| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
|
| 1. Работа с сюжетным рисунком (иллюстрация к сказке А. С. Пушкина «О мертвой царевне и о семи
богатырях»), беседа, составление рассказа (учебник, с. 11)
| беседа, составление рассказа
| Учитель читает отрывок из сказки, сюжет которого изображен на рисунке.
Час обеда приближался,
Топот по двору раздался:
Входят семь богатырей,
Семь румяных усачей.
Старший молвил: «Что за диво!
Все так чисто и красиво.
Кто-то терем прибирал,
Да хозяев поджидал.
Кто же? Выдь и покажися,
С нами честно подружися.
Коль ты старый человек,
Дядей будешь нам навек.
Коли парень ты румяный,
Братец будешь нам названый.
Коль старушка, будь нам мать,
Так и станем величать.
Коли красная девица,
Будь нам милая сестрица».
И царевна к ним сошла,
Честь хозяяам отдала,
В пояс низко поклонилась;
Закрасневшись, извинилась…
Богатырь – герой русских былин, совершающий воинские подвиги; человек безмерной силы, стойкости и отваги.
|
Отвечают на вопросы учителя:
– «Как обедали богатыри» «Скоро обед»
| Отвечают на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.
Рассказывают сказку с опорой на иллюстрации.
Составляют диалог.
Озаглавливают иллюстрацию.
Называют способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово)
| Устные ответы, рассказ
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
|
|
|
| – Что вы видите на картинке?
– Как бы вы ее назвали?
|
|
|
|
| 2. Составление схем предложений
| Индивидуальная.
Практический.
Составление схем предложений
| – Составьте схемы предложений:
Царевна приготовила обед.
Богатыри довольны царевной
| Составляют схемы предложений
| Используют знаково-символические средства для решения учебной задачи
| Индивидуальный.
Составление схем предложений
|
| Физкультминутка (пальчиковая гимнастика)
| Коллективная. Практический
| Ёжик топал по дорожке
И грибочки нёс в лукошке.
Чтоб грибочки сосчитать,
Нужно пальцы загибать.
| Дети загибают по очереди пальцы сначала на левой, потом на правой руке. В конце упражнения руки у них должны быть сжаты в кулаки
| Осуществляют профилактику переутомления
| Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
| V. Закрепление знаний и способов действий.
1. Дидактическое упражнение «Посуда» (учебник, с. 11)
| Индивидуальная.
Практический.
Дидактическое упражнение
| – Перечислите предметы, изображенные в нижней части страницы.
– Назовите эти предметы одним словом.
Посудой называются такие предметы, в которые можно что-то налить или насыпать.
– Назовите слова, состоящие из трех слогов.
– Какой слог ударный?
– Назовите слова, состоящие из двух слогов.
– Какой слог ударный?
| – Кружка, чайник, кастрюля, стакан, тарелка.
– Посуда.
– Каст-рю-ля, та-рел-ка.
– Круж-ка, чай-ник, ста-кан.
– Слова состоят из двух слогов, первый слог ударный
| Осуществляют синтез как составление целого из частей. Соотносят слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывают свой выбор.
Обозначают ударный слог на схеме слова условным знаком. Подбирают слова к заданным схемам и
| Индивидуальный.
Дидактическое упражнение
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
|
|
|
| – Почему под рисунками, на которых изображены кружка, чайник, схемы одинаковые?
– Чем отличается слово стакан от этих слов?
| – Местом ударения
| приводят примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге. Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения
|
|
| 2. Дидактическая игра «Накрой стол для игрушек». Работа со схемой
| Коллективная.
Практический.
Игра, работа со схемой
| На стол, за которым сидят игрушки, надо поставить такую посуду, название которой соответствует схеме:
Примечание. Если дети назовут слова: ложка, вилка, нож, то ответ признается неверным, так как названные предметы не посуда, а столовые принадлежности
| Чашка, ваза, блюдце
| Различают посуду и столовые принадлежности. Соотносят слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывают свой выбор. Контролируют действия партнера
| Коллективный.
Игра
|
| VI. Рефлексивно-оценочный.
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества
| Фронтальная.
Словесный.
Беседа
| – Какие знания помогли на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
– Спасибо за урок
| Отвечают на вопросы учителя
| Определяют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности. Анализируют свою работу
| Фронтальный. Устные ответы. Индивидуальный.
