Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—овместное обучение




≈ще в начале ’’ века во многих странах «ападной и ÷ентральной ≈вропы девочки, девушки готовились к роли жены, матери и домохоз€йки, поэтому в перечне изучаемых ими школьных дисциплин, кроме уроков словесности и изучени€ иностранных €зыков, было лишь домоводство, танцы да зан€ти€ рукоделием.   тому же господствовало мнение о том, что знани€ с развитой логической компонентой, требующие свободы обращени€ с абстракци€ми пространственно-временных и причинно-следственных взаимодействий, представл€ют собой область, в которой слабо ориентируетс€ женщина. ѕоэтому она в принципе не способна к овладению многими науками, в частности, точными и техническими дисциплинами, зан€ти€ми философией, политикой. ƒоступным ей признавались лишь те отрасли культуры, в которых доминировали ассоциативные св€зи. Ќе случайно и система обучени€ строилась по раздельному принципу. —егодн€, напротив, культурной нормой стало совместное обучение полов.

¬ –оссии переход к совместному обучению начинаетс€ с первых лет —оветской власти. ”же программа – ѕ(б), прин€та€ VIII съездом в марте 1919 г., ставила задачей: Ђѕолное осуществление принципов единой трудовой школы, с преподаванием на родном €зыке, с совместным обучением детей обоего пола, безусловно светской, т. е. свободной от какого бы то ни было религиозного вли€ни€, провод€щей тесную св€зь обучени€ с общественно-производительным трудом, подготовл€ющей всесторонне развитых членов коммунистического обществаї[518]. Ќет нужды говорить о том, что ѕрограмма партии в те годы была руковод€щим документом дл€ всех органов государственной власти. ¬прочем, ѕрограмма – ѕ(б) только закрепл€ла уже свершившиес€ в стране преобразовани€, поскольку Ќаркомпрос вводит совместное обучение еще раньше, ѕостановлением от 31 ма€ 1918 года[519].

Ѕытует мнение, что сменившее его летом 1943 года раздельное стало если не всеобщим, то по меньшей мере преобладающим и сумело заложить в советском обществе известные культурные традиции. Ёто не вполне так, ибо, с одной стороны, оно существовало совсем не долго, с другой, вводилось отнюдь не повсеместно. ѕостановление —Ќ  ———– о введении раздельного обучени€ мальчиков и девочек касалось только Ђобластных, краевых городов, столичных центров союзных и автономных республик и крупных промышленных городовї[520]. –еформа затронула лишь 81 город —оветского союза. Ќа территории же –—‘—– в 1943/1944 учебном году ею охватывалс€ 71 город. ¬ соответствии с ѕостановлением в этих городах было организовано 1372 средних и 683 семилетних мужских и женских школы. ƒл€ сравнени€, только в ћоскве, по данным на конец 2010 года, насчитывалось 1727 общеобразовательных школ (1588 государственных и 139 частных). „исленность учащихс€ в них составл€ла 782,4 тыс. человек. ¬ 1954 году раздельное обучение было ликвидировано.

“аким образом, непродолжительность действи€ нового пор€дка обучени€ и неполнота эксперимента не позвол€ют провести квалифицированное сравнение образовательных систем; дл€ этого необходима более основательна€ статистическа€ база. ѕоэтому анализ может опиратьс€ только на общие закономерности развити€ ребенка. ћежду тем они показывают, что совместное обучение не способно создать комфортные услови€ дл€ формировани€ будущего мужчины. »звестно, что девочки в своем развитии значительно опережают мальчиков, до дес€ти лет они лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосход€т мальчиков в р€де речевых способностей. ѕравда, у них быстрее завершаетс€ развитие пам€ти.   тому же мальчики уже в шесть лет свободней ориентируютс€ в системе пространственно-временных св€зей. ƒругими словами, у мальчиков более развито правое полушарие, у девочек Ч левое. Ќо в школе доминируют ценности того р€да, за которые отвечает второе. ѕусть с возрастом юноши начинают превосходить девушек в тех отрасл€х культуры, которые требуют Ђлевополушарногої развити€, но это будет потом. ¬ первые же годы своего формировани€ мальчик оказываетс€ среди более успешных девочек, и это не может не порождать в нем ощущение собственной второсортности. Ќе забудем и о том обсто€тельстве, что до него не могут не доноситьс€ отзвуки повсеместного славослови€ женщины как представительницы Ђлучшей половиныї человечества. ѕравда, одновременно ему внушаетс€, что он Ч сильный, но ежедневно ощущаемое превосходство Ђслабогої пола над ним, кто, согласно этому внушению, всегда должен быть хоз€ином положени€, не может не порождать комплекс неполноценности, сомнение в том, что он не отвечает обычной дл€ мужчины норме. Ёто тем более травмирует психику ребенка и, так или иначе, сказываетс€ на развитии. Ђѕедагогически запущенныеї мальчики, число которых неуклонно возрастает от класса к классу, во многом результат именно такой организации обучени€.

