В частности, по мнению ряда исследователей, профессионала «от рядового представителя профессии» в первую очередь отличают характеристики его ценностно-смысловой сферы. «Именно ценностно-смысловая сфера профессионала и возможность соотносить свою деятельность с жизненными смыслами является той высшей организующей инстанцией, которая либо способствует расцвету творчества, либо разрушает его, а вместе с этим и личность профессионала» Ч
Представитель той или иной профессии действует преимущественно из определенности целей, мотивов и средств деятельности. Его прежде всего интересуют вопросы — зачем? для чего? как правильно или неправильно? достаточно или нет? и пр. Иными словами, они остаются лишь предметно-направленными и будут с легкостью перескакивать с одного предмета на другой, увлекаясь их многообразием... в такой деятельности отсутствует личность, совершающая деяние.
Настоящий профессионал, помимо этих, ставит и иные, более значимые для него вопросы — «ради чего и во имя чего я это делаю», то есть о смысле деятельности, соотнося свою деятельность с жизненными смыслами. Деятельность профессионала всегда связана с переживанием его жизненных смыслов. Профессионал активно ищет и находит все новые смыслы в своей профессиональной деятельности.
Смыслы и ценности профессионала могут быть разнообразными, но всегда имеют позитивную индивидуальную или общественную направленность. Наиболее значимыми из них являются ценность обра-
1 Буякас Т. М. Смыслы и ценности в деятельности психолога-профессионала / Акмеология.--2001.-№ 1.-С.32.
70
71
зования и высокопродуктивного профессионального труда, отреф-лексированного ценностным н смысловым содержанием, которые являются важнейшими общечеловеческими ценностями.
Имеющиеся тесные связи между категориями «профессионализм личности» и «профессионал» обусловливают ведущую роль в направленности личности профессионала системы личностпно-профессиональных стандартов, ориентирующих не только на высокое качество выполнения деятельности, но и соответствующие данному качеству личностные позиции, которые, в свою очередь,.оказывают сильное влияние на систему личностных норм регуляции поведения и отношений профессионалов. Эти стандарты и нормы делают настоящих профессионалов личностями необычными в позитивном смысловом понимании и даже в какой-то степени исключительными.
Нами неоднократно отмечалось, что настоящих профессионалов своего дела отличает не только высокое качество и производительность труда, но и стабильность его важнейших показателей. Это свидетельствует о(важной регулирующей роли стандартов или эталонов качества деятельности, которые сформировались у них е процессе овладения секретами мастерства при формировании профессионализма, находящихся под пристальным личностным самоконтролем. Их отличительной особенностью является то, что устойчивые высокие стандарты деятельности в соответствии с методологическим принципом единства личности и деятельности трансформируются в высокие личностные стандарты, которые в обыденном понимании представляются некими емкими оценочными суждениями — «недостойно настоящего профессионала», «профессионализм не позволяет...» и пр. и начинают выступать как единое целое свойство. Иными словами, они для профессионала проявляются в существенных добровольно принятых и неукоснительно соблюдаемых ограничениях, в том числе и этического характера. Акмеологические исследования показывают, что у профессионалов, как правило, существует некая внутренняя система личностной регуляции не только деятельности, но поведения и отношений, которая представляет некое интегрированное единое целое. В этом смысле профессионал своего дела относится к категории «модальной личности», то есть типу личности, возникающему как результат действия системы социализации, внешнего и внутреннего контроля.
Проявлением модальности личности может служить сам факт осознания своей профессионально-статусной принадлежности. Наличие отношений, характерных для модальных личностей, проявляется также в факте оценочного, сравнительного отношения человека к себе как к представителю определенной группы, стремление сформировать у себя необходимые качества и умения, понимание своих возможностей как представителя данной группы. При этом у модальных личностей формируются четкие и непротиворечивые эталоны-образцы деятельности, поведения и отношений, характерные для данной модальной или статусной группы. В психологических исследованиях было показано, что активизация личностных норм и повышение их регуля-торной роли осуществляется при условиях:
* когда человек при следовании требованиям данной нормы знает о последствиях его действий для других людей;
* когда личностная норма требует от человека именно таких действий;
* когда человек способен произвольно в полном соответствии с личностными смыслами контролировать свои действия и их результаты;
» когда человек признает личностную ответственность за свои действия и поступки в соответствии с данной нормой.