Самооценка
|
| Тема
| Звуки в окружающем мире и в речи
|
| Педагогическая цель
| Создать условия для развития у учащихся умения слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки, делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим», составлять рассказ по рисунку и опорным словам
|
| Тип урока
| Решение учебной задачи
|
| Планируемые результаты (предметные)
| Упражняются в произнесении и слышании изолированных звуков; составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений
|
| Личностные результаты
| Понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают
|
| Универсальные учебные действия (метапредметные)
| Регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Познавательные:общеучебные – находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других: оформляют свою мысль в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста)
|
| Основное содержание темы, понятия и термины
| Звуки в окружающем мире и в речи, игры и забавы детей
|
| Образовательные ресурсы
| Аудиозапись звуков, воздушный шарик
|
| Этапы урока
| Формы, методы, методические приёмы
| Деятельность учителя
| Деятельность учащихся
| Вид и форма
контроля
|
| Осуществляемые
действия
| Формируемые
умения
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
|
| I. Организация начала урока.
Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок
| Фронтальная.
Словесный.
Чтение четверостишья
| Создание эмоционального настроя детей на тему урока.
Заливистый школьный звонок
Позвал опять на урок.
Будьте внимательны,
А еще старательны!
| Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
| Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя
| Фронтальный.
Наблюдение учителя
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
|
| II. Актуализация опорных знаний.
Обеспечение готовности учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Составление рассказа по сюжетной картинке (учебник, с. 12)
| Фронтальная.
Практический.
Дидактическое упражнение
Коллективная, индивидуальная.
Словесный.
Беседа, составление рассказа по сюжетной картинке
| На доске чертится схема:
– Подберите слова к данной схеме.
– Что вы видите на верхней картинке?
– В какие игры играют мальчики?
– Что вы видите на нижней картинке?
– Что делает мальчик?
– Что делают девочки?
– Какой звук произносит девочка, укачивающая куклу?
– Когда еще так говорят?
– Составьте предложения об играх детей.
– Расскажите, как вы играете со своими друзьями
| – Стена, диван, тетрадь, ковёр, футбол и т. д.
Рассматривают картинку, отвечают на вопросы.
– Звук [a].
– На приёме у врача. Когда что-либо вспомнят, когда обрадуются и т. д.
| Используют знаково-символические средства, к схеме подбирают подходящие слова
Осуществляют развитие речи. Составляют устные рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых забавах на основе жизненных впечатлений. Рассказывают о своих отношениях с товарищами. Рассуждают о том, как следует вести себя во время игры.
| Фронтальный.
Выполнение дидактического упражнения.
Индивидуальный.
Рассказ по картинке, устные ответы
|
| Физкультминутка для глаз
| Коллективная, индивидуальная. Практический
| Глазки видят все вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазкам видеть все дано,
Где окно, где деревцо,
Обведу я ими круг,
И закрою глазки вдруг,
А теперь я их открыв,
Посмотрю на мир вокруг
| Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту
| Осуществляют профилактику утомления глаз, активно участвуют в физкультминутке
| Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
|
| III. Постановка учебной задачи.
Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели
| Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя,
прослушивание аудиозаписи с различными звуками
| – Сегодня мы с вами послушаем, какие звуки есть в окружающем мире. Звуки мы произно-
сим и слышим. Какие звуки вы слышите сейчас?
| Слушают учителя и аудиозапись с различны-
ми звуками, определяют их
| Принимают учебную задачу, планируют ее выполнение.
Наблюдают, какие неречевые звуки нас окружают
| Фронтальный.
Наблюдение учителя
|
| IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
1. Составление рассказа по сюжетной картинке (учебник, с. 13)
| Индивидуальная.
Словесный.
Работа с рисунками, беседа, составление рассказа
| – Как жужжат пчелы?
– Как звенят комарики?
– Как шипит воздух?
– Как рычит собака?
| – ж–ж–ж
– з–з–з
– ш–ш–ш
– р–р–р
| Слушают, различают и воспроизводят некоторые неречевые звуки. Приводят примеры неречевых звуков
| Индивидуальный.
Устные ответы, воспроизводят неречевые звуки
|
| 2. Проведение опыта
| Коллективная.
Практический.