Ќемалую роль играет и тот факт, что под давлением культурных норм еще задолго до первого класса мальчику начинают прививать мысль, что он должен во всем уступать противоположному полу. «десь же, в школе, на каждом шагу убежда€сь в его превосходстве (нередко даже физическом, поскольку после дес€ти лет физическое развитие девочки ускор€етс€ и даже по массе тела она какое-то врем€ опережает мальчика), уступка воспринимаетс€ им не как свободный дар сильного, но как об€занность слабого, как дань униженного.  о всему прочему, он уже хорошо знает, что в любом конфликте с девочкой виновным всегда будет признан он, и даже собственные родители никогда не встанут на его сторону. ≈сли он будет еще и побит ею, над ним станут сме€тьс€ все мальчики.

¬се годы учени€ школа воспитывает честолюбие будущего мужчины на великих завоевани€х александров, цезарей, наполеонов, судьбоносных открыти€х эвклидов, ньютонов, эйнштейнов, творени€х рафаэлей, моцартов, пушкиныхЕ мужские имена, как вехи, размечают дл€ него историю социума и его культуры. Ќо вместе с тем все годы учени€ дают мальчику пон€ть, что именно он Ч из совершенно иного р€да, р€да ущербных, ибо во всем уступает своим сверстницам. ќб этом свидетельствует даже такой приводимый ».—.  оном факт: Ђ¬ советское врем€ от двух третей до трех четвертей всех секретарей школьных комсомольских организаций составл€ли девочки. ¬ластные и одновременно послушные взрослым девочки-подростки <Е> подавл€ли спонтанную, неорганизованную мальчишескую энергию, вытесн€€ мальчиков на периферию официальной школьной жизни в различные неформальные уличные сообществаї[521] (проще говор€, выталкива€ их Ђв бандитыї). ѕравда, здесь не следует забывать, что на выбор школьников решающее вли€ние оказывал учитель, поэтому дело, конечно же, не в одних особенност€х девичьих и мальчишечьих характеров.

¬спомним слова Ћ.ƒемоза: Ђƒетей били, они вырастали и в свою очередь били собственных детей. “ак повтор€лось век за веком.<Е> »стори€ детства Ч это кошмарї. ѕусть психоисторик добавл€ет к ним, что от этого кошмара мы Ђнедавно стали пробуждатьс€ї, в действительности все продолжаетс€. ѕросто (во вс€ком случае по отношению к мальчику) физическое насилие смен€етс€ моральным, и если он растет в неполной материнской семье, негативный эффект давлени€ культурных норм только возрастает. Ќе в последнюю очередь по этой причине мужчины более склонны к самоубийству. ѕо данным ”оррена ‘оррелла, одного из самых известных борцов за права мужчин в —Ўј (сегодн€ существует и така€), мужчины совершают самоубийства приблизительно в 4 раза чаще, чем женщины. ƒо дев€ти лет частота самоубийств у мальчиков и девочек одинакова€. — 10 до 14 мальчики совершают самоубийства в два раза чаще, чем девочки, с 15 до 19 Ч в четыре, а с 20 до 24 Ч в шесть. —реди мужчин старше 85 лет на одну женщину приходитс€ более 13 мужчин, совершивших самоубийство[522].

(¬прочем, глубокой ошибкой было бы считать, что это создает более благопри€тные услови€ дл€ развити€ девочки.)

—трого говор€, решающих доводов в пользу совместного или раздельного обучени€ школьников нет, и можно согласитьс€ с ».—. оном, который считает, что совместное вовсе не так страшно, Ђкак его малюютї. ќднако дело совсем не в том, кто сидит в школьном классе.  акие ценности господствуют в нем Ч вот что определ€ет развитие и мальчика, и девочки. ќпределенные достоинства есть, разумеетс€, и в действующей форме обучени€, вот только совместность должна предусматривать и равное представительство полов среди учителей, только в этом случае они могли бы реализоватьс€ в полной мере. ¬ реальной же действительности ребенок в школе оказываетс€ под монопольным контролем женщины.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 611 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинать всегда стоит с того, что сеет сомнени€. © Ѕорис —тругацкий
==> читать все изречени€...

1537 - | 1331 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.