Ознакомьтесь с материалом всей темы, изучаемой в школе (по учебным, методическим, лингвистическим пособиям).
Прочитайте теоретические сведения, изложенные в школьном учебнике. Проанализируйте упражнения и выясните:
а) не содержится ли в них дополнительная информация по данной теме;
б) по каким наблюдениям над языковыми фактами делаются выводы и обобщения, по каким нет;
в) определите систему упражнений по теме.
Определите место урока в системе уроков по данной теме, тип урока.
Определите сведения, которые необходимо знать учащимся для усвоения нового материала, а также, что изучалось по данной теме ранее, сопричастные темы в перспективе.
Дайте анализ изучаемого материала (определения или правила).
Определите главное, второстепенное, трудности, связанные с изучением материала.
Установите, с каким материалом следует сопоставить изучаемый материал с целью его обобщения и систематизации, а также предупреждения смещения языковых фактов и отрицательного взаимодействия навыков.
Подумайте, какие наглядные пособия могут быть использованы на уроке.
Сформулируйте тему урока и определите его цель.
Определите логическую линию урока, отберите материал для урока.
Продумайте методы и приемы работы, определите виды упражнений, их конкретные дидактические задачи и выясните соответствие их изучаемому материалу и цели урока.
Определите части урока, их последовательность и соразмерность. Составьте план урока.
Перед тем как приступить к составлению конспекта урока, выясните, надо ли проверять домашнюю работу в классе. Если такая необходимость есть, подумайте, какое новое решение вы внесете в процесс проверки. Определите виды опроса.
Работая над конспектом урока, обратите внимание на формулировки вопросов и заданий, на то, как вы будете активизировать познавательную деятельность учащихся.
Подумайте, как вы подведете итоги урока.
АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ
| Анализ теоретического материала и заданий к упражнениям учебника. | ® | Формулирование ведущих учебных задач урока. | ® | Планирование этапа изучения нового, методов и форм работы. |
| Анализ материала упражнений, дидактического материала | ® | Уточнение всех задач урока, в том числе воспитательных. | ® | Планирование закрепления и домашнего задания. |
| Установление связи с предыдущим. | ® | Уточнение учебных, развивающих задач. | ® | Планирование опорного повторения. |
| Определение места урока среди других, его связи с предыдущими и последующими работами. | ® | Продумывание взаимосвязи разделов, речевой направленности урока. | ® | Планирование проверки домашнего задания и других видов повторения. |
Таким образом, основой для подготовки учителя к уроку должны служить программа и учебник. Исходным в построении урока является лингвистическое содержание урока, извлекаемое из анализа программы и учебника.
.При подготовке к уроку надо в первую очередь планировать работу по изучению нового с закреплением и опорным повторением, а уже потом (в зависимости от остающегося времени) — начало урока, т.е. проверку домашнего задания, способ проверки, различные виды повторения (обобщающего, систематизирующего, закрепляющего).
Для определения ведущих учебных задач урока анализ теоретического и практического материала параграфа учебника должен идти примерно по следующему плану:
а) анализ понятий, содержащихся в данном параграфе, и способ их подачи;
б) анализ, характеристика правил и способов их подачи;
в) анализ заданий к упражнениям;
г) установление наличия особых языковых факторов;
д) анализ дидактического материала упражнений.
Для определения внутренней логики в подаче лингвистического материала следует проанализировать, что сообщается учащимся о значении изучаемого явления, о форме выражения и особенностях употребления.
(По статье Лыжовой Л. И.: Лыжова Л. И. Логический анализ содержания учебника как основа для выбора оптимальных методов обучения // РЯШ.– 1987.– № 5.– С. 25 – 32).