Существующие личностные нормы обычно соотносятся с представлением человека о самом себе, своем личностно-профессиональном статусе, месте и роли в системе отношений и взаимодействий. Следование личностным нормам, как правило, связано с чувством гордости, высокой самооценкой и самоуважением, уверенностью в правильности своих действий и позиций, а также высоким самоконтролем. Это в свою очередь способствует повышению социального статуса личности. Отмеченные личностные нормы, безусловно, влияют на мотивацию профессиональной деятельности и достижений. У профессионалов она всегда высокая, по в то же время реалистичная вследствие их адекватной самооценки и хорошего самоконтроля.
Нормативная личностная регуляция весьма динамична, каждое новое личностное или профессиональное достижение является основой для коррекции или изменения системы норм в сторону повышения уровня, а нередко даже и ужесточения. В результате чего стремление к «согласию с нормами» может привести, как ни неожиданно это звучит, к возникновению глубоких внутриличностных конфликтов, потому что это «согласие» может являться тормозом к развитию. Возникающая при этом фрустрация приводит к разрушению побудительной мотивации и формированию новой, которая в свою очередь корригирует существующие у личности нормы и стандарты деятельности и поведения. Хотелось бы подчеркнуть, что у настоящего профессионала эти процессы носят прогрессивный характер: формируются новые, более высокие стандарты кащгства деятельности, которые возвышают, но и ужесточают нормативную этическую регуляцию поведения и отношений. В результате формируются представления о себе в виде образа «Я-црофессионал», гармонично сочетающего адекватную оценку «Я» в настоящем и «Я» в будущем, настраивающего на дальнейшее личностно-профессиональное развитие.
Таким образом, профессионализм предъявляет к субъекту труда определенные жесткие обязательства, отражающие не только требования уровня качества деятельности, но и влияющие на его личность и систему отношений. Иными словами, профессионал, несмотря на существенно большие возможности, большую востребованность, всегда имеющееся право произвольного выбора, все же во многом ограничен:
# рамками своего статуса;
» добровольно принятыми этическими нормами поведения и отношениями;
* высокими стандартами деятельности и профессиональными достижениями.
Психологически это звучит парадоксально, потому что получается — большие возможности «ограничивают свободу», но такова реальность. Наблюдения за выдающимися профессионалами своего дела показывают, что внутренняя нормативность для них является мощным регулятором, они просто не могут себе позволить произвольно работать хуже. При этом возникающее в силу каких-то причин отклонение от стандартов или принятых этических норм, как правило, сразу же негативно сказывается на высокой продуктивности их деятельности, особенно ее креативности. Правда, исключением может являться ро-. левое поведение, соответствующее выбранному имиджу, что особенно характерно для профессионалов в публичной деятельности — искусстве и политике.
Высокие профессиональные и личностные стандарты, опора на профессиональные, нравственные и этические нормы обусловливают у профессионалов высокий уровень самоконтроля. Самоконтроль выполняет множество важных функций. Как рефлексивная система обратных связей, он обеспечивает высокую эффективность и надежность деятельности и профессиональных взаимодействий, обеспечивая необходимую коррекцию в соответствии с принятыми эталонами или нормами. Особую роль самоконтроль играет в личностно-профес-сиональном развитии, ориентируя субъекта труда на высокие профессиональные и личностные стандарты. Высокий уровень самоконтроля
формирует у профессионала такое важнейшее личностно-профессиональное качество, как ответственность.
При обсуждении психологических и акмеологических особенностей профессионалов хотелось бы остановиться еще на одном их важном свойстве — самоэффективиости. Проблема самоэффективности находится в поле самого пристального внимания психологов, а в последнее время и акмеологов, которые полагают, что возможен методический перенос данных психологических знаний при решении акмеологических задач1.
Самоэффективность рассматривается как проявление «власти Я», как убежденность личности в своих возможностях мобилизовать имеющиеся ресурсы для осуществления контроля за событиями, оказывающими влияние на жизнедеятельность, в том числе и связанные с прогрессивным личностно-профессиональным развитием. Было показано, что самоэффективность является важным свойством настоящего профессионала, причем ее роль особенно велика не только в обеспечении высокой эффективности и надежности профессиональной деятельности, но и в формировании мотивации достижений, выборе личностных и профессиональных стандартов и траекторий профессиональной карьеры.