Опыта
| – Возьмем воздушный шарик и спустим воздух из него. Что вы слышите?
| – ш–ш–ш
| Извлекают необходимую информацию путем проведения опыта
| Коллективный.
Проведение опыта
|
| 3. Составление рассказа по рисунку (учебник с. 13)
| Индивидуальная.
Словесный.
Работа с рисунками, беседа, составление рассказа
| – Рассмотрите рисунки.
– Что на них изображено?
– Придумайте рассказ по рисунку. Используйте слова: хотела есть, подлетела, украла, рычала
| Рассматривают рисунки, отвечают на вопросы, составляют рассказ
| Составляют рассказ по рисунку и опорным словам
| Индивидуальный.
Рассказ по картинке, устные ответы
|
| Физкультминутка
| Коллективная. Практический
| Вороны
Вот под ёлочкой зелёной
Скачут, прыгают вороны.
| Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту
| Осуществляют профилактику утомления.
| Коллективный. Правильное выполнение
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
|
|
|
| Кар-кар, кар-кар-кар.
Кар-кар, кар-кар-кар.
Целый день они кричали,
Спать ребятам не давали.
Кар-кар, кар-кар-кар
Кар-кар, кар-кар-кар.
Только к ночи умолкают,
С нами вместе засыпают.
Кар-кар, кар-кар-кар.
Кар-кар, кар-кар-кар
|
| Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке
| упражнений
|
| V. Закрепление знаний и способов действий.
Беседа. Звуки вокруг нас
| Фронтальная.
Словесный.
Беседа
| – Как шуршат листья под ногами?
– Как воет волк? (У–у–у.)
– Как фыркает ёжик?
– Как свистит струя пара, когда вода закипает в чайнике?
– Какой звук слышится, когда шипит масло в сковороде на огне?
– Какой вывод мы можем сделать из сегодняшнего урока?
| – Ш-ш–ш
– У-у-у
– Ф-ф-ф
– С-с-с
– Ш-ш-ш
Звуки мы произносим и слышим
| Отвечают на вопросы, используя свой жизненный опыт. Делают вывод по изучаемой теме
| Фронтальный.
Устные ответы
|
| VI. Рефлексивно-оценочный.
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества
| Фронтальная.
Словесный.
Беседа
| – Кому из вас понравился урок?
– Что вам запомнилось больше всего?
– Кому из вас понравилось отвечать на вопросы?
– О чем бы вы хотели спросить меня?
– Спасибо за урок
| Отвечают на вопросы учителя
| Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свою работу на уроке
| Фронтальный.
Устные ответы
|
| Тема
| Звуки в словах
|
| Педагогическая цель
| Создать условия для формирования у учащихся представления о гласных и согласных звуках, слиянии согласного звука с гласным; способствовать развитию умения делить слова на слоги, правильно ставить ударение
|
| Тип урока
| Решение учебной задачи
|
| Планируемые результаты (предметные)
| Знают основные различия гласных и согласных звуков; умеют различать в устной речи гласные и согласные звуки; осуществляют звуковой анализ слова; составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений
|
| Личностные результаты
| Оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики; проявляют интерес к трудовой деятельности, природе родного края
|
| Универсальные учебные действия (метапредметные)
| Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) трудовой деятельности; контролируют свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи.
Познавательные:общеучебные – познают окружающий мир по сюжетным картинкам и собственным наблюдениям; логические – выделяют частное в гласных и согласных звуках.
Коммуникативные: описывают сюжетную картинку, используя выразительные средства языка
|
| Основное содержание темы, понятия и термины
| Гласные и согласные звуки, звуковой состав слова
|
| Образовательные ресурсы
| Картинка с изображением аиста
|
| Этапы урока
| Формы, методы, методические приёмы
| Деятельность учителя
| Деятельность учащихся
| Вид и форма
контроля
|
| Осуществляемые
действия
| Формируемые
умения
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
|
| I. Организация начала урока.
Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок
| Фронтальная.
Словесный.
Чтение стихотворения учителем
| Приветствие учащихся.
Рано утром просыпайся,
Себе, людям улыбайся,
Ты зарядкой занимайся,
Обливайся, вытирайся,
Всегда правильно питайся,
Аккуратно одевайся,
В школу смело отправляйся!
– Проверим готовность к уроку
| Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
| Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя
| Фронтальный.
Наблюдение учителя
|
| II. Актуализация опорных знаний.
