. | Определяют четвёртую природную стихию – плодородную землю. Выполняют опыты с теннисным шариком и спичечным коробком. Работают над символическим образом мирового дерева. | Знать загадки о земле и растениях; уметь найти и охарактеризовать эти образы в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества; сочинять свои собственные загадки о земле и растениях. | Личностные: Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Познавательные: используют приёмы народного словесного и изобразительно-прикладного искусства для сочинения своих загадок о земле и растениях. Коммуникативные: подбирают загадки о земле и растениях из творчества народов своего края для совместной игры. | ||||
| Мир животных. | Разнообразие животных. Группы и виды животных. Размножение и развитие животных разных групп. Роль животных в природе и жизни людей. Бережное отношение к животным. Животные родного края. | Чтение и анализ статей о животных из атласа-определителя и книги «Великан на поляне». Самостоятельная работа с рубрикой «Проверь себя». | Научиться различать животных разных групп по их признакам и месту обитания; описывать внешний вид изучаемых животных, характеризовать способы размножения животных разных групп; понимать роль животных в природе и жизни человека; извлекать из источников дополнительные сведения о представителях фауны, делать доклады, обсуждать полученные сведения. | Личностные: понимают роль животных в природе и жизни человека. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: различают животных разных групп по их признакам и месту обитания. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | ||||
| Образы животных в народном творчестве. | Дают определение колыбельной песне. Сказки, знакомые с детства. Животные в сказках - добрые и злые. Земноводные и пресмыкающиеся. Образы животных в постройках людей, народных игрушках, пряниках. | Знать загадки о животных; уметь найти и охарактеризовать образы животных в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества; сочинять свои собственные загадки о животных. | Личностные: понимают красоту и символический смысл изображений окружающего мира, представленных в произведениях творчества своего края. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Познавательные: сочиняют свои собственные загадки о животных. Коммуникативные: подбирают загадки о земле и растениях из творчества народов своего края для совместной игры. | |||||
| Невидимые нити в живой природе. ОБЖ: Регулируемые перекрёстки. Светофор. | Особенности питания разных животных (растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные). Цепи питания. | Составление схем питания для различных групп животных. Чтение рассказа «Доброе слово о хищниках». | Знать основные группы животных по способу питания и способа защиты от врагов; понимать цепи питания как способ организации сообщества живых организмов. | Личностные: понимают значимость видов взаимозависимости в растительном и животном мире. Регулятивные: фиксируют в конце урока удовлетворённость-неудовлетворённость своей работой на уроке. Познавательные: сравнивают внешний вид животных в зависимости от способа питания и способа защиты от врагов. Коммуникативные: умеют контролировать во время игры своё поведение по отношению к сверстникам. | ||||
| Лес – волшебный дворец. | Лес - единство живой и неживой природы. Природное сообщество леса. Взаимосвязи в лесном сообществе. Круговорот веществ в лесу. | Беседа о разнообразии деревьев в лесу и с опорой на опыт детей. Составление схемы - взаимосвязи между предметами живой и неживой природы. | Научиться характеризовать природные сообщества на примере леса, характеризовать круговорот веществ в природе, выявлять роль бактерий и грибов в круговороте веществ, извлекать из источников дополнительную информацию, готовить и обсуждать доклады. | Личностные: понимают необходимость бережного отношения к сохранению экосистемы леса. Регулятивные: оценивают эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия леса. Познавательные: извлекают из источников информации дополнительный материал. Коммуникативные: придумывают и разыгрывают сценки, показывающие зависимость обитателей леса друг от друга. | ||||
| Луг – царство цветов и насекомых. | Луг - единство живой и неживой природы. Природное сообщество луг, его отличие от леса. Взаимосвязи в луговом сообществе. Круговорот веществ на лугу. | Выслушивают доклады учащихся. Читают и обсуждают статью «О дружбе цветов и насекомых». Приводят примеры связей в луговом сообществе. | Научится характеризовать природное сообщество луга как пример единства живого и неживого, характеризовать круговорот веществ в экосистеме луга, описывать роль насекомых в размножении растений, извлекать из источников дополнительную информацию, готовить и обсуждать доклады. | Личностные: понимают необходимость бережного отношения к сохранению экосистемы луга. Регулятивные: оценивают эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия луга. Познавательные: извлекают из источников информации дополнительный материал. Коммуникативные: аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. | ||||
