В первых вариантах образовательных программ, встречается много ошибок и недочетов. Наиболее типичные из них следующие.
Общими проблемами и недостатками является неуверенность руководителей «то ли мы пишем, так ли пишем?»; часты сомнения по содержанию разделов; в формулировке основных употребляемых психолого-педагогических терминов; вначале приводятся информационная справка о детях, анализ воспитательно-образовательного процесса, состояния материально-технической базы; в большинстве случаев нет решения педагогического совета о рассмотрении и утверждении образовательной программы.
Раздел 1. Предназначение дошкольного образовательного учреждения и основные средства его реализации:
- предназначение отождествляют с целью деятельности всего образовательного учреждения; приводятся обоснования выбранного приоритетного развития воспитанников с анализом работы по данному направлению за последний год;
- обозначается направленность реализуемых общеобразовательных и коррекционных программ;
- обозначаются задачи всего образовательного учреждения;
- перечисляется нормативная база (как федеральная, так и местная), на основе которой осуществляет свою деятельность учреждение;
- указываются принципы комплектования групп, особенности педагогического коллектива и его штатная численность;
- обозначаются основные задачи дошкольного образования, которые реализует в своей деятельности конкретное учреждение;
- в основных средствах реализации предназначения часто указывается «высокий профессионализм педагогов», что в последующем не подтверждается характеристикой педагогического коллектива (ни по квалификационной категории, ни по образованию, ни по стажу работы);
- не указывается тип и вид образовательного учреждения.
Раздел 2. Описание «модели» выпускника дошкольного образовательного учреждения:
- приводится большое (до 15) количество характеристик личности воспитанника;
- они множественны, хаотичны и неупорядочены;
- характеристика «модели» не соотнесена с типом и видом образовательного учреждения, и, как следствие, с его предназначением;
- большинство рассматривают «модель» выпускника как конечный результат, а не как условие объединения и координации усилий членов педагогического коллектива.
Раздел 3. Цель и задачи воспитательно-образовательного процесса:
- отмечаем наличие одновременно двух и более (до пяти) целей;
- как следствие множественность целей не полностью находит свое отражение в задачах;
- цели и задачи указываются для каждого направления временного стандарта;
- указываются девизы реализуемых комплексных программ, например, программы «Детство» – «чувствовать – познавать –творить» и т.п.
Раздел 4. Общеобразовательные программы дошкольного образовательного учреждения и их методическое обеспечение:
- не обозначается основная программа; указываются планы работы образовательного учреждения как основное средство реализации содержания образования;
- не полностью показывается методическое и дидактическое обеспечение выбранного содержания образования;
- указываются основополагающие принципы учебных программ;
- показывается обеспеченность всей учебной литературой, которая имеется в учреждении, включая Трудовой кодекс, книги по аттестации и т.п.;
- приводятся сведения о материально-технической базе учреждения, включая наличие и состояние земельного участка;
- приводится просто «Список литературы, используемой для работы с детьми»;
- в разделах основных направлений стандарта встречаются «собственные разработки» без какого-либо пояснения и детализации;
- нечетко показано, что дополняют выбранные парциальные программы;
- отмечаем стремление обозначить как можно большее количество парциальных программ и методических разработок;
- излишне подробно перечисляется дидактическое обеспечение;
- путают методики для педагогов и пособия для воспитанников;
- при указании комплексных программ идет расшифровка предметов и их авторов.
Раздел 5. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса:
- слабо подчеркивается специфика образовательного учреждения;
- приводится краткая аннотация используемых программ;
- приводится штат учреждения и статистика по педагогическому персоналу;
- указываются особенности организации и методики совместной работы с семьей;
- не показываются и не обосновываются дополнительные образовательные услуги;
- пофамильно указываются педагоги образовательного учреждения и проблемы, над которыми они работают;
- излишняя детализация, например, указываются общие задачи, которые педагоги учреждения решают при взаимодействии с семьей, и т.п.
Раздел 6. Критерии и показатели реализации образовательной программы:
- отсутствуют средства контроля (методики);
- диагностический материал показывается в графе «Критерии и показатели»;
- в средствах контроля не расшифровывается, каким именно тестом или анкетой следует пользоваться;
-не учитывается разработанная «модель» выпускника и обозначенные цели и задачи воспитательно-образовательного процесса.
Отмеченные нами недостатки в первых образовательных программах ни в коем случае не умаляют важности и необходимости работы по их разработке и постоянному совершенствованию. В этом видится основа постоянного осознанного совершенствования муниципальной и региональной системы образования.
