Организационно-педагогические основы обучения одаренных детей

ГЛАВА 1

ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Часто в литературе, посвященной проблеме обучения одарен­ных детей, формы организации учебной деятельности выделяются нечетко. Они рассматриваются параллельно либо с описанием со­держания, либо с методами. При этом нельзя не учитывать, что проблема разработки форм организации учебной деятельности -относительно самостоятельная дидактическая задача. И нуждает­ся в специальном рассмотрении, тем более что этого требуют и традиции отечественной дидактики.

Большинство специалистов в области дидактики единодушны в том, что понятие «форма организации учебной деятельности» включает в себя следующие признаки: характер связи между педа­гогом и учащимися на занятии; группировка учащихся; характер их деятельности; место занятия; режим его проведения.

В официальной отечественной педагогике принято считать, что существует три основных способа организации обучения:

индивидуальный - господствовавший до XVII в.;

коллективный - имеется в виду обычно классно-урочная сис­тема» (Я. А. Коменский, И. Штурм и др.);

групповой - способ, утвердившийся в 20-30-х годах XX в. (Р. Кузине, С. Френе, П. Эстрейх и др.).

Этой точки зрения придерживаются многие отечественные и зарубежные дидакты. Но существуют и другие представления.

Одним из самых интересных вариантов решения данной про­блемы является выделение основных исторических стадий разви­тия организационной структуры учебного процесса, предложен­ное В. К. Дьяченко. Проведенный им исторический анализ разви­тия организационной структуры учебного процесса не только сис­тематизирует то, что было создано в этой сфере, но и, что особенно важно, дает возможность заглянуть в будущее, увидеть некоторые перспективы. Им выделено три, как он сам их называет, «обще­ственно-исторических способа организации процесса обучения»: индивидуальный способ обучения; групповой способ обучения; коллективный способ обучения.

На первый взгляд, если судить по названиям, они идентичны изложенным ранее, но реально все оказывается совсем иначе. По утверждению автора, каждый из названных способов обучения состоит из определенных элементов - организационных форм обучения. В. К.Дьяченко дает этим способам организации обуче­ния более полные названия в зависимости от форм, образующих организационную основу каждого.

Первый - «парно-индивидуальный»; его структура включает в себя два основных элемента - «работу ученика с учителем» и «работу ученика с источником знаний».

Второй - «группо-парно-индивидуальный»; структура этого способа обучения сложнее, она включает в себя «работу ученика с учителем», «работу ученика с источником знаний» и «работу учи­теля с группой учеников».

Третий - «коллективно-группо-парно-индивидуальный»; в струк­туру данного способа кроме трех выше названных элементов вхо­дит четвертый - «взаимное обучение».

Таким образом, каждый последующий отличается от преды­дущего новым компонентом (новой формой организации), кото­рый в новых исторических условиях приобретает значение систе­мообразующего элемента.

Особенно любопытно то, что не соглашаясь с большинством отечественных дидактов, В. К. Дьяченко рассматривает классно-урочную систему как воплощение группового, а не коллективного способа организации обучения. Созвучные идеи, однако, выра­женные не в такой категоричной форме, можно найти и у других исследователей. Так, например, Д. Б. Эльконин отмечал, что учебная деятельность (в условиях классно-урочной системы) явля­ется коллективной по форме, но индивидуальной по результату. В этой связи многие дидакты отмечают, что практически мы имеем дело с обучением «рядом, но не вместе» (В. В. Котов, Г. И. Щу­кина и др.).

В этой главе мы рассмотрим, как преломляется в этом аспекте предложенная в предыдущей главе модель обогащения содержа­ния образования и какими могут быть формы организации об­разовательной деятельности в современной отечественной шко­ле. Поскольку проблема развития детской одаренности исследу­ется нами в контексте образовательной деятельности, осуществ­ляемой в массовой школе, начнем рассмотрение с основной формы организации обучения, принятой в отечественной прак­тике.