Программа государственной итоговой аттестации

 

Тема 4. Цель и задачи воспитательно-образовательногопроцесса. Особенности организации воспитательно-образовательногопроцесса.Критерии ипоказатели.Описание«модели» Выпускникаобразовательного учреждения. Совместная деятельностьчленов педагогического коллектива по разработке «модели». Структура образовательной программы ОУ. Проблемно-ориентированный анализ деятельности учреждения за 3года; цели и задачи по четырем сферам развития ребенка;учебный план; режим дня; программно-методическоеобеспечениеобразовательногопроцесса;модельвыпускника; управление реализацией образовательной программы; план реализации образовательной программы на5 лет;мониторингрезультатовреализацииобразовательной программы; приложение.

«Особенности организации Воспитательно-образовательного процесса на основе ГОС ДО»

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ осуществляется по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» с учетом основных базовых нормативных документов: Государственного образовательного стандарта, представляющего собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию; Закона ДНР «Об образовании»; СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Воспитательно-образовательный процесс рассматривается нами сегодня как системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, возможность самореализоваться.

В ОП необходимо:

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости; соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей (данное триединство было всегда в дошкольной педагогике и не является новым).

Образовательный процесс обязательно должен включать в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям (5-ти ОО по ГОС)

- физическому,

- социально-личностному,

- познавательно-речевому,

- художественно-эстетическому, в которых сочетаются следующие функции:

- воспитательная – развитие ценностных отношений – развитие основ мировоззрения, формирование нравственности;

- образовательная (познавательная) – воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств;

- развивающая – развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;

- социализирующая – овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;

- оздоровительно-профилактическая (валеологическая) – приоритет культуры здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами.

Валеология (от одного из значений лат. Valeo – «быть здоровым») – «общая теория здоровья», претендующая на интегральный подход к физическому, нравственному и духовному здоровью человека.

Перечень документов по планированию воспитательно-образовательной работы:

- Расписание НОД и игр-занятий в группе;

- Двигательный режим, который напоминает воспитателю, в какие нормы он должен укладываться;

- Циклограмма воспитательно-образовательной работы группы;

- План воспитательно-образовательной работы.

Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной общеобразовательной программы. При планировании воспитательно-образовательного процесса необходимо учитывать основные принципы дошкольного образования, обозначенные в ГОС ДО:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей.

Планирование – необходимая, научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость. Это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с детьми с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От качества планирования педагогом работы с детьми зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в целом.

Цели и задачи планирования. Обеспечение выполнения ООП в Организации. Организация целостного, непрерывного, содержательного педагогического процесса. Осуществление воспитательного воздействия на детей систематически и последовательно. Согласно ГОС ДО планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОО основывается на комплексно-тематическом принципе.

Комплексно-тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста. Так, с позиции старшего воспитателя оно позволяет систематизировать образовательный процесс и объединить усилия всех педагогов и специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической задачи. С позиции воспитателя такой подход придает системность и последовательность в реализации программных задач по разным образовательным областям знаний, создается ситуация, когда у ребенка задействованы все органы чувств, а, следовательно, лучше усваивается материал.

Задача педагога – спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов.

При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. В действующем ГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. (Данный факт так же не является новшеством, игра всегда была в дошкольном детстве ведущим видом деятельности). В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий.

Обучение через систему игр-занятий перестраивается на работу с детьми по «событийному» принципу. Критерием того, что данный принцип заработал, является живое, активное, заинтересованное участие ребенка в той или иной проектной деятельности, а не цепочка действий по указанию взрослого.

План воспитательно-образовательной работы является основным документом в работе с детьми, и предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день. Без этого документа воспитатель не имеет права приступать к работе. Назначение документа – помочь достижению намеченных воспитательно-образовательных задач.

План – это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Хотя единых правил ведения этого документа нет, и он может быть составлен в любой удобной для педагога форме.

Однако существует несколько важных условий, которые необходимо соблюдать при планировании:

- выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОО;

- систематичное и равномерное распределение материала по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определенной системе;

- четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;

- выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат;

- учет специфических особенностей возрастной группы, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

План воспитательно-образовательной работы с детьми должен отвечать определенным требованиям:

- основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;

- на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;

- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

Основные принципы планирования

Системность и концентричность при изучении материала, который подобран по возрастам с учетом задач примерной общеобразовательной Программы дошкольного образования. В тематическом планировании одна тема объединяет все виды деятельности.

Учет медико-гигиенических требований к последовательности, длительности педагогического процесса и особенно к проведению различных режимных процессов.

Учет времени года и погодных условий. Этот принцип реализуется при проведении прогулок, закаливающих и оздоровительных мероприятий, занятий по экологии.

Учет индивидуальных особенностей (тип темперамента ребенка, его увлечения, достоинства и недостатки, комплексы, чтобы найти подход к его вовлечению в педагогический процесс).

Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности.

Учет уровня развития детей (проведение игр-занятий, индивидуальной работы, игр по подгруппам и фронтально).

Взаимосвязь процессов воспитания и развития (обучающие задачи планируются не только на НОД, но и в других видах деятельности).

Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий (одна игра планируется несколько раз, но изменяются и усложняются задачи – познакомить с игрой, выучить правила игры, выполнять правила, воспитывать доброжелательно отношение к детям, усложнить правила, закрепить знание правил игры и пр.)

Мотивация планируемой деятельности. Планировать разнообразную деятельность, способствующую максимально возможному раскрытию потенциала каждого ребенка.

Составляющие планирования.

1. Перспективный план воспитательно-образовательной работы – составляется на месяц (квартал) с учетом целей и задач по различным разделам детской деятельности. В перспективный план входят разделы:

- воспитание культурно-гигиенических навыков (ежеквартально);

- раздел «Безопасность» (ежемесячно);

- раздел «Сюжетно-ролевая игра» (ежемесячно);

- воспитание культуры поведения, положительных моральных качеств (ежемесячно);

- раздел «Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности» (ежемесячно);

- раздел «Ознакомление с окружающим миром» (ежемесячно);

- раздел «Ознакомление с природой» (ежемесячно);

- раздел «Труд» (ежемесячно);

- раздел «Работа с семьей» (ежемесячно).

2. Календарный план воспитательно-образовательной работы осуществляется на основе циклограммы.

Циклограмма помогает равномерно и целенаправленно учитывать все формы работы с детьми и разнообразить содержание детской деятельности.

Компонентами календарного планирования являются:

Цель и задачи. Они направлены на развитие, воспитание, обучение (цели и задачи должны быть диагностируемыми).

Содержание (виды действий и задачи) определяется программой.

Организационно-действенный компонент (формы и методы должны соответствовать поставленным задачам).

Результат (что запланировали в самом начале и что получили должно совпадать).

Календарный план составляется в соответствии с режимом дня.

3. Нерегламентированная деятельность:

Утренний приём (утро). Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий режим жизни детского сада. Утренний приём – наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. В эти часы успешно ведётся индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности с учётом циклограммы (игры разной направленности и содержания, беседы, труд, индивидуальная работа и пр.):

- исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения;

- развитию устной речи и выработке правильной интонации;

- обучение рассказыванию;

- физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности); и др. При планировании индивидуальной работы с детьми воспитатель указывает конкретно имена тех детей, с кем будет заниматься.

По содержанию утренний отрезок времени включает: утреннюю гимнастику, игровую деятельность, познавательную деятельность, трудовую деятельность.

Непосредственная образовательная деятельность (НОД). Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно (согласно сетке занятий), в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач:

Игры-занятия по различным областям знаний.

Прогулка (дневная/вечерняя). В режиме дня каждой возрастной группы предусматривается проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приёма детей на воздухе). Основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной деятельности: сюжетно-ролевой игры, подвижной игры, труда, наблюдений.

На прогулке воспитатель планирует не только условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, но и сам играет с детьми. В календарном плане воспитатель указывает тематику игры, атрибуты, игрушки.

В подвижной игре может принимать участие вся группа. Она планируются с учётом сезона, состояния погоды, воспитателем в плане определяется цель игры. На прогулке планируются наблюдения в природе.

Планирование наблюдений в природе осуществляется на месяц и выносится перед календарным планом.

Планируя объём и содержание трудовой деятельности, воспитатель предусматривает обучение детей некоторым практическим навыкам работы в природе.

При планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь следующей примерной структуры:

- спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения), затем

- подвижные игры с элементами спорта,

- трудовая деятельность детей.

Последовательность и продолжительность разных видов деятельности должна изменяться с учётом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности. Так, если перед прогулкой проводились занятия, требующие от детей умственного напряжения, то начать её целесообразно с организации подвижных игр или спортивных развлечений, труда. И наоборот, если прогулке предшествовали физкультурные и музыкальные занятия, то начать её лучше со спокойной самостоятельной деятельности детей. Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учётом всей предшествующей деятельности детей. Планируются наблюдения, труд, физические упражнения, подвижные игры. Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей.

Вечер (вторая половина дня). Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей. По мере овладения детьми элементарными игровыми действиями воспитатель планирует условия и приёмы, способствующие переводу детей от игр, организованных воспитателем, к играм по собственному замыслу, от игр рядом к играм вместе. В младших группах воспитатель планирует своё личное участие в играх детей. В старшем дошкольном возрасте изменяются методы и приёмы руководства игрой. Воспитатель планирует сюжетно-ролевые игры, игры со строительным материалом, игры-драматизации, а так же различные игры с правилами: подвижные, дидактические (новые настольно-печатные с объяснением правил игры).

После дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей: уборку групповой комнаты; ремонт книг, пособий, настольно-печатных игр и т.д. Воспитатель так же планирует различные зрелищные мероприятия и развлечения: кукольный, настольный и теневой театры, концерты, спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и многое другое. Для расширения кругозора детей воспитатель планирует художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников. Так же в данный период времени воспитателем планируется индивидуальная работа по всем видам деятельности.

