Полное имя: Петровский Артур Владимирович
Ученая степень: доктор психологических наук
14 мая 1924 г. - 2 декабря 2006 г.
Образование и научная деятельность.
Родился в Севастополе, но с первых месяцев жил в Москве. Его отец был одним из зачинателей библиотечного дела в России в послеоктябрьские годы и работал вместе с Н.К. Крупской. В 1941 г. после окончания IX класса А.В. Петровский ушел добровольцем в действующую армию. Однако через год он был комиссован и в 1943 г., окончив экстерном школу рабочей молодежи в г. Чкалове (ныне Оренбург), был принят на факультет русского языка и литературы Чкаловского педагогического института. Вернувшись в Москву, в 1947 г. он окончил тот же факультет Московского городского педагогического института им. В.П. Потемкина (МГПИ). Поступил в аспирантуру кафедры психологии МГПИ и в 1950 г. успешно защитил кандидатскую диссертацию «Психологические воззрения А.Н. Радищева».
Профессиональную деятельность А.В. Петровский начал преподавателем кафедры психологии Вологодского пединститута (1950–1952), а в 1952 г. он стал ассистентом, а затем доцентом кафедры психологии МГПИ им. В.П. Потемкина. В 1956– 1957 гг. был командирован в Китайскую Народную Республику, где читал лекции преподавателям педагогических вузов. В 1960 г. (после слияния МГПИ им. В.П. Потемкина и МГПИ им. В.И. Ленина) стал доцентом кафедры психологии МГПИ им. В.И. Ленина, которую возглавлял Г.А. Фортунатов. В этот период вышел его первый учебник «Психология» (М., 1956, 1957, 1958), написанный совместно с Г.А. Фортунатовым. В 1965 г. А.В. Петровский защитил докторскую диссертацию на тему «Пути формирования основ советской психологии», утвержденную ВАК в 1967 г. Результаты его исследований были опубликованы в монографии «История советской психологии: формирование основ психологической науки» (М., 1967). В том же году ему было присвоено звание профессора, а в 1968 г. он был избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук СССР.
С 1966 по 1971 г. А.В. Петровский заведовал кафедрой психологии МГПИ им. В.И. Ленина, под его редакцией вышли первое издание учебника «Общая психология» для педагогических вузов (1970, 1976, 1977, 1986) и следом учебник «Возрастная и педагогическая психология» (1973, 1980). С 1968 по 1976 г. он совмещал преподавательскую деятельности с работой в системе АПН СССР, где занимал должность академика-секретаря Отделения психологии и возрастной физиологии АПН СССР.
В 1971 г. он был избран действительным членом АПН СССР. В 1972–1973 гг. он принимал активное участие в работе Международной комиссии ЮНЕСКО по развитию образования, являлся соавтором коллективной монографии «Learning to be» (1972), которая была издана в 40 странах (за исключением СССР).
В 1976 г. А.В. Петровский был назначен вице-президентом АПН СССР, в 1979 г. оставил работу в Академии, вернувшись к преподавательской деятельности.
С 1972 г. А.В. Петровский работал в ПИ РАО (тогда НИИ ОиПП АПН РСФСР), возглавлял лабораторию психологии личности (которая в 1998 г. была преобразована в лабораторию теории и истории психологии). На протяжении более чем тридцатилетнего периода ее существования под руководством А.В. Петровского велись интенсивные научные исследования, были подготовлены и защищены свыше 60 кандидатских и несколько докторских диссертаций, опубликовано около 2000 статей, учебников, учебных пособий, монографий, справочных изданий. Основные направления исследовательской работы были связаны с историей психологии, социальной психологией, психологией личности, психологией развития, теоретической психологией.
