Применение терминов
Тема «Применение терминов» тесно связана с темой «Использование определений», поэтому работа по этим темам может совмещаться.
В методическом отношении вызывает большой интерес вопрос о словах, употребляемых в качестве терминов, например, о нетерминологических словах, вызывающих избыточные ассоциации при их использовании.
Система понятий отражается в системе терминов. В пособие включены упражнения с целью установления родо-видовых отношений между наименованиями понятий.
Термины-дублеты. В учебных пособиях встречаются термины-дублеты. Так, нередко по-разному называются компоненты словосочетания: 1) главное слово, господствующее слово, подчиняющее слово, стержневое слово, определяемое слово; 2) зависимое слово, подчиненное слово, определяющее слово.
Слова, используемые в качестве терминов. В качестве терминов могут выступать специальные слова, употребляемые только как термины (суффикс, глагол, флексия), но чаще для этих целей используются слова из обиходной речи (союз, окончание, корень, приставка). Нетерминологические слова страдают при их употреблении избыточными ассоциациями: учащиеся пытаются толковать их значение, исходя из обыденного значения слова, нетерминологического, например: окончание – то, что стоит в конце слова.
Термины-словосочетания. Термины могут выражаться одним словом (предложение) и словосочетанием (простое предложение; определение, стоящее после определяемого слова).
Термины словосочетания образуют системы понятий, находящихся в родо-видовых отношениях. Например:
Сказуемое
простое глагольное составное сказуемое
сказуемое
составное именное составное глагольное
сказуемое сказуемое
Применение определений в школьном курсе русского языка
Понятие раскрывается словесной формулировкой, называемой определением (дефиницией). Сжато излагая суть понятия, определения играют огромную роль в усвоении знаний по языку. С применением определений, с работой над ними приходится иметь дело при изучении любой темы курса русского языка.
Методика работы над определением связана со знанием видов определений по их построению и полноте признаков определяемого понятия, с умением выделять признаки определяемого понятия и устанавливать характер связи между ними, определять основание деления понятий, если дается их классификация. Успех работы обусловлен умелым использованием видов работ над определением.
Виды определений по их построению. Определение соотносит определяемое понятие с ближайшим родовым понятием и указывает признаки, не перекрещивающиеся с признаками других однородных видовых понятий. Например: Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? В данном случае понятие раскрывается через род и видовые признаки.
Признаки определяемого понятия могут перечисляться свободно. Такое определение называется описательным. Например: Имя прилагательное обозначает признак предмета и относится к имени существительному. Оно отвечает на вопросы какой? чей? Имена прилагательные изменяются по числам, родам, падежам...
Смысл определяемого понятия может раскрываться путем перечисления видовых понятий, составляющих объем данного понятия. Так определяются родовые понятия. Например: Главные члены – это подлежащее и сказуемое.
Виды определений по полноте. Понятия, не раскрываемые через определения. В определении, которое обычно как-то выделяется в тексте теоретической статьи, сообщаются не все признаки определяемого понятия, а только существенные, поэтому оно бывает неполным, предварительным. Такое определение дополняется описанием других признаков определяемого понятия. Новые сведения, кроме теоретической статьи, могут содержаться и в практической части учебника – в инструкциях к упражнениям, в выводах, которые должны быть сделаны по наблюдаемым фактам при выполнении упражнения. Например, определение Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? дополняется сведениями о грамматических признаках этой части речи (род, одушевленное – неодушевленное, собственное – нарицательное), об изменении и роли в предложении. Последнее определение является более полным, заключительным – в нем сообщаются все существенные признаки имени существительного как части речи.
В школьном курсе есть и такие понятия, содержание которых не раскрывается через определение. К ним, например, относятся трудные для понимания родовые понятия, представления о которых создаются путем ознакомления с конкретными видовыми понятиями. Например, в школе не дается определение понятия рода, но сообщается, что имена существительные относятся к мужскому, или женскому, или среднему роду, и даются правила, как определить род существительных.
Признаки определяемых понятий. Способы соединения признаков в формулировке определения. В определении возможно несколько видовых признаков. Эти признаки могут совмещаться в одном грамматическом факте, а могут и не совмещаться. Совмещающиеся признаки, свойственные одному и тому же понятию, соединяются соединительным союзом и (Приставка – значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов) или, если признаки противопоставляются, – противительным союзом (Слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению называются омонимами). Несовмещающиеся признаки, свойственные одному и тому же понятию, соединяются разделительным союзом или (Слова, которые состоят из двух или нескольких корней, называются сложными. Одни слова состоят из двух корней, другие из трех, и те и другие называются сложными).
