Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


«ан€тие 4. ћое врем€




Ќеобходимые материалы: бумага дл€ записей, ватман, маркеры, скотч, записи с предыдущего зан€ти€.

’од зан€ти€

1. Ђ апитал времениї (цель Ц актуализаци€ представлении о вре≠менных ресурсах). Ќа доске проводитс€ расчет: сколько времени есть у каждого до окончани€ 11 класса? ”читыва€, что в году 34 учебных недели и 18 недель каникул, а также зна€, что в неделе 7 дней, каж≠дый из которых включает в себ€ около 16 часов бодрствовани€, можно рассчитать капитал времени дл€ учебы и отдыха,

2. Ђ руг времениї (цель Ц осознание привычного способа распреде≠лени€ времени). »ндивидуальна€ работа: каждый рисует круг, обо≠значающий сутки (24 часа). ¬ этом круге, как на диаграмме, нужно обозначить временное затраты в течение привычного учебного дн€ (какую часть суток спишь, какую Ц учишьс€, общаешьс€ с друзь€≠ми и т. д.). ѕолученный круг надо сопоставить с цел€ми, постав≠ленными на прошлом классном часе. Ќа что не хватает времени? ¬ некоторых случа€х предварительно можно составить на доске список типичных дел дес€тиклассника,

3. Ђѕоглотители времениї (цель Ц получение представлений о бо≠лее эффективных способах распределени€ времени). √де найти недо≠стающее врем€? Ќужно вы€снить, куда тратитс€ неоправданно много минут, а может быть, и часов. ƒл€ этого в малых группах со≠ставл€етс€ список дел Ц поглотителей времени (болтовн€ по теле≠фону, просмотр сериалов по привычке и т. д.). –езультаты обобща≠ютс€ на ватмане, который оформл€етс€ нарисованными реб€тами картинками и вывешиваетс€ в классе как напоминание.

4. Ђ руг времениї, часть 2 (цель Ц формулирование эффективных стратегий управлени€ временем). –аботы выполн€етс€ индивиду≠ально по описанному выше алгоритму, однако за основу беретс€ вопрос о том, как должен строитьс€ день дл€ того, чтобы по€вились реальные возможности дл€ достижени€ сформулированных ранее целей.

5. ќбобщение (цель Ц ассимил€ци€ опыта). ќбсуждаютс€ резуль≠таты зан€ти€.

«ан€тие 5. ѕрава и об€занности дес€тиклассника

Ќеобходимые материалы: листочки дл€ написани€ рассказов, ватман, маркеры, скотч.

’од зан€ти€

1. Ќаписание рассказов или притч ЂЎкола, в которой нет ника≠ких правыї (цель Ц актуализаци€ представлений о необходимости правил).  ласс делитс€ на подгруппы.  ажда€ получает листок бу≠маги и 15 минут времени, в течение которых необходимо написать притчу на тему ЂЎкола, в которой нет никаких правилї. ќбщий выпад по итогам прочтени€ и обсуждени€ историй должен содер≠жать следующие положени€: правила нужны дл€ безопасности, они св€заны с проблемой прав и об€занностей, которые, по мнению большинства учащихс€, одинаковые у учителей и учеников.

¬ некоторых случа€х необходимо в качестве примеров привес≠ти несколько притч.  огда истори€ пишетс€ в форме притчи (в конце есть нека€ Ђморальї), это облегчает дальнейшее обсуждение.

2. Ђѕрава и об€занностиї (цель Ц формулирование прав и об€зан≠ностей по принципу партнерства учеников и учителей). »ндивиду≠альна€ работа: необходимо перечислить на листе бумаги права стар≠шеклассников в школе под соответствующим заголовком. –езуль≠таты обобщаютс€ на доске (получаетс€ список прав). «атем, вспомнив об идее равноправи€, заголовок измен€етс€ на права учителейї. ¬се права, оказавшиес€ неподход€щими, вычеркивают≠с€. »тоговый список прав фиксируетс€ на ватмане, вывешиваетс€ в учительской. ќн может стать хорошим поводом дл€ обсуждени€ на педсовете.

≈сли какое-то Ђправої вызывает споры, его можно обсудить по принципу Ђчто будет, если учитель... (будет ходить только к тем клас≠сам, к которым хочет)ї. Ёто сразу снимает многие вопросы.

3. ќбобщение (цель Ц ассимил€ци€ опыта). ќбсуждаютс€ резуль≠таты зан€ти€ и цикла классных часов в целом.

