Под целью обычно понимается образ желаемого результата. Но не всякий такой образ является целью. Как отмечают некоторые исследователи, цель не просто образ желаемого результата (в этом она совпадает с мечтаниями, прожектами и т.п.), а образ результата,
во-первых, с фиксированным временем его получения;
во-вторых, соответствующего потребностям и возможностям конкретного образовательного учреждения;
в-третьих, мотивирующего субъекта (педагогический коллектив) действовать в направлении его достижения;
в-четвертых, операционально определенного, то есть контролируемого.
В данном разделе рекомендуется сформулировать только ту цель и определить только те задачи, которые решаются через воспитательно-образовательный процесс, а именно содержанием воспитания и образования.
Цель и задачи воспитательно-образовательного процесса в каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении должны быть определены в соответствии с разработанной «моделью» выпускника и определением места каждого дошкольного образовательного учреждения в образовательном пространстве города и ближайшем социальном окружении.
Цель предполагает описание идеального конечного результата совместной деятельности. Она должна быть сформулирована конкретно, быть понятна, доступна и принята участниками деятельности-членами педагогического коллектива и родителями как основными социальными заказчиками и партнерами.
В науке установлено, что в совместной работе наличие общих, всеми принятых согласованных целей является необходимым условием организованности, сплоченности, интегрированности общей деятельности, умножения индивидуальных потенциалов ее отдельных участников, то есть цель выступает как мощный координатор и интегратор. Отсутствие же четко определенных желаемых результатов приводит к множеству дефектов, непроизводительных затрат, к низкому качеству работы и неудовлетворенности ее участников.
Задачи – это, как правило, конкретизированные или более частные цели, это главный путь, способ достижения цели. Цель, подобно вееру, развертывается в комплекс взаимосвязанных задач. Разграничение целей и задач всегда относительно, то есть в одном случае это может быть цель, а применимо к другой ситуации – задача. Цель, как правило, ставится на несколько лет, но на каждый год будут свои реализуемые задачи.
Формулировку целей и задач целесообразней начать с глаголов неопределенной формы: выяснить, выявить, обеспечить, сформировать, обосновать, провести, определить, создать, построить и т.п.
Пример 1. Цель:
- создать комплексную систему по физическому воспитанию и оздоровлению детей.
Задачи:
- обеспечить рациональную организацию двигательной деятельности детей;
- создать условия для оздоровительных режимов детей;
- усилить внимание к формированию правильной осанки;
- способствовать формированию здорового образа жизни у детей в постоянном взаимодействии с семьей.
Пример 2. Цель:
- осуществлять личностно-дифференцированный подход к коррекции и развитию речи детей.
Задачи по реализации этой цели вытекают из анализа речевых нарушений, а также сохранных и компенсаторных возможностей детей, например:
- устранить речевой дефект, предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевыми нарушениями.
В теории управления выделяют следующие требования к целям:
- они должны быть конкретными и измеримыми (верифицируемыми);
- они должны быть четко ориентированы во времени, то есть иметь конкретный горизонт прогнозирования.
Цель должна быть достижимой, чтобы служить повышению эффективности организации. Установление цели, которая превышает возможности организации либо из-за недостаточности ресурсов, либо из-за внешних факторов, может привести к катастрофическим последствиям.
Чтобы быть эффективными, множественные цели организации должны быть взаимно поддерживающими, то есть действия и решения, необходимые для достижения одной цели, не должны мешать достижению других целей.