Работа над некоторыми понятиями ведется в нескольких классах. Сведения о них накапливаются постепенно, и только на завершающей стадии дается полное определение грамматического факта. При работе над такими понятиями надо знать, что известно учащимся о них в предшествующих классах, будет ли эта тема изучаться в последующих классах и в каком объеме. Соблюдением преемственности и перспективности в работе определяется система в обучении.
При работе над определением понятий учащиеся знакомятся с их классификацией. Нередко эта работа ограничивается заучиванием определений классифицируемых понятий без выяснения основания их логического деления, что резко снижает осознание признаков логического деления, а иногда приводит к смешению грамматических фактов.
Умение проводить деление понятий по единому основанию подготовит учащихся к такой важнейшей логической операции, как сопоставление, сравнение языковых и речевых фактов в каком-то одном отношении.
Виды работ над определениями. 1) Объяснение терминов, входящих в определение; 2) выделение признаков определяемого понятия в виде отдельных положений (расчленение определения); 3) мотивировка отдельных положений определения; 4) подбор примеров.
Определение понятия лучше усваивается, если входящие в него признаки выделить и сформулировать в виде отдельных положений. Например: Окончание – это изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.
В этом определении видовое понятие «окончание» соотносится с родовым понятием «значимая часть слова» и называются два видовых признака: 1) окончание – изменяемая часть слова и образует его форму, например: сестра, сестры, сестру... Окончания -а, -ы, -у указывают формы слова сестра в им., род. и вин. пад.; стройный дуб, стройная береза, стройное дерево – окончания -ый, -ая, -ое указывают изменение прилагательного стройный по родам; 2) окончание служит для связи слов в словосочетании и предложении. Например: Книга сестры – окончание - ы является грамматическим средством связи зависимого слова сестра с главным словом книга.
Молодое дерево – окончание - ое указывает на связь прилагательного молодое с существительным среднего рода дерево.
Выделение признаков облегчает осмысление видового понятия, а соотнесение видового понятия с родовым понятием способствует системному усвоению знаний.
Лингвометодический анализ определения. Перед изучением определения понятия надо провести его анализ и наметить пути работы.
Можно рекомендовать следующий примерный план анализа:
1) вид определения по построению и полноте признаков, свойственных определяемому понятию;
2) способы связи видовых признаков (совмещающихся или несовмещающихся);
3) сведения о понятии, дополнительно сообщаемые в теоретической статье или в упражнениях;
4) сведения о понятии, полученные учащимися ранее;
5) возможные обобщения при изучении данной темы или при изучении последующих тем;
6) виды работ над определением, формы подачи материала (рассказ учителя, беседа), индуктивный или дедуктивный путь изложения.
Пример анализа определения о согласовании как виде подчинительной связи (VIII кл.).
Согласование – это такой способ связи, при котором зависимое слово ставится в тех же формах, что и главное.
Определение понятия «согласование» дается через род и видовые отличия. Это определение дополняется сведениями о способах выражения зависимого слова (прилагательным, местоимением, по форме сходным с ним, порядковым числительным, причастием), о грамматическом значении словосочетания, построенного по способу согласования (предмет и его признак). Согласование сопоставляется с другими видами подчинительной связи по способу выражения зависимого слова и характеру его связи с главным словом.
До изучения видов подчинительной связи учащимся известно следующее: словосочетание состоит из главного и зависимого слова, зависимое слово связывается с главным при помощи окончания или предлога и окончания. При изучении имен прилагательных вводится термин «согласование»: прилагательные согласуются в роде, числе и падеже с именами существительными, но понятие о согласовании как виде подчинительной связи не дается.
Термины, входящие в определение согласования, известны учащимся. Однако можно вспомнить о структуре словосочетания, о средствах связи зависимого слова с главным.
В определении понятия указан один видовой признак – уподобление по форме зависимого слова форме главного слова. Хотя учащимся известно, что имена прилагательные и причастия согласуются с именами существительными, т. е. ставятся в том же числе, роде и падеже, но знакомство это шло в чисто орфографическом плане – какое надо писать окончание, и поэтому нельзя сделать вывод, что характер связи ими понят.