1. Составление рассказа по сюжетному рисунку (учебник, с. 14–15)
| Парная.
Словесный.
Беседа и рассказ по рисунку
| – Из чего состоит наша речь?
– Рассмотрите рисунок. Задайте вопросы друг другу по рисунку.
– Придумайте рассказ «Лето в деревне»
|
Задают в паре друг другу вопросы по рисунку. Составляют рассказ по картинке
| Работают в паре: задают друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушают ответы товарищей, совместно строят высказывания на заданную тему, составляют из них рассказ
| Парный. Вопросы и ответы учеников к рисунку, рассказ
|
| 2. Составление предложений по схемам (учебник, с. 14–15)
| Индивидуальная.
Практический.
Дидактическое упражнение
| Дополните предложение. Человек ухаживает за…
| Дополняют предложение
| По сюжетной картинке составляют предложение согласно схеме
| Индивидуальный.
Составление предложения
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
|
| Физкультминутка
| Коллективная.
Практический
| К речке быстрой мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре,
Вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно:
Вместе – раз, это – брасс.
Одной, другой – это кроль.
Все, как один,
Плывем, как дельфин
Вышли на берег крутой
И отправились домой
| Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту
| Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ
жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке
| Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
| III. Постановка учебной задачи.
Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели
| Фронтальная.
Словесный.
Вводная беседа, пояснение учителя
| – Из чего состоит наша речь?
– Из чего состоят предложения?
– Из чего состоят слова?
– Сегодня мы узнаем, какие бывают звуки
| – Из предложений.
– Из слов.
– Из звуков
| Принимают учебную задачу урока
| Фронтальный.
Устные ответы
|
| IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения
| Фронтальная.
Наглядный, практический, словесный.
Беседа, составление схемы
| На доске рисунок с изображением аиста.
– Давайте произнесем слово аист хором.
– Запишем схему этого слова:
– Сколько слогов в этом слове?
– Произнесите первый слог
|
Произносят хором слова аист.
Записывают схему.
– Два.
Протяжно произносят первый слог.
| Воспринимают слово как объект изучения, материал для анализа. Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Анализируют слово с опорой на его модель:
| Фронтальный.
Звуко-буквенный анализ слова аист
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
|
| 1. Звуко-буквенный анализ слова аист
|
| – Сколько звуков вы слышите?
– Произнесите второй слог.
– Сколько в нем звуков?
– Произнесем этот слог протяжно, замедленно.
– Какой первый звук?
– Какой второй?
– Какой третий?
– Сколько же всего звуков в слове?
– Сколько в первом слоге?
– Сколько во втором?
Каждый звук обозначаем клеточкой. Клеточки располагаются одна за другой слева направо. Длинной поперечной чертой отделяем один слог от другого.
– Какой слог ударный?
| – Один звук.
– ист.
– Три
– иииссст.
– [иии].
– [ссс].
– [т].
– Четыре.
– Один.
– Три.
Первый
| определяют количество слогов, называют ударный слог, определяют количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделяют и называют звуки в слове по порядку.
|
|
| 2. Представление о гласных и согласных звуках
| Фронтальная.
Словесный.
Беседа
| – Произнесите слово аист.
– Как вы думаете, чем отличается первый звук слова от последнего?
– При произнесении звука [a] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград, при произнесении же звука
| Произносят слово аист.
Высказывают свои предположения
| Наблюдают за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявляют различия. Называют особенности гласных и согласных звуков
| Фронтальный.
Устные ответы, произнесение гласных и согласных звуков
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
|
|
|
| [т] преграда есть – язык и зубы плотно сомкнуты. Те звуки, которые произносятся без преград, поются, – называются гласными.
Те звуки, которые произносятся с затруднением, как бы через преграду, называются согласными
|
|
|
|
| 3. Работа со звуковой схемой
| Фронтальная.
Словесный, практический.
Рассказ учителя, работа со схемой
| Для того чтобы различать гласные звуки на схемах, обозначим их красным цветом.
На наборном полотне выставляются два красных квадратика – обозначение гласных звуков [a] и [и] – и добавляются к ним два белых квадратика – обозначение согласных звуков [с] и [т]
| Слушают объяснение учителя, работают со звуковой схемой
| Различают графические обозначения гласных и согласных звуков, используют их при моделировании слов
| Фронтальный.