| Водоём – дом из воды. Природные сообщества нашего края в научном и художественном творчестве | Водоем - единство живой и неживой природы. Природное сообщество водоема, его отличия от сообществ леса и луга. Взаимосвязи в водном сообществе. Круговорот веществ в сообществе водоема. | Повторяют значение солнечного света и воды для всего живого на земле. Составляют схемы природного сообщества водоёма, схему круговорота веществ в природе. | Научиться характеризовать водоём как пример единства живого и неживого, как природное сообщество, рассматривать роль каждого из живых существ в круговороте веществ в водоёме, извлекать из источников дополнительную информацию, готовить и обсуждать доклады. | Личностные: понимают необходимость бережного отношения к сохранению экосистемы водоёма. Регулятивные: оценивают эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия луга. Познавательные: извлекают из источников информации дополнительный материал. Коммуникативные: понимают точку зрения другого, выполняют различные роли в группе. | ||||
| Резервный урок | ||||||||
| Как сохранить богатства природы. | Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы. | Выделяют основные природоохранные направления: защита воздуха, воды, почвы, полезных ископаемых, растений, животных, природных сообществ как единого целого, в котором связаны друг с другом все его составные части. | Знать о взаимосвязи всего живого и неживого в природных сообществах; осознанно выполнять правила поведения в природной среде; бережно относиться к растениям и животным, к чистоте воды, воздуха, земли. | Личностные: осознанно выполняют правила поведения в природной среде; проявляют стремление беречь родную землю. Регулятивные: предлагают условные знаки, демонстрирующие охрану изученных природных объектов. Познавательные: соотносят отрицательное влияние человека на природу и меры по её охране. Коммуникативные: работая в группах, высказывают аргументированные суждения. | ||||
| Охрана природы в культуре народов России и мира. | Отношение к природным богатствам в культурной традиции народов России и мира. Пословицы разных народов о месте человека в природе. Трудовой опыт разумного хозяйствования в старину. Способы экологически чистого образа жизни. Методы использования возобновляемых источников энергии. | Рассуждают о том, какая из трёх стихий сильнее. Определяют, какие качества человека помогают бороться с природными стихиями. Объясняют смысл пословиц. Работают с репродукциями картин. | Знать пословицы о необходимости бережного отношения человека к природе; осознанно выполнять правила раздельного сбора пищевых и бытовых отходов; бережно относиться к растениям и животным, к чистоте воды, воздуха, земли; творчески использовать приёмы народного словесного и изобразительно–прикладного творчества для изготовления плакатов, призывающих взрослых и детей к охране природного мира. | Личностные: осознанно выполняют правила раздельного сбора пищевых и бытовых отходов. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Познавательные: анализируют пословицы и поговорки разных народов, отражающие отношение к природным богатствам. Коммуникативные: участвуют в дидактической игре по теме урока. | ||||
| Изображение природы в картинах великих художников.. ОБЖ: Светофор. Регулировщик и его сигналы. | За страницами учебника | |||||||
| 22.01 | Родной дом – уголок Отчизны. | 22.01 | Значение слова «мир». Правила совместной жизни в общем доме. Роль в жизни человеческих сообществ общих целей, дел и праздников. | Определяют главную мысль сказки «Гвоздь из родного дома». Работа над значением словосочетания «родной дом». Какие дела решали в старину всем миром? | Знать разные значения слова «мир»: знать и соблюдать правила совместной жизни в общем доме, в общении с соседями, земляками, незнакомыми людьми; стремиться принимать участие в посильных общественных делах и праздниках. | Личностные: осознают необходимость общих дел и праздников. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: моделируют ситуации общения в разных семейных сообществах. Коммуникативные: участвуют в посильных общественных делах и праздниках, объединяющих несколько семей. | ||
| Свой дом – свой простор. ОБЖ: Поездка в автобусе, троллейбусе и в трамвае. | Трехчастная структура старинного дома как образа Вселенной. Роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов в старинном доме; их аналоги в устройстве старинного жилища народов своего края. | Рассуждают о материале для постройки домов. Объясняют, почему для здоровья полезнее жить в деревянных домах. Рассматривают внутреннее убранство старинного деревянного дома. | Знать роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов в старинном доме; уметь сопоставлять между собой особенности старинного и современного внутреннего устройства дома; выделять общее и различное в их назначении в семейной жизни. | Личностные: осознают регулятивную функцию конструктивных особенностей традиционного жилища в соотнесении с их назначением. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Познавательные: сопоставляют между собой особенности старинного и современного устройства дома. Коммуникативные: понимают точку зрения другого. | ||||