Подводя итог научных исследований этой лаборатории, можно уверенно говорить о состоявшейся научной школе А.В. Петровского. Безусловным достижением школы является разработка теории деятельностного опосредствования межличностных отношений, смысл которой состоит в распространении принципа деятельности, представляющего собой центральное звено общепсихологического понимания человека, на сферу социальной психологии. Введение категории деятельности позволило доказательно, через многочисленные экспериментальные исследования, изменить понятийный строй всего социально-психологического знания. Другим важнейшим достижением школы А.В. Петровского было исследование психологии развивающейся личности в контексте теории деятельностного опосредствования и разработка концепции персонализации. Принципиально новым здесь было преодоление альтернативности в трактовке межличностных отношений, которые в зарубежных концепциях рассматривались как проявления либо феноменов группы, либо как свойств личности. Экспериментально был доказан тезис о том, что «в личностном проявляется групповое, в групповом — личностное». Отдельный большой блок представляли собой исследования и экспериментальная проверка позиций концепции персонализации. Было показано, что сущность персонализации заключается в действенных преобразованиях интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер личности другого человека, которые происходят в результате «идеального воздействия» персонализирующегося индивида. При этом каждого человека характеризует разная степень выраженности потребности и способности к персонализации.
В 1978 г. А.В. Петровский возглавил кафедру «Педагогика, психология и методика преподавания в высшей школе» факультета повышения квалификации МГУ им. М.В. Ломоносова, где проработал до 1987 г. В 1989 г. как один из руководителей ВНИК «Школа» он разрабатывал принципы и основания реформирования системы образования в СССР, которые были опубликованы в коллективной монографии «Новое педагогическое мышление» (1989). Как историк и теоретик психологии А.В. Петровский много внимания уделял вопросам развития психологического знания, созданию научных журналов по психологии. Он был членом редколлегий журналов «Вопросы психологии», «Вестник МГУ. Серия 14. Психология» и многих других, одним из редакторов «Российской педагогической энциклопедии» (1993. Т. 1; 1999. Т. 2).
С начала 1990-х гг. А.В. Петровский вернулся к активной научно-организационной деятельности. В декабре 1991 г. он был назначен президентом-организатором Российской академии образования (РАО), затем избран действительным членом РАО (1992) и Президентом РАО (1992–1997). Был членом коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ и членом Президиума ВАК РФ (1992–1998). Был избран иностранным членом АН Украины (1996). В 1997 г. А.В. Петровский оставил пост Президента РАО, продолжив работу в качестве академика-секретаря Отделения психологии и возрастной физиологии РАО. Однако в 1999 г., в связи с ухудшением здоровья, он оставил организационную деятельность в РАО, работал консультантом ректората УРАО и все свои силы вновь сосредоточил на научно-исследовательской деятельности. Одним из первых он обратился к историко-методологическому переосмыслению развития психологической науки, разработав особое направление — «политическую историю психологии». Новые подходы в историографии психологии были включены в ряд учебных пособий по психологии, написанных в соавторстве с М.Г. Ярошевским («Основы теоретической психологии». М., 1998, 2000; «Теоретическая психология». М., 2001).
Особое место в творческой деятельности А.В. Петровского занимала двадцатипятилетняя работа по подготовке словарно-справочных изданий, в которых широко был представлен историко-психологический материал. Совместно с М.Г. Ярошевским он был редактором ряда психологических словарей: «Краткий психологический словарь» (1985, 1998), «Психология. Словарь» (М., 1990). Велась работа над созданием «Психологической энциклопедии», одновременно была создана и выпущена в 2005–2006 гг. серия словарей, объединенных под общим названием «Психологический лексикон» (в шести томах), где он был главным редактором.