Прежде всего надо показать, что согласование не взаимное приспособление слов, а связь подчинительная, при которой одно слово зависит от другого, зависимое слово уподобляется по форме главному: если изменить главное слово, изменится и зависимое. Характер этой связи лучше осознается в сопоставлении с другими видами подчинительной связи. На это ориентирует и учебник. В первом же упражнении к этому параграфу требуется сопоставить виды подчинительной связи по способу выражения зависимых слов и по тому, будет ли изменяться зависимое слово при изменении главного.
В дальнейшем связь слов по способу согласования надо сопоставить со связью сказуемого с подлежащим, обратив внимание на отличие словосочетания от предложения и особый характер связи между главными членами предложения.
Методика изучения правил
Правило – языковое обобщение. В отличие от определения оно обращено к практике речи и содержит указание, как произносятся, пишутся слова, как они образуются и изменяются, как строится словосочетание и предложение, как расставляются знаки препинания и т. д. Правила используются при изучении всех тем курса русского языка.
Формулировка правил. Правило сообщает норму и условия, при которых действует указанная норма. Оно может выражаться сложноподчиненным предложением, в котором главным предложением сообщается норма, а придаточным с союзами если, когда условия действия нормы. Например: Между однородными членами ставится запятая, если они не соединены союзами; Когда после шипящих в корнях слов под ударением произносится звук [о], он на письме обычно обозначается буквой ё. Признаки, выступающие в качестве условия нормы, могут выражаться определением или придаточным определительным. Например: Обособляются распространенные приложения, которые стоят после определяемого слова. В этом правиле признак, указывающий на состав приложения, выражен через определение, а признак, указывающий на позицию приложения к существительному, в форме придаточного предложения. Условия нормы могут выражаться и другими способами. Например: В сочетании ч, щ с другими согласными буквами мягкий знак для обозначения мягкости не пишется; Звонкий согласный может заменяться парным ему глухим. Эта замена (оглушение) происходит на конце слова или перед глухим согласным.
Лучше воспринимается правило, легче его анализ, если оно выражается в форме сложноподчиненного предложения.
Формулировка правила может включать описание приемов, с помощью которых устанавливаются условия нормы. Например: Чтобы не ошибиться в правописании согласной в корне, нужно изменить слово или подобрать такое родственное слово, в котором после согласной стояла гласная (дорожка – дороженька).
Смысл правила сводится к тому, что написание согласной в корне не меняется. Отчетливо она произносится, когда стоит перед гласной.
Позитивные и негативные правила. По характеру нормы правила бывают позитивные и негативные. Например: «Однородные члены, соединенные противительными союзами, разделяются запятой»; «Однородные члены, соединенные неповторяющимися союзами и, да (и), или, либо, не разделяются запятой».
Необходимость в негативном правиле возникает, если проявляются условия, ограничивающие действие позитивной нормы. Например, наличие общего второстепенного члена для находящихся в сочинительной связи простых предложений, соединенных неповторяющимся соединительным или разделительным союзом, снимает позитивную норму – запятая между предложениями не ставится по аналогии с пунктуацией при однородных членах, соединенных таким же способом. К построениям, в которых обнаруживается неполнота условий действия позитивной нормы, нет необходимости давать негативное правило. Например, к правилу «Однородные нераспространенные определения, стоящие после определяемого слова, обособляются» лишним является негативное правило, фиксирующее препозицию однородных нераспространенных определений, т. е. отсутствие одного из условий действия позитивной нормы.
Простые и сложные правила. По количеству условий нормы правила бывают простые и сложные. Последние называют норму, которая действует при наличии двух или нескольких условий. Например:
«Две буквы н пишутся в прилагательных, образованных при помощи суффикса ‑ н - от существительных с основой на - н».
В этом правиле написание - н - возможно при наличии двух условий: 1) если прилагательное образовано с помощью суффикса - н - и 2) если оно образовано от существительного с основой на - н.
В правилах, как уже говорилось, может сообщаться несколько условий, при которых действует норма. В этом случае надо выяснить, сочетаются ли эти условия при установлении одной и той же нормы или не сочетаются. Например, в правиле «С дефисом между частями слова пишутся наречия, которые имеют в своем составе приставку по - и суффиксы - ому(-ему), - и норма действует при наличии двух условий: 1) если у наречия имеется приставка по - и 2) если наречие образовано с помощью суффиксов -ому(-ему) или суффикса - и. Отсутствие одного из этих условий снимает норму. Ср.: помалу, постарше. Сочетающиеся признаки в правиле обычно соединяются союзом и.