| Тепло родного дома. | За страницами учебника | |||||||
| В красном углу сесть – великая честь. | Эстетическое оформление красного угла как центра духовной жизни традиционной семьи в будни и праздники. | Роль церкви в жизни семьи. Рассуждают, самое место в доме называют красным углом. Рассказывают товарищам о том, какие отношение между членами семьи приняты у них в доме, какое место является в их доме красным углом. | Знать роль и назначение красного угла в старинном доме; уметь сопоставлять между собой особенности старинного и современного почётного места во внутреннем устройстве дома; выявлять общее и различное в их назначении в семейной жизни и в духовно-нравственном смысле для каждого человека в семье. | Личностные: осознают необходимость регулятивного почётного центра в современном доме как места, где зримо выражается уважение к членам семьи. Регулятивные: объективно относятся к своим успехам-неуспехам. Познавательные: сопоставляют между собой особенности старинного и современного почётного места во внутреннем устройстве дома. Коммуникативные: участвуют в диалоге. | ||||
| Побываем в гостях. ОБЖ: Поездка в автобусе, троллейбусе и в трамвае. | Особое значение порога, центрального столба, почетного места, наличие мужской и женской половины в доме. Традиции гостеприимства. | Проект «Юный краевед» | Знать традиции гостеприимства и стремиться соблюдать их в соответствующих ситуациях; уметь сопоставить между собой особенности внутреннего устройства жилища разных народов своего края; уметь сопоставлять между собой особенности внутреннего устройства жилища разных народов России и мира; выявлять общее и различное в их назначении в семейной жизни и в духовно-нравственном смысле для каждого человека в семье. | Личностные: понимают и взаимно уважают друг друга, осознавая наличие многих общих черт в устройстве традиционного жилища разных народов. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Познавательные: моделируют ситуации приёма гостей и прихода в гости. Коммуникативные: участвуют в дидактической игре по теме урока. | ||||
| На свет появился – с людьми породнился. | Семья – самое близкое окружение человека. Традиционные термины родства и свойства. Духовное родство через общее вероисповедание. | По репродукции картины определяют время и место действия. Выясняют степень родства изображённых людей. Разыгрывают сцену – схему семейной жизни. | Знать терминологию родства в применении к членам своей семьи; уметь использовать терминологию родства в применении к членам другой семьи; понимать, каково различие между терминами родства и свойства, в чём различие между кровным родством и родством духовным. | Л: имеют представления о важности родственных связей в семье и о духовном родстве через вероисповедание. Р: осуществляют самопроверку. П: понимают, каково различие между терминами родства. К: отстаивают свою точку зрения. | ||||
| Родословное дерево. | Способы составления родословного древа. Семейные династии. Профессии членов семьи (рода). Старинные традиции трудолюбия и мастерства. | На урок приглашаются взрослые члены семьи, которые помогают рассказать о фамильной родословной. Урок заканчивается чаепитием. | Знать два способа составления родословного древа и чем они отличаются друг от друга; уметь строить схему родственных связей в своей семье до третьего-четвёртого поколения; осознавать ценность документов из семейного архива, а также ценность семейных реликвий, необходимость их сохранения и передачи от одного поколения к другому. | Л: осознают ценность документов из семейного архива. Р: умеют работать по предложенному плану, используя необходимые средства. П: составляют схему родственных связей в своей семье до третьего поколения. К: аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. | ||||
| Муж и жена – одна душа. | Значимость супружеского союза мужчины и женщины. Отражение ценности брака в народных сказках, пословицах, в старинных и современных свадебных обрядах и обычаях. | Повторяют материал второго класса по теме урока. Вспоминают легенды, предания, сказки о супругах и супружеской жизни. Инсценировка свадебного обряда. | Знать пословицы и сюжеты народных сказок о верных, любящих супругах; уметь творчески выразить представления о крепости супружеского союза; стремиться поздравить своих родителей во Всероссийский день семьи, любви и верности. | Л: чувствуют потребность поздравить своих родителей с Всероссийским днём семьи. Р: определяют самостоятельно критерии оценивания. П: творчески выражают представления о крепости супружеского союза в рукотворной игрушке. К: участвуют в диалоге, умеют работать в паре. | ||||