Обобщение сказанного о психологических и акмеологических характеристиках профессионала и особенно его направленности позволяет дать содержательное определение этой важной акмеологической категории — «профессионал».
Профессионал — это субъект профессиональной деятельности, обладающий высокими показателями профессионализма личности и деятельности, самоэффективности, имеющий высокий профессиональный и социальный статус, динамически развивающуюся систему личностной и деятельностной нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и самосовершенствование, на личностные и профессиональные достижения, имеющие социально-позитивное значение.
Данная акмеологическая категория имеет определенное содержательное сходство с категорией «профессионализм личности» однако у нее более широкий, обобщенный характер. Предложенная формулировка этой важнейшей акмеологической категории позволяет определить пути становления и развития субъекта деятельности как профессионала. Заметим, что развитие профессионала и профессионализма
! КричевскийР.Л. Самоэффективность и акмеологичесжий подход к исследованию личности //Акмеология. — 2001. — № 1.
74
75
личности и деятельности может осуществляться как самостоятельно, так и с опорой на различные психологические и акмеологические подходы, методы и технологии.
При решении задач развития профессионализма всегда одними из центральных являются вопросы, что этому развитию помогает, а что — мешает? Если перефразировать сказанное, то для этого необходимо выявить условия и факторы, способствующие или препятствующие развитию профессионализма и становлению профессионала. В случае, когда некие условия и факторы способствуют прогрессивному развитию личности и профессионализма, их называют акмеологиче-скими. В настоящее время сложились следующие операциональные определения этих базовых акмеологических категорий.
Акмеологические условия — значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого уровня прогрессивного развития зрелой личности и особенно ее профессионализма.
Акмеологические факторы — основные причины, носящие характер движущих сил, главные детерминанты прогрессивного развития личности и ее профессионализма.
Как следует из данных определений, акмеологические условия и факторы в какой-то степени близки по своему содержанию, но не тождественны. Акмеологические условия имеют скорее объективный характер по отношению к будущему профессионалу, в то время как значительное число акмеологических факторов субъективны. В то же время, если речь идет о личностно-профессиональном развитии, акмеологические факторы могут быть только субъективными (индивидуальные предпосылки меры успешности профессиональной деятельности — мотивы, направленность, интересы, компетентность, умелость и пр.), а также субъективно-объективными, связанными в первую очередь с организацией профессиональной среды и взаимодействий, качеством управления, профессионализмом руководителей и пр. Таким образом, они обладают разной «силой» или степенью значимости на различных этапах становления и развития профессионализма. В пси-холого-акмеологических исследованиях в качестве значимых акмеологических условий назывались задатки, общие и специальные способности субъекта груда, состояние общества в период его становления, условия семейного воспитания и образования, доступ к культурным ценностям и пр., что составляет содержание условий так называемого предстартового периода развития профессионализма. Акмеологические исследования показали, что важнейшими акмеологическими факторами являются также стремление к самореализации, высокие личностные и профессиональные стандарты, высокий уровень профессионального восприятия и мышления, престиж профессионализма, а также все субъективное, способствующее росту профессионализма.
Отмеченные категории и понятия являются па сегодняшний день базовыми для акмеологии. Работа по уточнению* имеющихся и обоснованию новых акмеологических категорий продолжается. Этот процесс носит естественный характер, потому что категориальный строй любой пауки зависит от состояния ее развития, а акмеология — наука, динамично развивающаяся, поэтому нет сомнения в том, что в скором времени она обогатится новыми категориями, понятиями и определениями.
Отмеченные базовые акмеологические категории не единственные. В дальнейшем по ходу обсуждения проблем акмеологии будут обоснованы и представлены и другие, в частности:
* акмеологический, акмеографический и акмеопентрический подходы;
* акмеограмма;
» акмеологические критерии и показатели;
* акмеографические описания;
+ акмеологические технологии;
* акмеологическое воздействие.
Контрольные вопросы
1. Какие виды понятий и категорий существуют в настоящее время
в акмеологии?
2. Раскройте содержание акмеологических категорий «профессио
нал» и «профессионализм».
3. Категория «мастерство» является психологической или акмсо-
логической?
4. Что такое акмеологические условия и факторы?