Несколько условий, даваемых одним и тем же правилом, могут не сочетаться при обосновании нормы. В этом случае каждое из них в отдельности является достаточным основанием для указанной нормы. Например:
«Сложные слова с пол - пишутся через дефис, если второй корень начинается с буквы л, с гласной, а также с большой буквы».
В этом правиле указано три условия, которыми определяется дефисное написание сложных слов с пол -. Каждое из этих условий в отдельности является достаточным для нормы, а именно:
пол - пишется через дефис,
если второй корень начинается с л (пол-лимона),
или
если второй корень начинается с гласной (пол-арбуза),
или
если второй корень начинается с большой буквы (пол-Москвы).
Как видим, в данном правиле, чтобы не повторять одну и ту же норму, объединены три правила. В подобных правилах условия обычно объединяются союзом или.
Обобщенные и частные правила. По степени обобщения материала правила бывают обобщенные и частные. Сравните:
«В приставках про-, воз-, по-, под-, от- пишется буква о».
«Гласные в приставках пишутся всегда одинаково, независимо от произношения».
«Гласные в значимых частях слова пишутся одинаково, независимо от произношения».
Приведенные правила о правописании гласной по степени обобщения материала разные.
Правила по характеру нормы и условиям ее действия объединяются в системы. Например, в основе системы правил выделения знаками определений лежат общие условия их обособления: позиция определения, его состав, способ выражения определяемого слова, наличие добавочной функции обстоятельства, отрыв определения от определяемого слова, вхождение нераспространенных определений в ряд однородных членов. Эти условия, по-разному сочетаясь в отдельных правилах, образуют их систему.
Одна и та же система правил может обслуживать языковые единицы разных уровней. Например, одной и той же системой правил (с небольшими уточнениями) обслуживается пунктуация при однородных членах, в сложносочиненном предложении, при однородном соподчинении простых предложений, входящих в состав сложноподчиненного предложения.
Виды работ над правилами. Виды работ над правилами те же, что и при применении определений: объяснение терминов, входящих в правило, подбор примеров и др.
Следует обратить особое внимание на такие виды, как выделение условий нормы, установление связи между ними, составление алгоритмов и сопоставление правил как с целью предупреждения ошибочного их переноса, так и с целью систематизации и обобщения материала.
Г.И. Блинов, Б.Т. Панов. Практические и лабораторные занятия по методике русского языка. – М., 1986. –С.45–58.
Тема 7 «Организация учебного процесса по русскому языку в школе. Планирование учебного материала. Урок как ведущая форма организации обучения»
Учебный процесс как «совместная деятельность учителя и учащихся по передаче и усвоению новых знаний и овладению умениями в течение определенного времени» (М.Т. Баранов). Необходимость планирования учебной работы. Три вида учебных планов: календарный (годовой), тематический, план урока (технологическая карта урока); их особенности, назначение, требования к составлению всех видов планирования. План и конспект урока русского языка (структура, содержание, оформление). Технологическая карта урока.
Требования к современному уроку русского языка.
Структурные элементы урока и их функции. Существующие классификации уроков. Типология уроков русского языка.
Уроки словесности. Интегрированные уроки. «Нестандартные» уроки: урок-лекция, урок-семинар, урок-зачет, урок-игра и др.
Критерии анализа (и самоанализа) урока.
Формы дистанционного обучения в школьном курсе русского языка.
.
Список рекомендуемой литературы
1. Абрамова, С.В. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку / С.В. Абрамова // РЯШ.-2011.-№ 5.- С. 24; № 6.- С. 22; № 7.- С. 20; № 8.- С. 23.
2. Белова, Н.А. Типы интегрированных уроков русского языка и литературы / Н.А. Белова // РЯШ.-2008.-№ 4.- С. 3.
3. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку / Т.М Воителева.- М., 2006.
4. Горбич, О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе. Лекция 1 / О.И. Горбич // Первое сентября.-2009.- № 17.
5. Грищенко, А.И. Формы дистанционного обучения в школьном курсе русского языка / А.И. Грищенко // РЯШ.- 2011.- № 4.- С. 32.
6. Гусева, Е.Ю. Дальтон-план в современной школе (Лабораторные занятия в 8 классе) / Е.Ю. Гусева // РЯШ.- 2009.- № 6.- С. 29.