| Святость отцовства и материнства. | Представление о родительской любви, самоотверженности, жертвенности, отраженные в народных сказках, пословицах, в старинных и современных обрядах. | Рассуждают о смысле обычая – угощать пересоленной кашей гостей при рождении ребёнка. Описывают чувства молодых отца и матери с опорой на иллюстрацию учебника. | Знать пословицы и сюжеты народных сказок о родительской любви к детям и о почтении детей по отношению к родителям; уметь творчески выразить представления о родительской любви к детям в рукотворной игрушке, спектакле; стремиться проявлять уважение к своим родителям. | Л: стремятся проявлять уважение к своим родителям. Р: осуществляют самопроверку. П: высказывают мотивированное суждение о почтении к родителям. К: отстаивают свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | ||||
| Моё имя – моя честь. ОБЖ: Дорожные знаки и дорожная разметка. | Значение личного имени как нравственного образца для самосовершенствования его носителя. | За страницами учебника | Использование различных источников для получения нужной информации. | |||||
| Добрые дети – дому венец. | Традиции воспитания девочки и мальчика. Определяющие их дальнейшую судьбу как женщины и мужчины, матери и отца. | Рассуждают над смыслом пословицы – темой урока. Работают с репродукциями картин в учебнике: описывают, какими они представляют изображённых детей. Рассказывают о значении своего имени. | Знать пословицы и сюжеты народных сказок о добрых, умелых, умных, смелых, заботливых детях; знать значение своего имени. | Л: осознают нравственный смысл личного имени как образца для самовоспитания. Р: определяют самостоятельно критерии оценивания. П: описывают личностные качества человека, выбранного ребёнком в качестве образца для подражания. К: понимают точку зрения другого. | ||||
| Изготовление рукодельных подарков для старших и младших членов семьи. | Работа с различными материалами. Составление технологической карты, эскиза. Выбор оформления в зависимости от того, для кого предназначен подарок. | За страницами учебника | Знать, что выше всего ценятся подарки, сделанные своими руками. Уметь делать приятное своим родным. | Л: осознают нравственный смысл личного имени как образца для самовоспитания. Р: определяют самостоятельно критерии оценивания. П: описывают личностные качества человека, выбранного ребёнком в качестве образца для подражания. К: понимают точку зрения другого. | ||||
| Детские игры – школа здоровья. ОБЖ: Где можно и где нельзя играть. | Народная игровая культура: различные типы игр и игрушек (старинных и современных), направленных на физическое, психическое, эстетическое, социально-нравственное, интеллектуальное развитие. | Рассуждают о том, зачем нужны игры. Объясняют, что дают для здоровья игры со свистульками; как игры спортивного вида способствуют укреплению здоровья. | Знать народные игры, уметь определять их значение в своём развитии детей; понимать смысл игры; уметь описать правила игры и организовать её в среде сверстников. | Л: понимают заложенный в игре нравственный смысл, необходимый для самовоспитания. Р: умеют работать по предложенному плану. П: проявляют интерес к поисково-исследовательской работе. К: описывают правила игры и организуют её в среде сверстников. | ||||
| Строение тела человека. | Общее представление о строении тела человека. Внешнее и внутреннее строение. Органы и системы органов. Опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная и кровеносная системы, их роль в жизнедеятельности организма. | Вспоминают народную мудрость (пословицы, поговорки, фразеологизмы) о частях тела человека. Религия против анатомии. Работа с репродукцией картины Рембрандта «Урок анатомии». | Научиться характеризовать функции систем внутренних органов человека и каждого из органов; понимать важность для человека знания работы своих внутренних органов; извлекать из источников дополнительную информацию, делать и обсуждать доклады. | Л: понимают важность работы внутренних органов для здоровья каждого человека. Р: определяют самостоятельно критерии оценивания. П: рассказывают о внешнем и внутреннем строении человека, обозначают внутренние органы на схеме. К: отстаивают свою точку зрения. | ||||
| Как работает наш организм. Что такое гигиена. | Общее представление о жизнедеятельности организма. Роль скелета и мышц в организме. Работа пищеварительной, дыхательной, кровеносной систем. | П/р «Измерение частоты пульса» | Научиться характеризовать функционирование основных систем организма человека; рассказывать об их работе, пользуясь схемами; измерять пульс в ходе практической работы. | Л: осознают важность здорового образа жизни. Р: корректируют собственное поведение с учётом правил гигиены. П: обозначают на схеме последовательность прохождения пищи; формулируют правила выработки хорошей осанки. К: составляют меню для своей семьи, доказывают его соответствие правилам здорового питания. | ||||