Различение графических обозначений гласных и согласных звуков
|
| Физкультминутка
| Коллективная, индивидуальная. Практический
| Ветер дует нам в лицо
(Руками машем себе в лицо),
Закачалось деревцо
(Руки вверх и качаемся),
Ветерок все тише, тише
(Медленно приседаем),
Деревцо все выше, выше
(медленно встаем, поднимаемся на носочки, руки вверх).
| Выполняют движения согласно тексту и показу учителя
| Осуществляют профилактику утомления
| Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
|
| 4. Введение понятия о слиянии согласного звука с гласным (учебник, с. 15)
| Коллективная.
Словесный, практический. Дидактическое упражнение
| – Какое дерево склонилось над прудом?
– Произнесите первый звук.
– Что можете о нем сказать?
– Посчитайте, сколько слогов
в слове ива?
– Произнесите второй слог.
– Сколько звуков вы слышите в этом слоге?
– Какой гласный?
–В слоге ва два звука тесно между собой связаны, они слились вместе и поэтому произносятся за один раз, без всяких, даже мельчайших, остановок, неразрывно друг от друга. Обозначать такое слияние согласного с гласным мы будем не двумя клеточками, а так:
При таком изображении видно, что в слоге ва два звука, слог начинается согласным звуком, а заканчивается гласным, они слиты друг с другом. Вот почему согласный вместе с гласным будем называть слиянием.
Аналогичная работа проводится со словом осы
| – Ива.
– [и].
– Он гласный.
– Два.
– ва.
– Два.
– Звук[a].
Слушают объяснение учителя
| Внимательно слушают вопросы учителя, осмысленно отвечают на них. Учатся работать со знаково-символическими средствами.
Наблюдают, как гласный образует слог. Делают вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги. Учатся выполнять слого-звуковой анализ слова
| Коллективный.
Слияние согласного звука с гласным. Слого-звуковой разбор слов ива, осы
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
|
| V. Закрепление знаний и способов действий.
Формирование целостной системы
ведущих знаний по теме.
1. Анализ слов куры, гуси
| Фронтальная.
Словесный, практический. Беседа, дидактическое упражнение (учебник, с. 15)
| Учитель показывает картинку с изображением кур.
– Кто это?
– Сколько слогов в слове куры?
– Произнесем каждый слог протяжно. Сколько гласных
звуков услышали? Назовите их.
– Произнесите первый слог.
– Что можете о нем сказать?
– Произнесите второй слог.
– Что можете сказать о нем?
– Составим схему данного слова:
– Поставьте ударение.
– Произнесите слово целиком с ударением на первом слоге.
Аналогичная работа проводится со словом гуси
|
– Куры.
– Два.
Произносят слоги протяжно.
– Два.
– ку.
– Два звука, которые образовали слияние согласного с гласным.
– ры.
– Два звука, которые образовали слияние согласного с гласным.
– Ударение падает на первый слог.
Выполняют задание учителя, отвечают на вопросы
| Анализируют слово куры. Соотносят рисунки и схемы:
называют, что изображено на предметной
картинке, соотносят звуковую форму слова и его модель
| Коллективный.
Анализ слов куры, гуси;устные ответы
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
|
|
| Фронтальная.
Словесный.
Беседа
| – Почему у слов куры и гуси одинаковые схемы?
| – Оба слова состоят из двух слогов-слияний, ударение падает на первый слог
| Анализируют, сравнивают, делают выводы
| Фронтальный. Устные ответы
|
| 2. Слого-зуковой разбор слова голуби
| Индивидуальная.
Практический. Дидактическое упражнение
| – Сравните схему слова голуби со схемами предыдущих слов. Укажите их сходство и различие
| – Сходство: все слоги-слияния; ударение падает на первый слог. Различие: в словах куры и гуси два слога, а в слове голуби – три слога
| Сравнивают схемы слов, устанавливают черты сходства и различия
| Индивидуальный.
Сравнение схем слов
|
| VI. Рефлексивно-оценочный.
Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества
| Фронтальная.
Словесный.
Беседа
| – Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок
| Отвечают на вопросы учителя
| Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свою работу на уроке
| Фронтальный.
Устные ответы
|
Почему я выбрал профессую экономиста
Почему одни успешнее, чем другие
Периферийные устройства ЭВМ
Нейроглия (или проще глия, глиальные клетки)
Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника
