Различные подходы к взаимоотношению языка и мышления. Нейролингвистический аспект проблемы. Моделирование речемыслительной деятельности. (дополнить 2 и 3 пункт)

 

Взаимосвязь языка и мышления относится к самым сложным, самым актуальным проблемам не только языкознания, но и логики, психологии, философии. Эта сложность проблемы обусловлена, прежде всего, сложностью и противоречивостью природы и мышления, и языка.

Будучи необходимым атрибутом человека, оба явления сочетают в себе социальное и биологическое, что соответствует двойственной природе человека. С одной стороны, и язык, и мышление представляют собой порождение мозга человека как homo sapiens, с другой стороны, и язык, и мышление являются социальными продукциями, поскольку сам человек — явление социальное.

Центры, которые руководят мыслительной деятельностью человека, расположены в мозговой коре левого полушария. В зависимости от специфики умственной деятельности человека его мышление может протекать в разных зонах коры головного мозга. Так, например, с правым полушарием связано чувственно-образное мышление, а с левым, где расположены речевые зоны, — абстрактное мышление. В задних отделах больших полушарий осуществляется восприятие, переработка и сохранение информации. Зона Брока, находящаяся в заднем отделе нижней лобной извилины, руководит устной речью. Зона Вернике, располагающаяся в височной извилине, обеспечивает восприятие и понимание устной речи. Теменно-затылочная часть левого полушария руководит логико-грамматическими связями, обеспечивает соблюдение семантики речи.

Именно в единстве социального и индивидуально-биологического проявляется наиболее общая специфика и языка, и мышления.

Каким же образом взаимосвязаны язык и мышление?

Правильным подходом к данной проблеме будет тот, который исходит из очевидного факта — наличия сложной взаимосвязи между языком и мышлением. В самом общем виде она представляется следующим образом: основу выражаемого в языке содержания образуют мысли, именно через мышление, через отражательную деятельность человеческого мозга, языковые единицы могут соотноситься с предметами и явлениями объективного мира, без чего невозможно было бы общение между людьми при помощи языка. С другой стороны, в звуковых комплексах того или иного языка, которые выступают как материальные сигналы элементов объективного мира, отражаемых в мышлении, закрепляются результаты познания, а эти результаты служат базой дальнейшего познания.

Таким образом, различия между языком и мышлением состоят в - следующем:

 

1.       Мышление характеризуется определенной самостоятельностью: оно может создавать понятия и воплощать их в образы, которые не имеют соответствующих конкретных предметов и явлений действительности (домовой, русалка и т. п.)

2.       Язык — материально-идеальное явление, мышление идеально.

3.       Язык — явление национальное, мышление интернационально.

4.       Строение и законы развития мышления и языка не совпадают. Так, например, основными единицами языка являются фонемы, морфемы, лексемы, словосочетания, предложения; основными единицами мышления являются понятия, суждения и умозаключения. Не совпадают логические и лингвистические категории и т. п.

Роль языка в процессе познания сводится к следующему:

1.       Язык закрепляет результаты познавательной деятельности. А. А. Потебня справедливо отмечал, что "язык относится ко всем другим средствам прогресса как первое и основное".

2.       Язык является основным инструментом познания. Усваивая язык, человек овладевает и основными формами и законами мышления. Вместе с тем язык дал возможность человеку выйти за пределы непосредственных чувственных восприятий, которые для животных являются основным источником информации об окружающей действительности. Не все, например, видели айсберг или лианы, но знают, что это такое на основании того, что читали в книгах или словарях.

С помощью языка человек не только получает обобщенные знания, а и разделяет явления действительности на составные элементы, классифицирует их.

Впервые научно – обоснованную теорию порождения речи выдвинул отечественный психолог Л.С.Выготский. Концептуальную основу этой теории составили положения о единстве процессов мышления и речи, о соотношении понятий «смысл» и «значение», учение о структуре и семантике внутренней речи. Согласно теории Л.С.Выготского, процесс перехода от мысли к слову осуществляется от «мотива, порождающего какую либо мысль, к оформлению самой мысли, опосредованию ее во внутреннем слове, затем – в значениях внешних слов и, наконец, в словах». Процесс порождения речевого высказывания по определению А.Р.Лурии включает следующие этапы: в начале процесса находится мотив, затем возникновение общей схемы содержания высказывания. Далее в действие вступает «внутренняя речь», имеющая решающее значение для перекодирования замысла в развернутую речь и для создания генеративной схемы развернутого речевого высказывания.

Проблема порождения речи рассматривается и в трудах известного ученого Н.И.Жинкина. Основные положения его концепции заключаются в том, что внутренняя речь использует особую кодовую систему, которую ученый назвал «предметно – схемным» кодом.

А.А.Леонтьев разработал целостную концепцию о структуре акта речевой деятельности, центральное место в которой занимает модель порождения речевого высказывания. Согласно модели ученого процесс порождения речевого высказывания включает пять этапов.

- Исходным моментом является мотив. Мотивация порождает речевую интенцию – направленность сознания, воли, чувства индивида на какой-либо предмет.

- Вторым этапом порождения речевого высказывания является замысел, который «трансформируется» в обобщенную смысловую схему высказывания. На этапе замысла происходит выделение темы и ремы высказывания и их дифференциация.

- Следующий ключевой этап порождения речи – этап внутреннего программирования, который рассматривается как процесс построения некоторой схемы, на основе которой порождается речевое высказывание. Основными операциями, на основе которых реализуется данный этап являются: операции определения основных смысловых элементов; операция определения «иерархии» смысловых единиц в контексте будущего речевого высказывания; операция определения последовательности отображения смысловых элементов в речевом высказывании.

- Одним из основных этапов речепорождения является этап лексико-грамматического развертывания высказывания. Этот этап соотносится с переходом от плана внутренней речи к семантическому плану. В результате его реализации создается набор языковых единиц объективного кода.

- Заключительным этапом порождения речевого высказывания является этап его реализации «во внешней речи».Этот этап осуществляется в процессе реализации фонационной, артикуляционной, ритмико-слоговой и темпо-ритмической «автоматизированных» программ внешней реализации речи, в основе которых лежат соответствующие речепроизносительные навыки.

В предложенной А.А.Леонтьевым модели порождения речи лежит концептуальная идея «внутреннего программирования».

Восприятие речи представляет собой сложный и многомерный психический процесс. В деятельности восприятия речи можно выделить две различных составляющих: первичное формирование образа восприятия и опознание уже сложившегося образа.

Восприятие речи включает в себя рецепцию слышимых или зрительно воспринимаемых элементов языка, установление их взаимосвязи и формирование представления об их значении. Таким образом, восприятие речи осуществляется на двух ступенях – собственно восприятия и понимания речевого высказывания.

Процесс понимания речи не является зеркальным отражением процесса составления отдельного высказывания или целого текста, а всегда есть превращение данного высказывания в сокращенные схемы на уровне внутренней речи, которые затем снова могут быть развернуты в высказывания.

Согласно концепции отечественных ученых (А.А.Брудный, Л.С.Цветкова) начальный, самый общий уровень понимания состоит в понимании только основного предмета высказывания.

Второй уровень – уровень понимания смыслового содержания – определяется пониманием всего хода изложения мысли говорящего или пишущего.

Высший уровень определяется пониманием всего хода изложения мысли говорящего или пишущего, хода ее развития и аргументации.

Все существующие теории и модели восприятия речи могут быть классифицированы по двум важнейшим параметрам в зависимости от характера процесса восприятия - моторный или сенсорный и активный или пассивный. Единицей процесса восприятия является слово.

В отечественной и зарубежной психолингвистике создано несколько моделей восприятия речи. Достаточно простая и компактная модель разработана Л.С.Цветковой. Автор полагает, что процесс восприятия имеет три взаимодействующих уровня его структурной организации:

- сенсо-моторный, обеспечивающий собственно восприятие речи;

- лингвистический, на котором осуществляется всесторонний языковой анализ речевого высказывания и «семантический» анализ составляющих его компонентов;

- психологический, определяющий собственно понимание воспринятого речевого сообщения, на основе более глубокого анализа его содержания.

 

Мышление – процесс познавательной деятельности.

Взаимосвязь языка и мышления относится к самым сложным, самым актуальным проблемам не только языкознания, но и логики, психологии, философии. Эта сложность проблемы обусловлена, прежде всего, сложностью и противоречивостью природы и мышления, и языка.

Будучи необходимым атрибутом человека, оба явления сочетают в себе социальное и биологическое, что соответствует двойственной природе человека. С одной стороны, и язык, и мышление представляют собой порождение мозга человека как homo sapiens, с другой стороны, и язык, и мышление являются социальными продукциями, поскольку сам человек — явление социальное. Каким же образом взаимосвязаны язык и мышление?

Мышление: две формы. Чувственно-наглядное (Ощущение – Восприятие – Представление). Абстрактное (логическое): Понятие (жидкость) - Суждение (Все жидкости упруги. Вода – жидкость) – Умозаключение.(Все жидкости упруги. Вода – жидкость. Следовательно, вода упруга.)

