Эйджизм как социальная установка. Концепции психосоциального развития в старости. Периоды поздней взрослости: предстарческий (60-69 лет); старческий (70-79 лет); позднестарческий (80-89 лет); дряхлость (90-99 лет). Причины старения.
Физические аспекты старения. Изменение внешности, сенсорики, морфофункциональные изменения. Здоровье и болезни, лекарства и питание.
Теории старения. Стохастические теории. Теории генетически запрограммированного старения. Типы старения: конструктивный, защитный, агрессивно-активный, пассивный.
Когнитивные изменения. Особенности познавательной способности в старости. Скорость выполнения операций. Память. Угасание интеллекта. Причины снижения интеллекта: деменция; болезнь Альцгеймера; косвенные причины.
Личностная сфера. Проблемы возраста: смена статуса, тревожность, социально-психологическая дезадаптация, отрицательная личностная установка. Задачи развития в поздней взрослости. Варианты пенсионной жизни. Семейные и личные отношения.
Смерть и умирание. Мысли о смерти и страх смерти. Стадии приспособления к умиранию (Э. Кюблер-Росс). Альтернативные пути умирания. Хосписы. Горе и приспособление к тяжелой утрате.
Тема 14. Развитие личности в условиях депривации и особых условиях
Теории психической депривации. Многоуровневое понимание психической депривации. Этапы развития концепций психической депривации: эмпирический, мобилизующий, критический, экспериментально-теоретический. Определение и сравнительный анализ понятий депривация, фрустрация, конфликт, запущенность. Социальная изоляция и сепарация.
Внешние условия депривации. Типы депривационной личности ребенка в закрытых учреждениях. Депривация в семье. Депривация в широкой общественной среде. Экстремальные жизненные ситуации. Общественные условия депривации. Культура и депривация.
Внутренние условия депривации. Условия развития. Различия по полу. Конституциональные различия. Патологические различия. Сенсорные нарушения. Двигательные нарушения. Расстройства интеграции психических функций.
Экспериментальный подход. Опыты на животных (сенсорная и когнитивная депривация, аффективная и социальная депривация). Опыты на людях (сенсорная и когнитивная, социальная и эмоциональная депривация).
Распознание последствий психической депривации. Прогноз и исправления депривационных нарушений. Предупреждение депривации. Помощь неполным семьям и семьям, которым грозит распад. Помощь занятым женщинам. Замещающая забота о детях. Предупреждение общественной и культурной депривации.
Классификация особых и экстремальных условий. Факторы, вызывающие экстремальные условия. Факторы, детерминирующие развитие личности в экстремальных условиях.
Часть 4. Педагогическая психология
Тема 1. Научение и учение
Сущность научения. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт. Сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли).
Трактовка понятия «научение» в зарубежной и отечественной психологии. Классификация деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт (Т. В. Габай). Соотношение понятий «научение», «учение» и «обучение». Различия в трактовке этих понятий разными учеными (А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина). Научение/обучение/учение — процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Различные трактовки научения в психологической науке (Л. Б. Ительсон, В. Д. Шадриков, Р. С. Немов и др.). Бихевиористская концепция научения. Классическое обуславливание по И.П. Павлову. Коннекционизм Э. Торндайка. Оперантное обуславливание Ф. Скиннера. Социально-когнитивное научение по А. Бандуре. Научение и память. Когнитивный подход к научению: Л.С. Выготский, Ж. Пиаже и Дж. Брунер.