5. Каково акмеологическое содержание категории «личностно-профессиональное развитие»?
1.3. Акмеологические методы, модели и технологии
Становление акмеологии как науки, эффективность научных акмеологических исследований, решение акмеологических задач, связанных с прогрессивным развитием зрелой личности, достижением ею
профессионализма во многом зависят от возможностей применяемых методов исследования, строгого и информативного критериального аппарата, технологического обеспечения процессов развития, иными словами — от методического инструментария данной науки. Методический инструментарий акмеологии создавался, расширялся и совершенствовался на всех этапах ее формирования и становления, начиная с момента научного оформления акмеологических идей, обоснования ее предмета. На его формирование существенное влияние оказали два главных фактора: комплексный, интегративный характер акмеологии как науки и ее близость к родовой науке — психологии. В результате в акмеологических исследованиях и акмеологической практике можно было обнаружить широкий спектр применяемых методов — как общенаучных, так и методов других наук, особенно тех, которые входят в комплекс человекознания. Б то же время по мере становления акмеологии, расширения ее проблемного и предметного полей все острее ставился вопрос о создании собственно акмеологических методов и технологий. В этом направлении стали проводиться интенсивные научные исследования, результатом которых явились разработка таких методов, как акмеографические описания и акмеограммы, обоснование методического инструментария акмеоло-гического и акмеографического подходов, разработка акмеологических технологий гуманистически направленного личностно-профес-сионального развития. В настоящее время они широко используются при решении акмеологических проблем и задач, но в то же время идет процесс их постоянного совершенствования. Рассмотрим более подробно главные из них.
1.3.1. Акмеологичсские методы
Прежде всего хотелось бы обратиться к методам, применяемым в акмеологии, и, конечно же, к собственно акмеологическим методам, потому что от них зависит результативность акмеологических исследований и эффективность решения практических задач. На ранних этапах становления акмеологии и по настоящее время акмеологов интересовали вопросы правомочности применения общенаучных методов и методов некоторых наук, прежде всего психологии. Проведенные исследования доказали такую правомочность. В акмеологических кругах сложилось устойчивое мнение, что, вообще говоря, акмеоло-гическими можно считать любые научные методы, помогающие эффективно решать акмеологические задачи и проблемы. При этом, правда, делалась принципиальная оговорка, что точнее было бы называть такие методы — методами акмеологических исследований, но при этом отмечалось, что в акмеологии уже созданы собственные оригинальные акмеологические методы и этот процесс продолжается.
Как нами неоднократно подчеркивалось, методы акмеологических исследований отличаются значительным разнообразием. Составление классификаций методов акмеологических исследований является сложной теоретической проблемой. В настоящее время ее разработка осуществляется в теоретической акмеологии. Можно утверждать, что уже получены перспективные результаты. Считается, что все научные методы, применяемые в акмеологии, можно классифицировать по двум основаниям, соответственно выделив теоретические и инструментально-практические. В свою очередь, данные два класса методов содержат несколько подгрупп. В своем единстве они образуют следующую систему'.
В этой системе в класс теоретических методов акмеологических исследований входят:
а~)логические: анализ, синтез, индукция, дедукция, мысленный эксперимент;
б) математические методы анализа: корреляционный, факторный, дисперсионный, дискриминатный, кластерный и др.;
в)междисциплинарные методы-подходы: комплексный, системный, функциональный, генетический, лоигитюдный, модельный, биографический, ситуативный и др.
В класс инструментально-практических методов исследования входят:
а) общенаучные: наблюдение, эксперимент, экспертные опенки;
б) методы частых наук:
» психологические (тестирование, наблюдение, беседа, самонаблюдение, самоотчет, психосемантические);
» социологические (перепись, опрос, интервьюирование, анкетирование); # психофизиологические;
в) акмеологические,
Данная классификация общенаучных и частных методов акмеологических исследований может быть принята как базисная, хотя, оче-
1 Анисимов С.А.,ДеркачА.А.,КпнюховН. И., Павлов Б. С. Методы акмеологических исследований. — М.: РАГС, 2000.
78
79
видно, возможно ее дополнение и коррекция. В то же время важной перспективной задачей является ее наполнение акмеологическим содержанием, то есть непосредственная демонстрация возможностей перечисленных методов, описание процедур их применения при решении конкретных акмеологических проблем.