 

4.5 –одительские собрани€ в структуре психопрофилактических меропри€тий

(ј.¬.ћикл€еева и ѕ.¬.–ум€нцева)

¬заимодействие с родител€ми учащихс€ занимает важнейшее место в структуре психопрофилактики школьной тревожности, поскольку предпосылки фор≠мировани€ последней нередко закладываютс€ в семье, а уже сфор≠мировавшийс€ стереотип тревожного реагировани€ подкрепл€ет≠с€ там же. ѕоэтому эффективность психопрофилактической рабо≠ты может быть достигнута только в том случае, если союзниками психолога станут не только педагоги, но и родители учащихс€.

ѕервые мостики дл€ такого сотрудничества можно заложить в рамках родительского собрани€, когда есть возможность встретить≠с€ с родител€ми многих учащихс€. ”читыва€, что, помимо встречи с психологом, родительское собрание включает в себ€ множество других вопросов, нам представл€етс€, что его Ђпсихологическа€ї часть не должна быть слишком длительной. ќпыт показывает, что оптимальное врем€ участи€ психолога в родительском собрании Ц 20-30 минут.

ќграниченное врем€ требует хорошего планировани€ выступлени€. ¬ структуре этого выступлени€ можно выделить несколько смысловых фрагментов.

¬ыступление начинаетс€ с краткого вступительного слова. ќсновна€ задача на этом этапе Ц информировать ро≠дителей о возрастных особенност€х детей, характеристиках их со≠циально-педагогической ситуации, наметить Ђточки наименьшего сопротивлени€ї. ѕоскольку уровень психологической культуры родителей, наход€щихс€ в одной аудитории, может быть различ≠ным, желательно, упом€нув несколько специальных психологиче≠ских терминов, раскрыть основное содержание простым Ђчеловеческимї €зыком, привлека€ разнообразные примеры из опыта ра≠боты, иллюстрирующие актуальность обсуждаемого вопроса. ¬ ка≠честве иллюстративного материала можно привести примеры Ђбла≠гополучныхї и Ђнеблагополучныхї посв€щенных школе проектив≠ных рисунков детей соответствующего возраста.  ак показывает практика, удачно подобранные рисунки, Ђблагополучностьї и Ђнеблагополучностьї которых в сравнении друг с другом очевидна даже люд€м, не увлекающимс€ психологией, могут стать мощным мо≠тиватором дл€ включени€ родителей в работу по психологической поддержке или помощи собственным дет€м.

Ќа следующем этапе целесообразно проинформировать роди≠телей об уровне тревожности, характерном дл€ их класса Ђв среднемї. ƒл€ этого учителю стоит заранее обратитьс€ к результатам фронтальной психодиагностики характеристик школьной адапта≠ции учащихс€ (в выпускных классах Ц к результатам диагностики экзаменационной тревожности). ∆елательно представить резуль≠таты нагл€дно в виде диаграммы (простой круговой или же оформ≠ленной с привлечением изображений различных атрибутов школь≠ной жизни).

«адача этого этапа Ц обратить внимание родителей на поведе≠ние собственного ребенка.  ак правило, это и происходит, и неко≠торые родители начинают задавать вопросы о собственном ребенке пр€мо на собрании. Ќам представл€етс€, что Ђпубличное консуль≠тированиеї или же Ђконсультирование в коридоре у подоконникаї в любом случае €вл€етс€ неэффективным. ѕоэтому родител€м, желающим получить ответы на свои вопросы, предоставл€етс€ полна€ информаци€ о часах консультаций учител€. ¬ том случае, если планируетс€ развивающа€ работа с учащимис€ Ђгруппы рис≠каї, и мест смысл кратко описать суть этой работы (ведь некоторые родители бо€тс€, что их ребенка Ђзагипнотизируютї, Ђзазомбируютї!), родители предупреждаютс€ о том, что в случае приглашени€ ребенка на такие зан€ти€ психолог об€зательно св€жетс€ с ними. ѕоследнее, разумеетс€, относитс€ только к работе с первоклас≠сниками и п€тиклассниками, поскольку, согласно  онвенции о правах ребенка, в работе со старшими школьниками дл€ включе≠ни€ в нее родителей требуетс€ согласие на это со стороны самого учащегос€.

–одител€м можно кратко описать возможные про€влени€ школьной тревожности как симптома нарушени€ школьной адаптации. Ёто поможет некоторым из них самосто€тель≠но сориентироватьс€ в психолого-педагогическом статусе собствен≠ного ребенка. ≈сли позвол€ет врем€, целесообразно оформить этот этап в виде экспертной оценки родител€ми поведени€ детей, что, без сомнени€, даст ценный диагностиче≠ский материал.

ѕоследний шаг в выступлении педагога Ц это формулирова≠ние конкретных рекомендаций дл€ родителей по содействию школьной адаптации ребенка. ѕомимо универсальных рекоменда≠ций, дл€ каждой параллели можно привести некоторые специфические предложени€.

