Наиболее распространенным, комфортным для учителя и ученика является смешанное инструктирование. Оно называется так потому, что в инструкционной карте такого типа могут одновременно присутствовать тексты, информационные картинки, эскизы, схемы и символы. Это пособия промышленного типа. Чаще всего они объединяются в рабочие тетради, используемые в комплекте с учебником. Такая инструкционная карта обеспечивает самостоятельность ученика на всем протяжении практической работы..
Ядро инструкционной карты смешанного типа составляет операционный план изготовления изделия. В нем с разной степенью подробности (в зависимости от сложности изделия и возраста учеников) наглядно показаны пошаговые действия инструментом. При этом каждый шаг сопровождается картинкой получающегося полуфабриката изделия в таком ракурсе, как его видит при работе ребенок. Текст и картинка дополняют друг друга, потому что текст говорит, «что надо сделать», а картинка показывает, «как именно надо делать».
Хорошо известно, что восприятие информации у всех людей происходит по-разному. Один, глядя на картинку, сразу понимает ход работы. Текст рядом он даже не читает — ему скучно. Конечно, он обязательно станет вникать в содержание текстовой инструкции, если картинки оказалось недостаточно, — работа почему-то не получается.
Другой смотрит на картинку просто как на цветовое пятно, она часто не вызывает представления о практических действиях. Зато текст рядом такому ученику очень помогает, прочитав его, он обретает уверенность в своих силах. Разумеется, мы обязательно встретим ученика, который и картинку поразглядывает с интересом, и текст прочитает, но все равно спросит: «А что надо делать?» Это говорит о том, что и смешанной картой, как и предметной и эскизом, нужно научить пользоваться.
Приведем пример. Учащиеся второго класса, имеющие определенный опыт работы с бумагой, перед Новым годом делают разборную елочку из конусов(рис. 63).
На обложке карточки мы видим «портрет» изделия, в краткой аннотации на первой страничке написано и нарисовано, что ствол — карандаш, вставленный в пустую катушку от ниток. Ее обмотали ватой, чтобы получился «пенек в снегу». Но вот еловые лапы — это кулечки, «фунтики» (конусы), надрезанные на сектора по радиусам (рис. 64). Их-то и нужно сделать. Поскольку учащиеся по учебнику уже ознакомились с использованием циркуля при разметке круглых деталей, вновь объяснять эту операцию не нужно. Значит ли это, что достаточно просто дать ученику карточку и сказать «работай»? Или наоборот, нужно разбирать каждый ее пункт, чтобы убедиться, что каждый понял всю последовательность действий от начала до конца?
Очевидно, что не годится ни один из предложенных вариантов.
Дадим ребенку буквально две минуты полистать карточку, чтобы приготовиться к ответам на обычные вопросы, касающиеся конструкции изделия.
Рис.63
Рис.64 Конструкция изделия
- Из чего делают игрушку?
Сколько у нее деталей?
Какой формы готовая деталь и её развертка?
Как детали соединены в изделии?
Мы будем ожидать ответы, подкрепленные ссылками на карточку, это нам даст уверенность в
том, что ребенок не только видит ее, но и раскодировал, то есть понимает каждый фрагмент. Например, в качестве ответа на первый вопрос нам нужен от него не перечень материалов и полуфабрикатов, а слова: «Да вот же, на первой страничке нарисован карандаш, его просто вставили в катушку, а потом еще одна картинка, катушки уже не видно, но над ней написано, что ее обмотали ватой. И вообще, на второй страничке в столбик написаны все материалы: слева -что нужно, а справа — для чего нужно».
Составление плана работы
Как и на любом уроке, после анализа конструкции следует составить план работы. В такой инструкционной карте он уже изложен. Но мы хорошо знаем, что все, что написано в учебниках и объяснено учителем на любом уроке по любой дисциплине, не обязательно является руководством к самостоятельным действиям. Нужно, чтобы ребенок не просто увидел, а «открыл» для себя, сам понял каждый шаг. Для этого мы опять зададим ряд вопросов, причем обязательно вразбивку, ни в коем случае не моделируя всю последовательность работы шаг за шагом она и так изложена в карточке. Нужно только научить ребенка ее заметить.
Например:
- А как из круга получится кулечек? (На странице 6 нарисовано, что придется из кругов вырезать части-сектора, но сначала каждый кружок сложим три раза (с. 5), чтобы резать ровненько, по фальцам);
- И все равно это будет плоский кусок круга... (Нет, края склеим (с. 8).
- Да, а сколько надо кружков? (На с. 2 нарисовано 4: три для лап, один для
макушки) — и т. д.
Количество вопросов определяет учитель в зависимости от возможностей своего класса.
Одним из главных преимуществ такого вида инструктирования является обеспечение возможности для каждого ребенка работать в индивидуальном ритме.
Вернемся к самому началу обсуждения метода «инструктирование». Не создается ли впечатление, что он имеет «пассивную» окраску? Ведь, по сути — это объяснение, подсказка с неполными данными? С одной стороны — инструктирование очень привлекательно, потому что освобождает учителя от ежеминутной опеки каждого ученика. С другой — вместо учителя «опекуном» является инструкционная карточка! Ответ на это дает практика. Даже при наличии готового плана работы (который дети все равно составляли бы коллективно), слишком много времени отводится на самостоятельное освоение. И самое главное — ребенок учится работать с независимым источником информации, «добывать» ее. Ведь карточке не задашь вопрос, как учителю. Кроме того, она предусматривает использование только что освоенных трудовых умений в совершенно особенной ситуации. В ней есть творческое задание, к которому нет ни плана работы, ни перечня материалов, ни объяснения особенностей конструкции изделия. Его нужно (можно) сделать совершенно самостоятельно.