Отдавая должное многим из отмеченных методов, подчеркнем, что все же ведущую роль в акмеологических исследованиях и акмеологи-ческой практике играют психологические методы. Пожалуй, нет такой акмеологической задачи или проблемы, в решении которой в той или иной мере они не использовались. Б то же время в их применении существует один важный момент: анализ полученных данных, их осмысление и интерпретация в значительной степени осуществляются с акмеологических, а не только исключительно психологических позиций. В результате сугубо психологические методы как бы приобретают новое качество, акмеологическую специфику.
Для пояснения данной мысли проведем аспектный сравнительный анализ между подходами, принятыми в акмеологии и профессиональной психологии и психологии труда, направленными на изучение и развитие профессионального мастерства и профессионализма. В настоящее время при решении актуальных практических задач, связанных с подбором кадров, их расстановкой, аттестацией, определением путей их профессионального развития и роста, часто применяется профессиологический, или профессиографический, подход. В рамках данного подхода осуществляется разработка профессиограмм, психограмм, проводятся профессиографическис описания, определяется профессиональная пригодность субъекта труда к конкретному виду профессиональной деятельности, выявляются психологические и иные противопоказания. Профессиограммы позволяют не только дать качественное описание профессиональной деятельности, но и сформулировать нормативные требования к специалистам, а психограммы — к их психическим процессам, функциям и психологическим качествам, которые влияют на эффективность профессиональной деятельности. Но с акмеологической точки зрения важным является то общее, что их объединяет, — они нацелены, как подчеркивается в таких работах, на достижение определенного уровня профессиональных знаний, умений и навыков, которые бы обеспечили субъекту общественно-приемлемое качество труда.
Данное качество —это принципиальный момент — по сути дела является средним, не наивысшим для данных условий осуществления деятельности. Оно обеспечивает стабильное функционирование социально-экономической системы, когда не ставятся задачи высоких профессиональных достижений и когда сама система не является прогрессивно развивающейся. Данный уровень, по существу, является базисным и выполняет важные общественные функции. Это уровень, если использовать математические образы, необходимого, но не достаточного. Проблема достаточного уровня возникает тогда, когда ставятся задачи крупных количественных изменений, сопровождающихся качественными скачками. Следовательно, для масштабных достижений высоких и наивысших показателей в труде необходимо ведение кадровой работы с опорой на качественно иные методы, ориентирующие на наивысшие показатели. В психологии эта проблема, естественно, хорошо осознавалась. Так, неоднократно отмечалось, что «...психограмма, составленная в целях профотбора, должна включать двоякого рода требования: во-первых, те, которые определяют необходимые и некомпенсируемые свойства и должны предъявляться к любому среднему работнику, во-вторых, только желательные, определяющие возможность достижения высокого уровня профессионального мастерства»!.
Но проблема-то состоит в том, что пути выполнения второго требования, строго говоря, определены не были. Для того чтобы сформулировать эти «желаемые требования», необходимо отчетливо представлять, чем же в психологическом плане профессиональное мастерство отличается от общественно-приемлемой квалификации, каковы психологические отличия профессионала своего дела от среднего специалиста.
На эти и другие сходные вопросы как раз и призвана отвечать акмео-логия, потому что профессиональная психология и психология труда к этому оказались недостаточно готовыми в силу специфики своего предмета и научной ориентации. В то же время было бы несправедливым утверждать, что эта проблема не разрабатывалась в психологии вообще. Широко известны труды Е. А. Климова, К. К. Платонова, Г. Г. Го-лубева, А. К. Марковой и др. о психологической сущности мастерства. Определенным шагом в разработке проблем профессионализма явилась концепция В. Д. Шадрикова о психологических профессионально важных качествах (ПВК), согласно которой ПВК — это качества субъекта, включенные в процесс деятельности и влияющие на ее эффективность по основным показателям (таковыми могут являться общесоматические или нейродинамические свойства, индивидуальные
'Дмитриева М. А., Крылов А. А., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная психология. — Л.: ЛГУ, 1979.
80
особенности психических процессов и функций, характеристи-ки направленности личности и пр.). Однако подобные работы не решали в полной мере проблему формирования и развития профессионализма. Только со становлением акмеологии проблемы профессионализма стали объектами углубленных и систематизированных научных исследований.