—реди рекомендаций дл€ родителей первоклассников можно на≠звать следующие (ƒанилова ≈., 2002).

Ј ѕоддерживайте ребенка в стремлении стать школьником. ¬аша заинтересованность в его делах, серьезное отношение к его достижени€м помогут первокласснику подтвердить зна≠чимость его нового положени€ и де€тельности.

Ј ќбсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретилс€ в школе. ќбъ€сните их необходимость и целесо≠образность.

Ј ¬аш ребенок пришел в школу, чтобы учитьс€.  огда он учит≠с€, у него может что-то не сразу получатьс€. Ёто естествен≠но.  аждый человек имеет право на ошибку.

Ј —оставьте с первоклассником распор€док дн€, следите за его соблюдением.

Ј Ќе пропускайте трудности, возникшие у ребенка на первом этапе обучени€. ≈сли, например, есть логопедические про≠блемы, постарайтесь справитьс€ с ними в первом классе.

Ј ѕоддерживайте в первокласснике его желание добитьс€ ус≠пеха. ¬ каждой работе об€зательно найдите то, за что его можно похвалить. ѕохвала и эмоциональна€ поддержка (Ђћолодец!ї, Ђ’орошої) способны заметно повысить интел≠лектуальный уровень человека.

Ј ≈сли вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учеб≠ных делах, не стесн€йтесь обратитьс€ за консультацией к учи≠телю или школьному психологу.

Ј — поступлением в школу в жизни вашего ребенка по€витс€ человек более авторитетный, чем вы Ц это учитель. ”важай≠те мнение первоклассника о своем педагоге.

Ј ”чение Ц это нелегкий и ответственный труд. ѕоступление в школу существенно мен€ет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообрази€, радости, игры. ” первоклассника должно оставатьс€ врем€ дл€ игровых зан€тий.

 

ƒл€ родителей п€тиклассников возможны следующие рекомен≠дации.

Ј —оздавайте услови€ дл€ развити€ самосто€тельности в пове≠дении ребенка. ” п€тиклассника непременно должны быть домашние об€занности, за выполнение которых он несет ответственность.

Ј Ќесмотр€ на кажущуюс€ взрослость, п€тиклассник нужда≠етс€ в ненав€зчивом контроле со стороны родителей, по≠скольку не всегда может сам сориентироватьс€ в новых тре≠бовани€х школьной жизни.

Ј ƒл€ п€тиклассника учитель Ц уже не такой непререкаемый авторитет, как раньше, в адрес учителей могут звучать кри≠тические замечани€. ¬ажно обсудить с ребенком причины его недовольства, поддержива€ при этом авторитет учител€.

Ј ѕ€тикласснику уже не так интересна учеба сама по себе, многим в школе интересно бывать потому, что там много друзей. ¬ажно, чтобы у ребенка была возможность обсудить свои школьные дела, учебу и отношени€ с друзь€ми в семье, с родител€ми.

Ј ≈сли вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учеб≠ных делах, желательно обратитьс€ за консультацией к учите≠лю или школьному психологу.

 

–одител€м выпускников можно предложить следующее.

Ј Ќеобходимо проговорить с ребенком перспективы, возни≠кающие в случае успешной сдачи экзамена, обсудить, что будет, если успехи будут менее значительными; важно, что≠бы ребенок пон€л, что семь€ безусловно верит в его способ≠ности, но готова поддержать его в случае неудачи.

Ј Ќеобходимо поддерживать у учащегос€ ощущение готовно≠сти к экзамену (разумеетс€, если оно адекватно), отмеча€ затрачиваемые усили€ и их результат.

Ј ƒл€ повышени€ интеллектуальной активности желательно организовать рабочее место таким образом, чтобы в поле зре≠ни€ попадали желтый и фиолетовый цвета (фрагментарно).

Ј „ерез каждые 40-50 минут ребенку необходимо оторватьс€ от зан€тий, сменить вид де€тельности дл€ того, чтобы не на≠ступало Ђхроническое утомлениеї. ѕри параллельной под≠готовке разных предметов желательно чередовать естествен≠нонаучные и гуманитарные дисциплины.

Ј Ќе следует настаивать, чтобы ребенок выключал музыку или телевизор при подготовке к экзаменам, Ч некоторым люд€м отсутствие привычного шумового или зрительного фона ско≠рее мешает, чем помогает, что доказано многочисленными экспериментами.

Ј ∆елательно, чтобы выпускник при желании имел возмож≠ность рассказать родител€м выученный материал. ¬о-пер≠вых, проговаривание закрепл€ет материал в пам€ти, а во-вто≠рых, снимает панику (Ђя нечего не знаю!!!ї).