7. Драгун, И.Г. Проектная деятельность на уроке русского языка / И.Г. Драгун // РЯШ.-2011.- № 12.- С. 20.
8. Зимина, А.И. Интегрированный урок русского языка и изобразительного искусства / А.И. Зимина // РЯШ.-2008.- № 9.- С. 35.
9. Киселева, Н.В. Проектирование и анализ современного урока: методич. Рекомендации / Н.В. Киселева, Е.В. Синотина // РЯШ.- 2011.- № 8.- С.30.
10. Литневская, Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе: / Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева; под ред. Е.И. Литневской.- М.: Академический проект, 2006.
11. Львова, С.И. Уроки словесности. 5-9 классы / С.И. Львова.- М., 1997 (и последующие издания)
12. Мехедов, В.Н. Прием кластера / В.Н. Мехедов // РЯШ.- 2008.- № 1.- С. 36.
13. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка / Б.Т. Панов.- М., 1986.
14. Поломошнова, Т.А. Интегрированный урок русского языка и литературы по рассказу А.И. Солженицина «Матренин двор» (9 класс) / Т.А. Поломошнова // РЯШ.-2011.- № 1.- С. 31.
Вопросы и задания
1) Что имел в виду М.Т. Баранов, говоря об учебном процессе как «совместной деятельности учителя и учащихся по передаче и усвоению новых знаний и овладению умениями в течение определенного времени»?
2) Чем обусловлена необходимость планирования работы в учебном процессе?
3) Расскажите о видах планов учителя. Как они связаны между собой? Используя программу по русскому языку и школьный учебник (по выбору), составьте тематический план одного из разделов: «Морфемика» (5 класс); «Местоимение» (6 класс); «Служебные части речи» (7 класс).
4) Какие требования предъявляются к современному уроку?
5) Что должно быть отражено в конспекте урока? Какова его структура?
6) Как отмечает М.Т. Баранов, «тема урока определяет его специальные цели, дидактический же материал – упражнения из учебника, события внутриклассной и внутришкольной жизни – определяет общепредметные цели урока». Используя школьный учебник, определите специальные и общепредметные цели уроков на темы: «Корень как значимая часть слова» (5 класс), «Правописание имен числительных» (6 класс).
7) Познакомьтесь с указанными ниже статьями и подготовьте сообщение по одной из них:
- Белова, Н.А. Типы интегрированных уроков русского языка и литературы / Н.А. Белова // РЯШ.-2008.-№ 4.- С. 3.
- Киселева, Н.В. Проектирование и анализ современного урока: методич. Рекомендации / Н.В. Киселева, Е.В. Синотина // РЯШ.- 2011.- № 8.- С.30.
- Хаймович, Л.В. Как строить объяснение на уроке (речь учителя) / Л.В. Хаймович // РЯШ.- 2008.- № 7.
8) Чем отличаются так называемые нестандартные (нетрадиционные) уроки от традиционных? Расскажите о наиболее интересных и эффективных, на ваш взгляд, видах нестандартных уроков.
9) Произведите анализ или самоанализ одного из уроков русского языка, руководствуясь предложенной ниже схемой-системой вопросов (одна из возможных). Анализ урока должен давать ответы на следующие вопросы:
- Насколько удачно выбран тип урока и определена его структура?
- Правильно ли поставлены цели урока? Соответствуют ли они теме урока, его типу и структуре?
- Насколько эффективны методы и приемы, использованные на уроке?
- Усвоили ли учащиеся теоретический материал по теме и приобрели ли они соответствующие умения? Не был ли урок перегружен теоретическим материалом?
- Какие наглядные пособия и технические средства обучения использовались учителем и какова их целесообразность, эффективность?
- В какой степени проявились активность и самостоятельность учащихся в работе?
- Была ли соблюдена соразмерность частей (этапов) урока? Успел ли учитель вовремя предложить учащимся домашнее задание и объяснить его? Соответствует ли домашнее задание содержанию работы на уроке, какова степень его трудности?
- Насколько объективно оценены и убедительно прокомментированы ответы учащихся?
- Как вел себя учитель с учащимися? Проявил ли он необходимый педагогический такт?
- Какова речевая культура учителя?
- Какова ваша общая оценка урока?
10) Изучите и законспектируйте книги С.И. Львовой и Б.Т. Панова.
ПРИЛОЖЕНИЯ