Применение психологических методов в акмеологических исследованиях и при решении различных задач в основном базируется на описании характеристик состояний субъекта на разных стадиях развития — начальной («стартовый» период), промежуточных и завершающих. Описание этих характеристик осуществляется с помощью методов психологической диагностики. Психологическая диагностика (психодиагностика) — область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
В самом общем виде психодиагностика рассматривается как наука и практика постановки психологического диагноза.
В отличие от медицины и психиатрии термин «диагноз» трактуется не как характеристика отклонения от «нормы» (т. е. нормального функционирования или развития), а как характеристика состояния конкретного объекта, в психологических задачах — это главным образом личность. Для психодиагноста-практика объектом являются «индивидуальные отличия и эмпирическая целостность личности», он всегда ориентирован на поиск известных психологических закономерностей у практически неизвестного обследуемого. В психологической диагностике при решении акмеологических задач широко используются традиционные психологические методы — тестирование, выполнение заданий, наблюдение, моделирование реальных ситуаций, шкалирование и пр.
Следует подчеркнуть, что психологическая диагностика в ее традиционном виде применяется лишь на начальных этапах изучения развития личности. На всех остальных, особенно на завершающих речь идет уже об акмеологической диагностике. Акмеологическая 'диагностика — особый вид комплексного, междисциплинарного, интегратив-ного познания, находящегося между подлинным знанием о сущности особенностей процесса личностно-профессиоиального развития человека и распознанием единичных явлений и проблемных ситуаций в этом процессе1.
Акмеология / Под ред. А. А. Дсркача. - М: РАГС, 2002.
Проще говоря, это диагностика всего психологического «того», что способствует прогрессивному личностно-профессиональному развитию на уровне общего, особенного и единичного. Акмеологическая диагностика должна прослеживать процесс позитивных изменений до желаемого результата. Объектами акмеологической диагностики являются значимые характеристики личностно-профессионального развития, предметом — механизмы и факторы, обусловливающие процессы изменений при развитии. Таким образом, акмеологическая диагностика отличается от психологической прежде всего своей направленностью на определенные характеристики изучаемого объекта.
Другая группа психологических методов, называемых психологическими технологиями, применяется в акмеологии при решении задач развития личности. Более подробно они будут рассмотрены позже.
Подводя итоги обсуждению применения психологических методов в акмеологических исследованиях и акмеологической практике, хотелось бы отметить, что в этом случае психологические методы не только обретают акмеологическое содержание, но и еще свойство комплемен-тарности, то есть взаимодополнимости. В этом случае метод, применяемый, к примеру, для осуществления психодиагностики, может одновременно служить и средством развития. Это было показано в задачах развития мышления, расширения сознания, улучшения самооценки личности. Комплементарные методы, задавая личности смысловое, координатное пространство, в котором она должна «разместить» себя, одновременно показывают и направление актуализации и развития. В этом их акмеологическое содержание.
Важнейшим общенаучным методом, постоянно применяемым в акмеологических исследованиях и при решении практических акмеологических задач, является метод сравнения (сравнительный анализ). Собственно говоря, формирование методической системы акмеологии началось именно с него. На первых этапах становления акмеологии как науки этот метод применялся преимущественно в виде сравнительного анализа высокопродуктивной и малопродуктивной деятельности по основным ее структурным характеристикам: общей продуктивности, эффективности действий и операций, алгоритмам решения задач, разнообразию навыков и умений, их гибкости, временным, креативным и иным характеристикам и пр.
В дальнейшем такой сравнительный анализ стал осуществляться не только по данным характеристикам, но и на уровне общей психологической структуры деятельности и ее базисных компонентов (психологических составляющих): характеристикам «образа-цели», антиципа-
82
83
ции, планирования, алгоритмической основы, принятия решений, эталонам качества деятельности.
Иными словами, сравнение уже осуществлялось по базисным характеристикам системы профессионализма деятельности. Сравнительный анализ может осуществляться и по другой, в какой-то мере произвольной, но отражающей основные характеристики качества выполнения деятельности, системе показателей или параметров, которые образуют некое структурированное множество, называемое «эталонным пространством профессионального мастерства», что было показано на примерах освоения летного мастерства, «движения к профессионализму асов»'.