Ј Ёкзамены вызывают у школьника сильный стресс, поэтому велика веро€тность развити€ заболеваний сердечно-сосуди≠стой системы и особенно желудочно-кишечного тракта. ¬аж≠но особенно внимательно следить за режимом питани€ ребенка.

 

Ќаконец, родител€м дес€тиклассников можно напомнить сле≠дующее.

Ј ѕереход к обучению в старшей школе св€зан с резким воз≠растанием учебной нагрузки. ¬ажно помочь ребенку научить≠с€ грамотно распредел€ть свое врем€ и планировать день так, чтобы оставалось врем€ дл€ отдыха, сна и внеучебных дел.

Ј ѕрофессиональное самоопределение Ц важнейша€ задача данного возраста. –одители могут помочь своему ребенку сделать этот серьезнейший выбор. ѕричем речь здесь идет не только об оплате репетиторов или подготовительных курсов, но прежде всего о том, чтобы предоставить юноше или девушке возможность обсуждать свои жизненные планы, не нав€зыва€ прин€того заранее решени€.

Ј —таршеклассник ощущает себ€ взрослым человеком. «адача родителей Ц подумать, как можно эффективно реализовы≠вать эту Ђвзрослостьї, попытатьс€ строить отношени€ с ре≠бенком на новых, партнерских, началах. »ли, по крайней мере, хот€ бы стремитьс€ к этому.

¬ заключение подвод€тс€ итоги встречи.

—роки выступлений на родительских собрани€х целесообразно обозначить следующим образом:

Ј коней сент€бр€ Ц окт€брь Ц дл€ родителей учащихс€ пер≠вых, п€тых и дес€тых классов;

Ј март Ц апрель Ц дл€ родителей выпускников.

¬ заключение хочетс€ отметить, что, как показывает опыт, родительские собрани€, помимо пр€мых целей, способствуют установлению и поддержанию контактов между ро≠дител€ми учащихс€ и школой, которые, как правило, €вл€ютс€ Ђслабым звеномї учебно-воспитательного процесса.

 

 

—писок литературы:

1. јбрамова √.—. ¬озрастна€ психологи€. Ц ћ., 1997.

2. јзарова “.¬., Ѕит€нова ћ. –., јфанасьева ≈.ѕ., ¬асильева Ќ.Ћ, –абота психо≠лога в начальной школе. Ц ћ., 2001.

3. јлиева ћ.ј., √ришанович “. ¬., Ћобанова Ћ.¬., “равникова Ќ.√., “рошихина ≈.√. “ренинг развити€ жизненных целей. Ц —ѕб., 2000.

4. јллан ƒж. Ћандшафт детской души. Ц ћ., 1998.

5. јрнелл ј.  огда мама или папа пьет. Ѕ/г.

6. јстапов ¬.ћ. ‘ункциональный подход к изучению состо€ни€ тревоги // ѕси≠хологический журнал. Ц 1992. Ц є 5. Ц —. 111-117.

7. Ѕакеев ¬.ј. ќ тревожно-внушаемом типе личности // Ќовые исследовани€ в психологии Ц ћ., 1974. Ц —. 19-21.

8. Ѕеглова “. Ќешуточные испытани€ // Ўкольный психолог. Ц 2001. Ц є 27.

9. Ѕезруких ћ.ћ.. ≈фимова — ѕ. –ебенок идет в школу. Ц ћ., 1996.

10. Ѕелоус ¬.¬. ќпыт экспериментальной психофизиологической характеристи≠ки некоторых типов темперамента // ѕсихологические исследовани€ по психо≠логии личности. Ц ћ., 1967.

11. Ѕерезин ‘.Ѕ. ѕсихическа€ и психофизиологическа€ адаптаци€ человека. Ц Ћ., 1988.

12. Ѕит€нова ћ.–. ѕсихолого-педагогическое сопровождение на этапе перехода из начальной школы в среднее звено // Ўкольный психолог. Ц 2001. Ц є 33.

13. Ѕит€нова ћ.–. јдаптаци€ ребенка к школе: диагностика, коррекци€, педаго≠гическа€ поддержка. Ц ћ., 1997.

14. Ѕит€нова ћ.–. ѕроективна€ методика Ђћо€ учительницаї// Ўкольный пси≠холог. Ц 1999а. Ц є6.

15. Ѕит€нова ћ.–. ќрганизаци€ психологической работы в школе. Ц ћ., 1999б.

16. Ѕит€нова ћ.–. —еминар по преемственности обучени€ в 3-5 классах //Ўколь≠ный психолог. Ц 2000. Ц є 35.

17. Ѕит€нова ћ.–. —оциальна€ психологи€. Ц ћ., 2001.

18. Ѕожович Ћ.». Ћичность и ее формирование в детском возрасти. ћ.: ѕро≠свещение, 1968.