| Закрепление изученного. Игра «Что? Где? Когда?» | ||||||||
| Наши органы чувств. | Общее представление о строении и работе органов чувств. Гигиена органов чувств. | Знакомятся со строением и работой органов чувств. Выводят правила по гигиене органов чувств. | Научиться характеризовать функции органов чувств как источников информации об окружающем мире; рассказывать о строении органов чувств, пользуясь рисунками и схемами; соблюдать гигиену органов чувств. | Л: соблюдают гигиену органов чувств. Р: оценивают своё отношение к собственному здоровью. П: рассказывают о строении органов чувств. К: отстаивают свою точку зрения. | ||||
| Школа первой помощи. | Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Номера телефонов экстренной помощи. | П/р «Измерение температуры тела» | Запомнить номера телефонов экстренной помощи, уметь оказывать себе и другим людям первую помощь, измерять себе температуру, моделировать своё поведение в экстренных ситуациях. | Л: осознают важность умения оказывать первую помощь себе и другим людям. Р: определяют самостоятельно критерии оценивания. П: моделируют своё поведение в экстренных ситуациях. К: вместе со взрослыми готовят рассказ о том, что делается для охраны и укрепления здоровья членов семьи. | ||||
| Здоровью цены нет. | Правила здорового образа жизни, отраженные в пословицах и народных традициях. Триединая формула здоровья: здоровье телесное, здоровье психическое (душевное), здоровье духовно-нравственное. Бережное отношение к инвалидам. | Рассуждают о здоровье телесном и здоровье духа. Оказание помощи людям с ограниченными возможностями. Забота государства о здоровье населения. | Знать народные правила и традиции здорового образа жизни; уметь применять их в своей повседневной жизнедеятельности; понимать триединство, заложенное в понятии «здоровье»; уметь объяснять нравственный смысл этого триединства, необходимый для само-воспитания; проявлять уважительное, внимательное и милосердное отношение к инвалидам. | Л: понимают триединство, заложенное в понятии «здоровье». Р: оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. П: высказывают мотивированное суждение о приоритете здоровья духовного и душевного, об их значении для сохранения здоровья телесного. К: отстаивают свою точку зрения. | ||||
| Дом не велик, а стоять не велит. | Народные правила и традиции управления домашним хозяйством, особенности распределения обязанностей в семье по традициям народов своего края. | Знакомство с правилами ведения домашнего хозяйства – домоводством. Рисование по теме «Моя будущая семья, дом и домашнее хозяйство». | Знать народные правила и традиции управления домашним хозяйством, особенности распределения обязанностей в семье; уметь применять эти правила в своей повседневной жизнедеятельности; знать и выполнять правила этикета за столом; проявлять уважительное, благодарное отношение к хлебу и кормильцам в семье. | Л: проявляют уважительное, благодарное отношение к хлебу и кормильцам в семье. Р: умеют работать по предложенному плану. П: характеризуют на основе сведений из учебника правила и народные традиции управления домашним хозяйством. К: моделируют в форме игры применение правил повседневной жизнедеятельности в семье. | ||||
| Семейный бюджет. | Доходы и расходы семьи. Из истории денег. Денежные единицы разных стран. Монеты и банкноты Российской Федерации разного достоинства. | Беседуют о том, как научиться в обычной жизни распоряжаться деньгами так, чтобы они приносили радость и служили людям добром? | Понимать, каковы составные части семейных доходов и расходов; уметь посчитать сумму денег, необходимую для повседневного обеспечения жизни своей семьи на фиксированный период; знать факты из истории денег, типы денежных единиц РФ разного достоинства. | Л: осознают важность потребностей развития своего внутреннего мира и необходимость расходов на эти потребности. Р: оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. П: характеризуют составные части семейных доходов и расходов. К: отстаивают свою точку зрения. | ||||
| Мудрость старости. | Образ достойной, уважаемой старости, представленный в народных сказках, пословицах и произведениях живописи, в том числе в культурном наследии своего края. | Разыгрывают сценку «Поездка в автобусе». Обсуждение ситуаций, заданных учителем. Обсуждают, какие качества в характере человека ценит народная мудрость? Работа над репродукцией картины «Старый да малый». | Знать пословицы и сюжеты народных сказок, которые демонстрируют мудрость людей пожилого возраста; уметь словесно выразить своё впечатление от образа старого человека в произведениях живописи, спектакле. | Л: осознают важность проявления уважения к старым людям. Р: осуществляют самопроверку. П: с помощью ключевых слов выражают своё впечатление об образе старого человека в произведениях живописи. К: отстаивают свою точку зрения. | ||||
