Формы организации профильного обучения иностранным языкам

Модульная форма. Наиболее перспективной ин­новационной формой организации профильного обучения в старшей школе многие исследователи считают модульную форму.

Модуль определяется в дидактике как „относительно законченные и само­стоятельные части информации".

Следовательно, модульное обучение предусматривает изменение формы представления учебного материала, который структурируется на модули, то есть относительно самостоятельные блоки, что должно придать образова­тельному процессу большую гибкость и адаптивность. В каждом модуле, как считают многие исследователи, должны быть указаны цели и/или планируемые результаты обучения и должна предусматриваться контрольная работа, которая позволяет выявить уровень освоения материала модуля и получить зачет, что дало основание назвать данную форму органи­зации обучения зачетно-модульной.

Применительно к обучению иностранным языкам используется и рейтинго­вая система оценки, также получившая распространение в зачетно-модульной системе организации профильного обучения. Именно поэтому модульная фор­ма организации обучения часто называется не только зачетно-модульной, но и модульно-рейтинговой.

В качестве объектов контроля в профильном обучении иностранным языкам, как и в общеобразовательном базовом курсе, выступают коммуникатив­ные умения во всех основных видах иноязычной речевой деятельности, а также лексико-грамматические знания и навыки.

Количество заданий и количество баллов, которые школьники могут по­лучить за выполнение каждого задания, определяются трудностью задания. Ученик может сам выбрать те задания (внутри каждого объекта контроля), которые позволят ему набрать наиболь­шее количество баллов. Ученик может сам выбирать для себя набор модулей, часть которых является обязательной для изучения, часть факультативной. Он может сам определять последовательность работы над ними и с помощью учителя выстраивать свой индивидуальный план в рамках самого профиля, который может предусма­тривать:

· посещение занятий в группе;

· слушание лекций (установочных, обзорных);

· участие в семинарских занятиях, конференциях;

· индивидуальную работу над материалом модуля в собственном режиме;

· участие в групповой или индивидуальной проектно-исследовательской де­ятельности по проблематике модуля;

· посещение занятий в учреждениях дополнительного образования, соот­носящихся или не соотносящихся с профилем, но отвечающих интересам школьников;

· участие в профессиональных пробах, практиках; посещение консультаций учителя.
Основные приемы и технологии обучения иностранным языкам