19. Ѕожович Ћ.». ѕроблемы формировани€ личности. Ц ћ.; ¬оронеж, 1995.

20. Ѕойко ¬.¬. ѕсихологическое содержание экзаменационной ситуации. Ц ћ., 1997.

21. Ѕойко ¬.¬. Ёнерги€ эмоций в общении: взгл€д на себ€ и на других. ћ.: »нформационно-издательский дом Ђ‘илинъї, 1996.

22. Ѕольшаков ¬.ё. ѕсихотренинг. —оциодинамика. ”пражнени€. »гры. Ц ћ., 1994.

23. Ѕондаревска€ –.—. ќрганизаци€ диагностической и корреционно-развиваю≠щей работы сучащимис€ 3-5 классов. Ц —ѕб., 1994.

24. Ѕретт ƒ. ∆ила-была девочка, похожа€ на теб€... ѕсихотерапевтические исто≠рии дл€ детей. Ц ћ., 1996.

25. Ѕурлачук Ћ.‘., ћорозов —.ћ. —ловарь-справочник по психодиагностике. Ц —ѕб., 1999.

26. Ѕурменска€ √.¬.,  арабанова ќ.ј., Ћидерс ј.√. ¬озрастно-психологическое консультирование, Ц ћ., 1990.

27. ¬асилюк ‘.≈. ѕсихологи€ переживани€ (јнализ преодолени€ критических ситуаций). ћ.: »зд-во ћ√”, 1984.

28. ¬ачков ¬.Ќ. ќсновы технологии группового тренинга. Ц ћ., 1999.

29. ¬енгер ј.Ћ. Ќа что жалуетесь? ¬ы€вление и коррекци€ неблагопри€тных ва≠риантов развити€ личности детей и подростков. Ц ћ.; –ига, 2000.

30. ¬илюнас ¬. . ѕсихологические механизмы мотивации человека. Ц ћ., 1990.

31. ¬илюнас ¬.  . ѕсихологи€ эмоциональных €влений. ћ.: »зд-во ћ√”, 1976.

32. ¬ольф ƒ. и др.  ак преодолеть страх перед экзаменом. Ц Ќовосибирск. 2000.

33. ¬острокнутов Ќ.¬. Ўкольна€ дезадаптаци€: ключевые проблемы диагности≠ки и реабилитации // Ўкольна€ дезадаптаци€: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Ц ћ., 1995. Ц —. 8-11.

34. ¬ыготский Ћ.—. ћышление и речь. √л. II, VII. ћ., 1934.

35. √ерасимова ј. Ўкольна€ тревожность // ћурзилка. Ц 2001. Ц є 9.

36. √лосеер ”. Ўкола без неудачников. Ц ћ., 1991.

37. √озман Ћ.я. ѕсихологи€ эмоциональных отношений. ћ.: »зд-во ћ√”, 1987.

38. √ошек ¬. Ќеудача как психическа€ нагрузка // —тресс и тревога в спорте. —ост. ё.Ћ. ’анин. Ц ћ., 1983. Ц —. 64-72.

39. √ригорьева “.√. и др. ќсновы конструктивного общени€. ¬ 3-х част€х. Ц Ќо≠восибирск, 1997.

40. √уткина ».». ѕсихологическа€ готовность к школе Ц ћ., 1996,

41. ƒанилин ј.√., ƒанилина ».¬.  ак спасти детей от наркотиков. —ери€ Ђ¬рачи предупреждаютї. Ц ћ., 2000.

42. ƒанилова ≈. ѕам€тка дл€ родителей первоклассников // Ўкольный психолог. Ц 2002. Ц є 6.

43. ƒиагностика и коррекци€ тревожности в школьном возрасте. Ц —ѕб., 1993.

44. ƒодонов Ѕ.». Ёмоции как ценность. ћ.: ѕолитиздат, 1978.

45. ƒубровина ».¬. ќсобенности обучени€ и психического развити€ школьников 13-17лет. Ц ћ., 1988.

46. ƒусавицкий ј. . –азвитие личности в учебной де€тельности. Ц ћ., 1996.

47. «аваденко Ќ.Ќ.. ѕетрунин ј.—., ћанелис Ќ.√.. ”спенска€ “.ё., —уворинова Ќ.ё., Ѕорисова “.X Ўкольна€ дезадаптаци€: психоневрологические и нейропсихологические исследовани€ // ¬опросы психологии. Ц 1999. Ц є 4. Ц —. 21-28.

48. «ак ј.«. ”чимс€ мыслить, стара€сь рассуждать: кј провер€ть и развивать логическое мышление детей 6 Ц 15 лет. Ц ћ.: Ђ‘олиумї, 1996, 112 с.

49. «ахаров ј ». Ќеврозы у детей и подростков. Ц Ћ., 1988.