| Путешествие к А.С. Пушкину. | История рода А.С.Пушкина как пример исследования семейного родословия. Творческое наследие поэта и духовная преемственность поколений на основе духовного родства, на близости интересов, на продолжении доброго дела. | Составление родословного древа А.С.Пушкина. | Знать одно - два стихотворения или отрывка из сказок А.С.Пушкина; уметь выразительно прочитать их; выбрать из семейного наследия документ, реликвию, семейное устное предание, в которых хранится память о добром деле, совершённом родным человеком, оформить для дальнейшего сохранения и передачи следующему поколению в семье; уметь рассказать о том, как продолжаются добрые дела в семье. | Л: проявляют интерес к изучению связей между предками и потомками в своей семье. Р: определяют самостоятельно критерии оценивания. П: сравнивают портреты предков и потомков Пушкина, находят в них общие родовые черты. К: участвуют в диалоге, умеют работать в паре. | ||||
| Моя семья – моя гордость. | За страницами учебника. | |||||||
| Всемирное наследие. Московский Кремль. | Понятие «Всемирное наследие». Эмблема Всемирного наследия. Идея сохранения достопримечательностей природы и культуры разных стран как непреходящих ценностей для всего человечества. История создания Списка Всемирного наследия. Ансамбль Московского Кремля как объект Всемирного культурного наследия. Непреходящее историко-культурное значение Московского Кремля как образца воинской крепости, центра государственной власти, духовной святыни России | Знакомятся с определением термина «Всемирное наследие». эмблемой Всемирного наследия. Знакомятся с историей строительства Кремля. Строения, входящие в ансамбль Большого Кремлёвского дворца. Составляют план Московского Кремля | Знать толкование смысла эмблемы Всемирного наследия; уметь рассказать об одном – двух объектах Всемирного наследия оформить наглядный материал для презентации своего рассказа в классе. Знать названия четырёх башен Московского Кремля; узнавать на фотографии строения ансамбля Большого Кремлёвского дворца, различать среди них более древнюю и более позднюю постройку; уметь рассказать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Московского Кремля; оформить наглядный материал для презентации своего рассказа в классе. | Л: проявляют интерес к посещению объектов Всемирного наследия России и мира. Р: осуществляют самопроверку. П: рассказывают о наиболее понравившихся достопримечательностях Московского Кремля. К: участвуют в дидактической игре. | ||||
| Озеро Байкал | Озеро Байкал как объект Всемирного природного наследия. Озеро Байкал на карте России. Уникальные особенности природы и экологические проблемы озера. Уникальный объект мира. | Рассуждают, почему в песне Байкал называют священным, морем, а не озером. Знакомятся с животными Байкала. Читают информацию об уникальном посёлке Листвянка. | Знать местонахождение озера Байкал; уметь показать его на карте России; рассказать о его уникальных особенностях, флоре, фауне и особых экологических проблемах; оформить наглядный материал для презентации своего рассказа в классе. | Л: понимают значение озера как уникального природного явления не только России, но и мира. Р: дают самооценку. П: рассказывают об уникальных особенностях озера Байкал. К: аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. | ||||
| Путешествие в Египет. | Природные и культурные достопримечательности Египта, его столица. Египет и Каир на карте мира. Египетские пирамиды как объект Всемирного наследия. | Главная мелодия Египта. Священный жук – скарабей. Главная река Египта. Чтение путевых заметок. | Знать местоположение Египта на одном из материков, уметь показать его и его столицу на карте; узнавать на фотографии облик египетских пирамид; уметь рассказать о наиболее понравившихся достопримечательностях Египта; оформить наглядный материал для презентации своего рассказа в классе. | Л: понимают историко-культурное значение страны для всего мира. Р: умеют работать по предложенному плану. П: рассказывают о наиболее понравившихся достопримечательностях Египта. К: отстаивают свою точку зрения. | ||||
| Путешествие в Грецию. | Природные и культурные достопримечательности Греции, ее столица. Греция и Афины на карте Европы. Афинский Акрополь как объект Всемирного культурного наследия. Непереходящее историко-культурное значение страны и ее культурного наследия для всего мира. | Знакомятся с местоположением Греции на карте. Совершают самостоятельное путешествие по Греции с помощью умного Совёнка | Знать местоположение Греции на одном из материков, уметь показать страну и её столицу на карте; узнавать на фотографии облик её достопримечательностей и святынь; уметь рассказать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Греции; оформить наглядный материал для презента |