источник: http://sch2121.mskobr.ru/dou_edu/doshkol_noe_otdelenie_1/obrazovanie/fgos/osobennosti_organizacii_vospitatel_no-obrazovatel_nogo_processa_na_osnove_fgos_do/

Проблемно- ориентированный анализ. Анализ деятельности образовательного учреждения как основа планирования

1 Проблемно- ориентированный анализ

Анализ деятельности образовательного учреждения как основа планирования

2 Цель анализа

Сформировать аналитическое обоснование для развития образовательного учреждения

3 ЗАДАЧИ

Вычленить проблемы, негативно влияющие на развитие ОУ

Вскрыть взаимосвязь между результатами деятельности школы и создаваемыми условиями реализации образовательного процесса

Оценить качество педагогического коллектива в целом

4 ИСТОЧНИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Социальный заказ (если он сформулирован)

Школьная документация

Кадровая политика школы

Статистические документы

Обзор материалов опроса участников образовательного процесса

5 Предмет педагогического анализа деятельности ОУ

Результаты, условия организации и реализации образовательной деятельности

6 Вопросы, на которые необходимо ответить при анализе

Как сформулирована методологическая база программы развития (инновации, исследования и др.) - обеспечена ли системность между темой, целью и задачами?

7 Вопросы, на которые необходимо ответить при анализе

Как выполнены задачи работы ОУ за прошлые годы?

В какой мере достигли учащиеся (воспитанники) запланированных в целях ОУ уровня обученности, воспитанности, готовности к продолжению образования?

8 Факторы, повлиявшие положительно (отрицательно) на выполнение целей и задач ОУ

Какие организационные условия создает ОУ для получения каждым учеником (воспитанником) обязательного уровня образовательной подготовки, как это сказалось на выполнение задач школы? (уровневое обучение, профильное или ИУП, или введение образовательных технологий, инновационных методов и форм обучения…, социально-психологическое сопровождение)

9 Факторы, повлиявшие положительно (отрицательно) на выполнение целей и задач ОУ Какие организационные условия создает ОУ для выявления и удовлетворения образовательных потребностей школьников (воспитанников) сверх базисного уровня? (ранняя диагностика способностей, введение новых предметов, спецкурсов, разработка и реализация авторских программ, использование образовательных технологий и др.)

10 Факторы, повлиявшие положительно (отрицательно) на выполнение целей и задач ОУ Какого уровня достигли учителя в качестве преподавания (воспитания), как это повлияло на достижение цели ОУ?

11 Факторы, повлиявшие положительно (отрицательно) на выполнение целей и задач ОУ В какой образовательной области педагоги достигли наилучших (худших) результатов, как это сказалось на результатах деятельности ОУ? (ФИО лучших преподавателей, их результативность)

12 Факторы, повлиявшие положительно (отрицательно) на выполнение целей и задач ОУ Как отразилось на качестве преподавания (воспитательной работы), в конечном счете, на выполнении запланированных образовательных результатов инновационные наработки учителей (как авторские, так и репродуктивные)? Как учитываются индивидуальные особенности учащихся (воспитанников), как это сказывается на результативности?

13 Факторы, повлиявшие положительно (отрицательно) на выполнение целей и задач ОУ Как организована в ОУ трудовая и экономическая подготовка учащихся, как это отразилось на достижении результатов целей ОУ? (Интеграция образовательного процесса с реальной действительностью, с социумом?)

14 Факторы, повлиявшие положительно (отрицательно) на выполнение целей и задач ОУ

Как организована в ОУ работа по профилактике заболеваний и оздоровлению учащихся (воспитанников), как это отразилось на достижении результатов ОУ?

15 Факторы, повлиявшие положительно (отрицательно) на выполнение целей и задач ОУ

Как отразилась на выполнении запланированных ОУ целей система повышения квалификации:

-в системе опережающей подготовки кадров?

-совершенствовании профессионального мастерства?

-разработке и использовании инноваций?

-по улучшению условий и организации труда?

-материальному и моральному стимулированию

16 Факторы, повлиявшие положительно (отрицательно) на выполнение целей и задач ОУ Микроклимат в коллективе и мероприятия администрации по созданию комфортных условий для совместной деятельности сотрудников.

17 Факторы, повлиявшие положительно (отрицательно) на выполнение целей и задач ОУ

Ресурсное обеспечение образовательного процесса, в т.ч., нормативно-правовое (изменения в Уставе, положения, др. локальные акты), материальное, финансовое, учебно-методическое, информационное.

18 Требования к анализу Все положения анализа должны быть аргументированными, подкрепляться качественными и количественными показателями.

Информационные данные могут быть представлены в таблицах, диаграммах, графиках и др.

19 ВЫВОДЫ ИТОГОВОГО АНАЛИЗА

Уровень реализации целей и задач ОУ Факторы, повлиявшие положительно на выполнение задач Факторы, повлиявшие отрицательно на выполнение задач

20 Следующий шаг – формулировка темы исследования ОУ (методической, программы развития и др.)

Формулировка противоречий между современной образовательной политикой (муниципальным или социальным заказом) и выявленными в ходе итогового анализа проблемами ОУ

Оформление проблемы, как суммарной противоречий Формулировка темы, как проект решения выявленной проблем