50. «ахаров ј.». ѕредупреждение отклонений в поведении ребенка. Ц —ѕб., 1997.

51. «инкевич “.ƒ., ћихайлов ј. ћ. ¬олшебный источник. “еори€ и практика сказкотерапии. Ц —ѕб., 1996.

52. »ванова Ћ.—. ѕроблемно-ориентированое сопровождение школьников с про≠€влени€ми дезадаптации. јвтореферат дис.... канд. психол.наук, Ц ћ., 2003.

53. »зард  . Ёмоции человека: ѕер. с англ. ћ.: »зд-во ћ√”, 1980.

54. »зард  . Ёмоции человека. Ц —ѕб., 1999.

55. »льин ≈.ѕ. ћотивы человека. Ц  иев, 1998.

56. »медадзе Ќ.¬. “ревожность как фактор учени€ в дошкольном возрасте // ѕси≠хологические исследовани€ / –ед. ј.—. ѕрангишвили. Ц “б., 1966. —. 49-58.

57.  арольчак-Ѕернацка Ѕ. Ќетрадиционна€ трактовка состо€ни€ тревоги и стрес≠са // —тресс и тревога в спорте / —ост. ё.Ћ. ’анин, Ц ћ., 1983. Ц —. 47-56.

58.  итаев-—мык Ћ.ј. ѕсихологи€ стресса. ћ.: Ќаука, 1983.

59.  люкина ».». и др. я в этом мире. Ц —ѕб., 1998.

60.  овалев √.ј. ѕсихическое развитие ребенка и жизненна€ среда // ¬опросы психологии. Ц 1993. Ц є1. Ц —. 13-23,

61.  он ».—. ѕсихологи€ ранней юности. Ц ћ., 1989.

62.  он ».—. ѕсихологи€ старшеклассника. Ц ћ., 1982,

63.  онфликт и общение.  ишинев, б/г.

64.  остина Ћ.ћ. ћетоды диагностики тревожности. Ц —ѕб., 2002.

65.  очубей Ѕ.ѕ., Ќовикова ≈. ¬. Ёмоциональна€ устойчивость школьника. Ц ћ., 1988.

66.  райг√. ѕсихологи€ развити€. Ц —ѕб., 2000.

67.  раткий психологический словарь. –е€. ј.¬. ѕетровский, ћ.√. ярошевский. Ц ћ.. 1985.

68.  узнецова ». ћетоды консультировани€ подростков // Ўкольный психолог. Ц 2000. Ц є 31.

69.  узутова ћ.¬. ¬ли€ние различных факторов на изменение механизмов про≠€влени€ личностной тревожности. јвтореферат дис.., канд. психол. наук. Ц јлматы, 1999.

70. Ћевис Ў., Ћевис Ў. –ебенок и стресс. Ц —ѕб., 1996.

71. Ћевитов Ќ.ƒ. ќ психических состо€ни€х человека. ћ.: ѕросвещение, 1964.

72. Ћевитов Ќ.Ћ. ѕсихическое состо€ние беспокойства, тревоги //¬опросы пси≠хологии. Ц 1969. Ц є 1. Ц —. 131-137.

73. Ћеонгард  . јкцентуированные личности: ѕер. с нем.  иев: ¬ища школа, 1981.

74. Ћутошкин ј.Ќ. Ёмоциональные потенциалы коллектива. ћ.: ѕедагогика, 1988.

75. Ћютова ≈. . –азвитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта. јвтореф. дис,... к. пс. и. - —ѕб.. 2000.

76. Ћютова ≈. ., ћонина √.Ѕ.“ренинг эффективного взаимодействи€ с детьми. Ц —ѕб., 2001.

77. ћакшанцева Ћ.¬. “ревожность и возможности ее снижени€ у детей, начинаю≠щих посещать детский сад // ѕсихологическа€ наука и образование. Ц 1998. Ц є3. Ц —. 39-48.

78. ћатвеева ќ.ј., Ћьвова ≈.ј. ѕомощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение 5-6 классов // ѕсихологическа€ наука и образование. Ц 2001. Ц є 3. Ц —. 57-80.

79. ћерлин ¬. —. ќчерк теории темперамента. Ц ћ., 1964.

80. ћикл€ева ј.¬., –ум€нцева ѕ.¬. Ўкольна€ тревожность: диагностика, профилактика, коррекци€. Ц —ѕб.: –ечь. Ц 2007. Ц 248 с.

81. ћорган ”.ѕ., Ёликсон  . ј. —итуативна€ тревога и результативность де€тель≠ности // ¬опросы психологии. Ц 1990. Ц є 3. Ц —. 155-161.

82. ћэй –. —мысл тревоги. Ц ћ., 2001.

