Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 лассификаци€ и характеристика основных методов




–ассматрива€ и классифициру€ методы, педа≠гогика выдел€ет методы пр€мого и косвенного педагогического вли€ни€. ѕервые предполагают достижение немедленной или отсроченной воспитательно усовершенствованной реакции сотрудника, а вторые предполагают создание ситуации и организацию де€тельности, включа€сь в которые воспитуемый ведет себ€ более воспитанно и определенным образом самосовершенствуетс€. ѕоследние ј.—. ћа≠каренко называл Ђупражнением в правильном поступкеї.

ѕо характеру воспитательного воздействи€ выдел€ют (Ќ.—.  равчун и др.)16 три группы методов:

1) методы формировани€ сознани€ (рассказ, объ€снение, разъ€с≠нение, этическа€ беседа, увещевание, убеждение, внушение, инструк≠таж, диспут, доклад, пример);

2) методы организации де€тельности и формировани€ опыта поведени€ (воспитывающие ситуации, упражнение, поручение, при≠учение, помощь, требование, торможение, принуждение, коррекци€, самоуправление);

3) методы побуждени€ (стимулирование, соревнование, оценка, самооценка, одобрение, порицание, критика, самокритика, поощрение, наказание).

ќдин из основных методов воспитани€ Ч метод убеждени€. ≈му принадлежит определ€юща€ роль в формировании важнейших качеств личности Ч мировоззрени€, сознательности, убежденности. ”беждение Ч не простой разговор. ќно требует соблюдени€ опре≠деленных педагогических условий:

Х глубокой личной убежденности воспитывающего в истин≠ность, справедливость того, в чем он убеждает воспитуемых;

Х правдивости, честности, искренности, откровенности, довери≠тельности убеждающего, его готовности и умени€ отвечать на острые и злободневные вопросы. Ёто позвол€ет завоевать до≠верие слушающего, его внимательное и благожелательное от≠ношение к словам убеждающего, его иде€м и советам. ≈сли слушатель посчитает, что убеждающий хитрит, искажает фак≠ты, уклон€етс€ от ответов на острые, волнующие вопросы, значит, сам он ведет себ€ не так, как советует, даже если что-то и говорит правильно;

Х безупречной логики и непротиворечивости высказываний и обоснований, научности, объективности, неопровержимости высказываемых принципов, положений, аргументов, фактов;

Х широкого кругозора, образованности, эрудиции убеждающего, его жизненной, профессиональной и воспитательной опытности;

Х тактичности;

Х умени€ слышать реплики, возражени€ и мнение убеждаемого, недопустимости высокомери€, назидательного тона, грубости, насмешек, упреков;

Х единства слова и дела убеждающего, четкой организации по≠вседневной жизни и де€тельности органа внутренних дел, вы≠сокого авторитета убеждающего в коллективе и т.д.

ћетод примера Ч целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение сотрудников положительными примерами поведени€, действий, отношений к люд€м, работы нал собой, на≠копленными в коллективе, системе органов внутренних дел, в исто≠рии ћ¬ƒ и страны, призванными служить образцом дл€ подражани€, средством самовоспитани€. “акие примеры бывают непосредственного и опосредованного воспитывающего вли€ни€.   примерам непосредственного вли€ни€ относ€тс€: личный пример начальников, руководителей; пример товарищей, сослуживцев; положительный пример людей, с которыми сотрудники наход€тс€ в посто€ и ном контакте. ќсобое место принадлежит личному примеру руководител€. ≈го пример Ч решающее условие воспитани€, образен дл€ подражани€ и средство вдохновени€, веры во все то, чего он требует или говорит, он делает сам. Ћичный пример в значительной степени усиливает или ослабл€ет действие всех других методов вос≠питани€. ¬ажны и примеры опосредованного воздействи€ Ч через устное слово, литературу, кинофильмы, театр, примеры жизни и де€тельности исторических личностей, примеры индивидуального и массового героизма, подвига при несении службы и др. ¬оспитание на положительном примере должно содействовать тому, чтобы в сознании сотрудников сложилс€ четкий образ идеального специа≠листа ћ¬ƒ –оссии, сформировалась вера в то, что положительный герой Ч не выдумка. „тобы этот герой пробуждал желание быть похожим на него, посто€нно совершенствоватьс€.

¬ ходе применени€ метода примера в воспитании следует со≠блюдать педагогические услови€ его действенности:

Х обеспечение высокой личной примерности воспитуемых в вы≠полнении служебных задач, своих функциональных об€занно≠стей, соблюдение нравственных норм на службе и вне ее;

Х знание индивидуальных и групповых особенностей воспитуе≠мых (в чем им нужен пример?);

Х общественна€ и профессиональна€ ценность примера;

Х реальность достижени€ образца;

Х создание обстановки, способствующей достижению образца;

Х широка€ пропаганда примеров выполнени€ служебного, граж≠данского, человеческого долга сотрудниками ќ¬ƒ;

Х €ркость, эмоциональность, заразительность примера и др.

ѕоведение сотрудника определ€етс€ не только сознанием, но и жизненным опытом, укоренившимис€ привычками. ≈му необходи≠мо не только разъ€снить, показать на примере, как надо действо≠вать. ≈го надо научить поступать правильно. Ёто достигаетс€ с по≠мощью метода упражнени€ Ч такой организации повседневной профессиональной де€тельности, службы, поручени€ дел и заданий, котора€ позвол€ла бы личному составу органа внутренних дел, под≠разделений, отдельным сотрудникам действу€ накапливать опыт правильного поведени€, развивать у себ€ нравственные чувства, волю, формировать положительные привычки, обеспечивать един≠ство между знани€ми, убеждением и поведением, словом и делом.