Язык vs мышление. Подходы к проблеме взаимосвязи: 1) прямое отождествление языка и мышления (Август Шлейхер, логицизм. Категория мышления более высокого порядка, чем языка. Слова тождествены понятиям, предложения суждениям). 2) преувеличение роли языка (В. фон Гумбольдт, теория языковой относительности, неогумбольдианство. Яи М существуют в единстве и борьбе. Ясность мысли достигается в языке, или язык ограничивает мысли). 3.) игнорирование мышления в методике лингвистического исследования (дескриптивизм). 4) признание диалектической взаимосвязи языка и мышления (современное языкознание. Язык связан не только с мыслями, но и волей, общие законы мышления универсальны, различны лишь языковые средства). Вербальная концепция мышления/Невербальная концепция мышления.5) Теория языковой относительности Уорфа(люди говорят на разном языке, мыслят по разному, язык-сила творящая действительность)

Мышление

Язык

Основные единицы – понятия, суждения, умозаключения. Одна мысль и ее компоненты могут быть оформлены различными предложениями, словами или словосочетаниями. Логические формы мышления всеобщи, универсальны. Мыслительные операции направлены на познание действительности и достижения истинности

Основные единицы –морфемы, фонемы, лексемы, словосочетания, предложения. Одни и те же слова могут быть использованы для оформления разных понятия и представлений. служебные, указательные и подобные слова вообще не могут обозначать понятий или представлений,   побудительные, вопросительные предложения рассчитаны только на выражение волеизъявлений и субъективного отношения говорящих к каким-либо фактам. Формы языка национальны(например, грамматические средства выражения категории формы). Языковые операции направлены на формирование мысли, эмоционального, волевого итд знания на точную и выразительную передачу.

Роль языка в процессе познания сводится к следующему:

1.       Язык закрепляет результаты познавательной деятельности. А. А. Потебня справедливо отмечал, что "язык относится ко всем другим средствам прогресса как первое и основное".

2.       Язык является основным инструментом познания. Усваивая язык, человек овладевает и основными формами и законами мышления. Вместе с тем язык дал возможность человеку выйти за пределы непосредственных чувственных восприятий, которые для животных являются основным источником информации об окружающей действительности. Не все, например, видели айсберг или лианы, но знают, что это такое на основании того, что читали в книгах или словарях.

Впервые научно – обоснованную теорию порождения речи выдвинул отечественный психолог Л.С.Выготский. Порождение речи: этапы. Модель Л.С. Выготского: Мысль – внутреняя речь – слово. Внутренняя речь -языковое оформление мысли без ее высказывания, устного или письменного. Внешняя речь - языковое оформление мысли без ее высказывания, устного или письменного.

Этапы порождения высказывания во внутренней речи:

 - осознание говорящим стоящей перед ним потребности в достижении определённого практического результата и мотива коммуникативного действия;

– формирование коммуникативного замысла, включающее в себя:

– внутреннее программирование, включающее выдвижение коммуникативной интенции, выбор общей структуры высказывания, возглавляемой определённым предикатом и содержащей необходимые актанты;

-Отнесение высказывания к данной предметной ситуации.

-Выбор нужных слов, замещающих предикативную и актантные позиции.

-Лексико-грамматические операции по развертыванию высказываний.

-Фонолого-фонетическая проработка частей высказывания.

Восприятие речи от распознования фонеми словоформ до коммуникативной интенции.

Речемыслительная дея-ть- совокупность латентных и внешних процессов, охватывающих ряд ментальных и моторных актов индивида, начиная от речевой интенции и кончая фонацией\написанием внешнего текста текста. Отличительный принцип- обязательное наличие невербальных операций, те ментальных и моторных актов, связанных с использованием средств языка в процессе порождения восприятия текста.

Речемыслительная де-ть автора и реципиента (текст –автор – результат де-ти; реципиент- материал для деятельности) Рд автора – объективация мысли по средствам языка, вербализация; рд реципиента – восприятие знаков текста внешними рецепторами и экстрагирование содержательно-фактуальной информации.

Номинация как процесс мышления (В.Гак). Языковые средства номинации – использование известных языковых форм для выражения нового содержания

Способы: - переосмысление (метафора, метонимия);

- Реорганизация (составление новых единиц из готовых элементов по определенным моделям: в словообразовании и синтаксисе).

Активность именующего субъекта

Причины:

Внеязыковые (условия жизни данного народа): нпр.множество снега у эскимосов, дифференциация оттенков желтого и коричневого цвета у народов пустынь;

внутриязыковые (обусловленные системой языка): отсутствие между глаголами ехать и идти в романских языках в отличии от русского языка

Следствия: различия во внутренней форме: фp papier peint ‘раскрашенная бумага’ wall paper, ‘настенная бумага ’ рус. обои ‘обивка’      

– отнесение высказывания к данной предметной ситуации, выбор нужных слов, замещающих предикатную и актантные позиции;

– лексико-грамматические операции по развёртыванию высказывания, фонолого-фонетическая проработка частей высказывания и моторная реализация высказывания;

– готовое высказывание.