83. ћ€сищев ¬. Ќ. Ћичность и неврозы. Ћ.: »зд-во Ћ√”, 1960.

84. Ќаследов ј.ƒ., “арасов —.√. ѕрименение математических методов в психоло≠гии. Ц —ѕб., 2001.

85. Ќеймарк ћ.—. ѕсихологический анализ эмоциональных реакций школьни≠ков на нудности в работе // ¬опросы психологии личности школьника. Ц ћ., 1961. —с. 277-333.

86. ќвчарова –.¬. –абота психолога в начальной школе. Ц ћ., 1996.

87. ќвчарова –.¬. —правочна€ книга школьного психолога. Ц ћ., 1996.

88. ѕанфилова ћ. Ўапка-невидимка (сказка дл€ первоклассников) // Ўкольный психолог. Ц 2000. Ц є 40.

89. ѕанченко —. ѕроективна€ методика ЂЎкола зверейї (диагностика адаптации учащихс€ в школе) // Ўкольный психолог. Ц 2000. Ц є 12.

90. ѕанюкова ё.√. ѕредпочитаемые и отвергаемые места в школе // ¬опросы психологии. Ц 2001. Ц є2. Ц —. 131-139.

91. ѕарачев Ћ.ћ. —имволический анализатор мира (рукопись). Ц —ѕб., 1998.

92. ѕетренко ¬. ‘. ¬ведение в экспериментальную психосемантику: исследова≠ние фору репрезентации в обыденном сознании. Ц ћ.. 1983.

93. ѕетренко ¬. ‘. ѕсихосемантика сознани€. Ц ћ., 1988.

94. ѕрактикум по возрастной психологии / –ед. Ћ. ј. √оловей, ≈.‘. –ыбалко. Ц —ѕб.. 2002.

95. ѕрактическа€ психологи€ в образовании / ѕод ред. ».¬. ƒубровиной. Ц ћ., 2000.

96. ѕрактическа€ психологи€ образовани€ / ѕод ред. ».¬.ƒубровиной. Ц ћ., 1997.

97. ѕрименение методики ƒ»ј“–Ё  впсихокоррекционной работе. Ц ћагни≠тогорск, 1994.

98. ѕрихожан ј.ћ. јнализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. јвтореферат дис.... канд. психол. наук. Ц ћ., 1977.

99. ѕрихожан ј.ћ. ѕричины, профилактика и преодоление тревожности // ѕсихологическа€ наука к образование. Ц 1998. Ц є 2. Ц —. 1 1-18.

100. ѕрихожан ј.ј/. ѕсихологи€ неудачника. Ц ћ., 1996.

101. ѕрихожан ј. ћ. ‘ормы и маски тревожности. ¬ли€ние тревожности на де€тельность и развитие личности // “ревога и тревожность / –ед. ¬.ћ. јстапов. Ц —ѕб.. 2001. Ц —. 143-156.

102. ѕрутченков ј. —. —вет мой зеркальце, скажи... Ц ћ., 1996.

103. ѕсихолого-педагогические аспекты экзамена в высшей школе. Ц  раснодар, 1984.

104. ѕсихологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы школы. Ц ћ., 2000.

105. ѕсихологи€ эмоций. “ексты / ѕод. ред. ¬. . ¬илюнаса, ё.Ѕ. √иппенрейтер. ћ.: »зд-во ћ√”, 1984.

106. –аттер ћ. ѕомощь трудным дет€м. Ц ћ., 2000.

107. –ейковский я. Ёкспериментальна€ психологи€ эмоций. Ц ћ., 1974.

108. –ейнуотер Ћ. Ёто в ваших силах.  ак стать собственным психотерапевтом. Ц ћ., 1993.

109. –огов ≈.». Ќастольна€ книга практического психолога в образовании. Ц ћ., 1996.

110. –оманова ≈.—., ѕотемкина ќ.‘. √рафические методы в психодиагностике. Ц —ѕб., 2000.

111. –оманова ≈.—., —ытько “.» ѕроективные графические методики. Ц —ѕб., 1996.

112. –отенберг ¬.—, Ѕондаренко —. ћ. ћозг, обучение, здоровье. Ц ћ., 1988.

113. –убинштейн —.Ћ. „еловек и мир. ѕроблемы общей психологии. ћ., 1976.

114. –уководство практического психолога: психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. –ед. ». ¬. ƒубровина. Ц ћ., 2000.

115. —еверный ј.ј., “олстых Ќ.Ќ. “ревога // —правочник но психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Ц —ѕб., 1999. Ц —, 137.

116. —елье √. —тресс без дистресса. Ц –ига, 1992.

117. —идоренко ≈.¬. ћетоды математической обработки в психологии. Ц —ѕб., 2000.