Поражает невероятная насыщенность профессиональной деятельности Артура Владимировича. Наряду с научной, педагогической и организационной работой он успел написать сотни публицистических статей в газетах и журналах, активно откликался на общественно-политические события в стране и в мире. Он автор многих научно-популярных и публицистических книг: «Беседы о психологии» (1962); «Популярные беседы о психологии» (1976); «Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии» (1996); «Откровенно говоря» (1997); «Записки психолога» (2000) и др. Книги А.В. Петровского переведены на 16 иностранных языков: английский, немецкий, испанский, датский, финский, китайский, японский и др. Помимо этого А.В. Петровский был научным консультантом ряда полнометражных фильмов, отражающих проблемы психологии: «Семь шагов за горизонт», «Я и другие», «Жгучие тайны века», «Дерзайте! Вы талантливы!», «Если не я, то кто же?», «Чучело» и др., был участником радио- и телепередач, связанных с проблемами психологии.
Заслуги Артура Владимировича Петровского были отмечены многими отечественными и зарубежными наградами, в том числе орденом «Знак Почета» (1983), орденом Отечественной войны и медалями. В 1997 г. он был удостоен премии Правительства РФ (совместно с М.Г. Ярошевским) за научно-практическую разработку «Четырехуровневой системы психологического образования в высших учебных заведениях». В 1999 г. указом Президента РФ награжден орденом Почета.
Перед самой смертью Артур Владимирович закончил новую книгу «Психология и время», которая будет опубликована как светлая память о замечательном человеке, рядом с которым мы жили и работали.
Научная психологическая школа А. В. Петровского отражает прежде всего развитие социально-психологической науки у нас в стране, и, следовательно, своим зарождением и самыми начальными этапами своего становления связана с 70-ми гг. прошлого века. Именно в середине 70-х гг. была окончательно сформулирована «стратометрическая концепция группового развития», которая в дальнейшем, в ходе своего последовательного развития, получила ставшее в 80-х гг. общепринятым название «теория деятельностного опосредствования межличностных отношений в группах». По сути дела, решающим фактором, который «спровоцировал» создание концептуализированной модели группового развития по А. В. Петровскому, явилось то, что на момент формирования отечественной социальной психологии как полноценной научной отрасли в СССР сложилась ситуация невозможности и неправомерности прямой экстраполяции в сферу советской психологической исследовательской практики закономерностей и зависимостей, характеризующих процесс группового развития, которые ранее были зафиксированы и описаны зарубежными исследователями. Это было связано с целым рядом обстоятельств.
Советские социальные психологи, уже в 70-е гг. начавшие активно разрабатывать проблематику интра- и интергрупповой жизнедеятельности, не могли, с одной стороны, в связи с существующими идеологическими ограничениями, а с другой — в связи с реальным несовпадением целого ряда особенностей межличностных отношений в ученических, производственных, спортивных, воинских группах в СССР и в странах Запада — напрямую пользоваться и интерпретационными клише, и методическим инструментарием, с помощью которых проводились основные исследования большинства зарубежных социальных психологов.
Но если обратиться к психологически сущностной стороне вопроса, становится понятно, что не только и даже не столько эти ограничения обеспечили в последней четверти XX в. формирование новой отечественной парадигмы рассмотрения социально-психологической природы процессов интрагрупповой жизнедеятельности и группового развития. Главным было то, что в подавляющем большинстве случаев зарубежные ученые работали с экспериментальными группами, т. е. созданными согласно плану конкретного исследования и для прояснения столь же конкретной эмпирической задачи. В связи с этим, как правило, система отношений между членами группы практически не была связана со специфической (и при этом значимой как в личностном, так и в социальном плане) групповой деятельностью. Более того, понятие «деятельность», будучи на сегодняшний день одной из основных категорий отечественной психологии, не рассматривается в качестве базовой переменной, если говорить об исследовательской деятельности психологов США и большинства стран Западной Европы. В их логике оценки детерминант межличностных отношений членов тех или иных сообществ на первом плане оказались системы контактов непосредственного межиндивидуального характера, не связанные с собственно реальной деятельностью и имеющие по преимуществу аттракционное содержание по типу «симпатия-антипатия». В то же время очевидно, что система отношений в реально функционирующих контактных группах их членов практически никогда не исчерпывается столь поверхностным коммуникационным основанием.