Ќадо создавать такие ситуации и услови€ на службе, систематиче≠ски действу€ в которых сотрудники были бы вынуждены про€вл€ть качества своей воспитанности и тем самым совершенствовать их. » здесь нужен индивидуальный подход. ј.—. ћакаренко указывал на необходимость Ђсоздать такую цепь упражнений, цепь трудно≠стей, которые надо преодолевать и благодар€ которым выходит хо≠роший человекї.

ћетод упражнени€ эффективен при соблюдении особых педаго≠гических условий:

Х понимани€ сотрудниками социальной сути, практической значимости своего поведени€ в целом и его конкретных форм, которые затем преврат€тс€ в привычки;

Х наличи€ продуманной системы упражнений (индивидуальный подход, первоочередность, последовательность и регул€рность упражнений, объем нагрузок и т.д.);

Х всестороннего учета возрастных, индивидуальных особенно≠стей сотрудников, их служебного и жизненного опыта, силь≠ных и слабых сторон личности и выполнени€ напр€женных, но посильных действий и др.

¬ажное место в воспитании отводитс€ методу поощрени€, ибо ему принадлежит стимулирующа€ функци€. ѕоощрение окрыл€ет человека, помогает ему правильно оценивать свои силы и способ≠ности, вырабатывает чувство личного достоинства, повышает авто≠ритет отличившегос€ в глазах сослуживцев. ѕоощрение требует от субъекта воспитани€ серьезного и вдумчивого отношени€. ¬ыдаю≠щиес€ педагоги предупреждали, что поощрение может быть и Ђле≠карствомї и Ђ€домї. Ђядомї поощрение становитс€ тогда, когда оно или недостаточно или незаслужено, когда бывает только одного вида (например, материальное), когда плохо учитывает мотивы дей≠ствий, за которые выноситс€, когда поощр€ютс€ одни и те же со≠трудники и т.п.

„тобы поощрение обрело полноту воспитательного воздействи€, нужно соблюдать следующие педагогические услови€:

Х своевременность,

Х продуманность и целесообразность;

Х безусловна€ заслуженность;

Х разнообразие видов поощрений в сочетании с тенденцией их наращивани€ при вынесении одному и тому же сотруднику;

Х правильное сочетание моральных и материальных поощрений;

Х гласность;

Х оправданность поощрений во мнении коллектива.

ћетод поощрений примен€етс€ в сочетании с методом принуж≠дени€, под которым понимаетс€ система средств и приемов воздействи€ на сотрудников, допускающих в результате недостаточной ответственности, недобросовестности, нерадивости нарушени€ в поведении и выполнении своего долга, работающих без должного желани€ и мобилизованности, а поэтому с низкой результативно≠стью. ƒелаетс€ это с позитивной целью: изменить отношение со≠трудника к службе, заставить уважать данную им ѕрис€гу, законы и нормы поведени€, повысить требовательность к себе, поработать над совершенствованием своих качеств. „еловека всегда более про≠дуктивно побуждать, а не принуждать, но если первое не срабаты≠вает, приходитс€ прибегать ко второму. Ќельз€ все и бесконечно прощать, нанос€ ущерб государству и государственной службе. ѕринуждение реализуетс€ в:

- указании на имеющиес€ недостатки и необходимости изменени€ отношений к выполнению служебного и гражданского долга;

- осуждении (в необходимом случае гласно перед всем коллективом);

- критике; категоричном требовании; усилении контрол€ за де€тельностью и поведением данного сотрудника (с привлечением общественных формирований коллектива);

- запрете; предупреждении о привлечении к ответственности; административ≠ном наказании; создании осуждающего общественного мнени€ в коллективе и др.

ћетод принуждени€ эффективен при соблюдении следующих педагогических условий:

Х применение принуждени€ лишь после того, как все другие мето≠ды и средства воздействи€ не дали положительного результата;

Х своевременность применени€ мер принуждени€;

Х сочетание принуждени€ с одновременным активным приме≠нением других методов и принципов воспитани€;

Х индивидуальный подход с учетом уровн€ подготовки, профес≠сионального и жизненного опыта, оценки личных возможно≠стей и способностей, характера поступка, условий, а также возможных иных причин нежелательного поведени€ и низкой результативности де€тельности сотрудника;

Х наличие состава нарушени€, обсто€тельное вы€снение его причин и вины совершившего проступок сотрудника;

Х адекватность вида принуждени€ характеру недостатков и вины сотрудника;

Х недопустимость увлечени€ крайними мерами принуждени€, использовани€ их с первого раза в отношении данного со≠трудника;

Х исключение со стороны воспитывающего элементов предвз€≠тости, антипатий, преследовани€ по какой-то иной, скрывае≠мой причине;

Х отсутствие превышени€ власти воспитывающего;

Х ориентаци€ на поддержку коллективом примен€емых мер принуждени€;

Х недопущение серьезных расхождений в применим мер прину≠ждени€ разными субъектами воспитани€ одною и того же ор≠гана внутренних дел (когда одни по субъективным причинам преимущественно и строго принуждают, а другие преимуще≠ственно поощр€ют).

–ассмотренные и другие методы воспитани€ творчески варьиру≠ютс€ воспитывающим, руководителем в зависимости от целей, задач, условий, поведени€, действий, индивидуального и группового факто≠ров, а также других конкретных обсто€тельств. ”мение делать это Ч одно их ведущих качеств в его умении работать с людьми.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1488 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1589 - | 1521 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.018 с.