118. —лавина Ћ—. ƒети с аффективным поведением. ћ.: ѕросвещение, 1966.

119. —лавина ј.Ќ. “рудные дети. Ц ћ., 1998.

120. —лепичева ќ.ј. »ндивидуальный стиль де€тельности учител€ и его вли€ние на уровень тревожности младших школьников // ќбучение с целью уменьшении насили€. Ц —ѕб., 2002. Ц —. 156-160.

121. —околов ƒ. —казки и сказкотерапи€. Ц ћ., 1997.

122. —пиваковска€ ј.—. ѕрофилактика детских неврозов. Ц ћ., 1988.

123. —пилбергер „.ћ.  онцептуальный и методологические проблемы исследовани€ тревоги // —тресс и тревога в спорте /—ост. ё. Ћ. ’анин. Ц ћ., 1983. Ц —. 12-24.

124. —тресс жизни: —борник / —ост. Ћ.ћ. ѕопова, ».¬. —околов. —ѕб.: “ќќ ЂЋейлаї, 1994.

125. “ерешкина ».Ѕ. ѕсихологические проблемы учащихс€ частных школ // ѕрактическа€ психологи€ в школе. ÷ели и средства. Ц —ѕб., 2000. Ц —. 57-59.

126. “иллих ѕ. »збранное: теологи€ культуры. Ц ћ.. 1995.

127. ‘опель  .  ак научить детей сотрудничать. ¬ып. 1-4. Ц ћ., 1999.

128. ‘опель  . ѕсихологические группы. Ц ћ., 2000.

129. ‘ормирование личности старшеклассника. / ѕод ред. ».¬. ƒубровиной. Ц ћ., 1989.

130. ‘урманов ». ј. ƒетска€ агрессивность. ѕсиходиагностика и коррекци€. Ц ћинск, 1996.

131. ’абирова ≈.–. “ревожность и ее последстви€ //јнаньевские чтени€ Ц 2003. Ц —ѕб., 2003. Ц —. 301-302.

132. ’анин ё.Ћ.  раткое руководство к применению шкалы личностной и реактивной тревожности. Ц Ћ., 1976.

133. ’анин ё.Ћ. ѕсихологи€ общени€ в спорте. Ц ћ., 1980.

134. ’екхаузен X. ћотиваци€ и де€тельность. Ц ¬ 2 т. Ц ћ., 1986,

135. ’ухлаева ќ. ѕсихологическа€ поддержка детей со страхами // Ўкольный психолог. Ц 2002. Ц є 6.

136. ÷укерман √.ј., ƒес€ти-двенадцатилетние школьники: Ђничь€ї земл€ в возрастной психологии // ¬опросы психологии. Ц 1998. Ц є 3. Ц —. 17-31.

137. ÷укерман √.ј. ѕереход из начальной школы в среднюю как психологическа€ проблема // ¬опросы психологии. Ц 2001. Ц є 5. Ц —. 19-35.

138. ÷укерман √.ј., ћастеров Ѕ. ћ. ѕсихологи€ саморазвити€. Ц ћ., 1995.

139. „ист€кова ћ.». ѕсихогимнастика. Ц ћ., 1995.

140. Ўапкин —.ј. Ёкспериментальное изучение волевых процессов. Ц ћ., 1997.

141. Ўкола и психическое здоровье учащихс€ / –ед. —.ћ. √ромбах. Ц ћ., 1988.

142. ўербатых ё.¬. Ёкзаменационный стресс. Ц ¬оронеж, 2000.

143. ўербатых ё.¬., »влева ѕ.». ѕсихофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобии. Ц ¬оронеж, 1998.

144. Ёмоции и личность. ”чебное пособие-практикум. “юмень: »зд-во “юменского гос. ун-та, 1998, 148 с.

145. Ёмоциональные нарушени€ в детском возрасте и их коррекци€ / ¬.¬. Ће≠бединский, ќ.—. Ќикольска€, ≈.–. Ѕаенска€, ћ.ћ. Ћиблинг. ћ.: »зд-во ћ√”, 1990.

146. ёсупов ».ћ. ¬чувствование. ѕроникновение. ѕонимание.  азань: »зд-во  азанского ун-та, 1993.

147. ясперс  . ѕсихопатологи€. Ц ћ., 2001.

 

”чебное пособие-практикум

 

“.ћ. Ѕостанджиева

 

 

ѕсихологический инструментарий дл€ учебно-исследовательской практики студентов педагогических специальностей и направлений

бакалавриата образовани€.

 

“ехнический редактор: “арабукина ё.ј

 омпьютерна€ верстка: Ќагипова «.ј.

 

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 579 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћибо вы управл€ете вашим днем, либо день управл€ет вами. © ƒжим –он
==> читать все изречени€...

1352 - | 1169 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.113 с.