Анализ первых результатов разработки образовательных программ

В первых вариантах образовательных программ, встречается много ошибок и недочетов. Наиболее типичные из них следующие.

Общими проблемами и недостатками является неуверенность руководителей «то ли мы пишем, так ли пишем?»; часты сомнения по содержанию разделов; в формулировке основных употребляемых психолого-педагогических терминов; вначале приводятся информационная справка о детях, анализ воспитательно-образовательного процесса, состояния материально-технической базы; в большинстве случаев нет решения педагогического совета о рассмотрении и утверждении образовательной программы.

Раздел 1. Предназначение дошкольного образовательного учреждения и основные средства его реализации:

- предназначение отождествляют с целью деятельности всего образовательного учреждения; приводятся обоснования выбранного приоритетного развития воспитанников с анализом работы по данному направлению за последний год;

- обозначается направленность реализуемых общеобразовательных и коррекционных программ;

- обозначаются задачи всего образовательного учреждения;

- перечисляется нормативная база (как федеральная, так и местная), на основе которой осуществляет свою деятельность учреждение;

- указываются принципы комплектования групп, особенности педагогического коллектива и его штатная численность;

- обозначаются основные задачи дошкольного образования, которые реализует в своей деятельности конкретное учреждение;

- в основных средствах реализации предназначения часто указывается «высокий профессионализм педагогов», что в последующем не подтверждается характеристикой педагогического коллектива (ни по квалификационной категории, ни по образованию, ни по стажу работы);

- не указывается тип и вид образовательного учреждения.

Раздел 2. Описание «модели» выпускника дошкольного образовательного учреждения:

- приводится большое (до 15) количество характеристик личности воспитанника;

- они множественны, хаотичны и неупорядочены;

- характеристика «модели» не соотнесена с типом и видом образовательного учреждения, и, как следствие, с его предназначением;

- большинство рассматривают «модель» выпускника как конечный результат, а не как условие объединения и координации усилий членов педагогического коллектива.

Раздел 3. Цель и задачи воспитательно-образовательного процесса:

- отмечаем наличие одновременно двух и более (до пяти) целей;

- как следствие множественность целей не полностью находит свое отражение в задачах;

- цели и задачи указываются для каждого направления временного стандарта;

- указываются девизы реализуемых комплексных программ, например, программы «Детство» – «чувствовать – познавать –творить» и т.п.

Раздел 4. Общеобразовательные программы дошкольного образовательного учреждения и их методическое обеспечение:

- не обозначается основная программа; указываются планы работы образовательного учреждения как основное средство реализации содержания образования;

- не полностью показывается методическое и дидактическое обеспечение выбранного содержания образования;

- указываются основополагающие принципы учебных программ;

- показывается обеспеченность всей учебной литературой, которая имеется в учреждении, включая Трудовой кодекс, книги по аттестации и т.п.;

- приводятся сведения о материально-технической базе учреждения, включая наличие и состояние земельного участка;

- приводится просто «Список литературы, используемой для работы с детьми»;

- в разделах основных направлений стандарта встречаются «собственные разработки» без какого-либо пояснения и детализации;

- нечетко показано, что дополняют выбранные парциальные программы;

- отмечаем стремление обозначить как можно большее количество парциальных программ и методических разработок;

- излишне подробно перечисляется дидактическое обеспечение;

- путают методики для педагогов и пособия для воспитанников;

- при указании комплексных программ идет расшифровка предметов и их авторов.

Раздел 5. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса:

- слабо подчеркивается специфика образовательного учреждения;

- приводится краткая аннотация используемых программ;

- приводится штат учреждения и статистика по педагогическому персоналу;

- указываются особенности организации и методики совместной работы с семьей;

- не показываются и не обосновываются дополнительные образовательные услуги;

- пофамильно указываются педагоги образовательного учреждения и проблемы, над которыми они работают;

- излишняя детализация, например, указываются общие задачи, которые педагоги учреждения решают при взаимодействии с семьей, и т.п.

Раздел 6. Критерии и показатели реализации образовательной программы:

- отсутствуют средства контроля (методики);

- диагностический материал показывается в графе «Критерии и показатели»;

- в средствах контроля не расшифровывается, каким именно тестом или анкетой следует пользоваться;

-не учитывается разработанная «модель» выпускника и обозначенные цели и задачи воспитательно-образовательного процесса.

Отмеченные нами недостатки в первых образовательных программах ни в коем случае не умаляют важности и необходимости работы по их разработке и постоянному совершенствованию. В этом видится основа постоянного осознанного совершенствования муниципальной и региональной системы образования.