| Основные работы | Принципы воспитательной системы | Проблемы воспитания трудных детей |
| Психология в России; Психология и самовоспита ние; Нат Пинкер тон и детская литература; Путь русской национальной школы; Национальное и героическое воспитание; Детский дом; Трудновоспи туемые; Школа им. Достоевского; От принуди тельности к добровольче ству; Культурная ре волюция и пе дагогические коллективы. | Национальные школы и нац. психология. Основные принципы национального воспитания должны закладываться в семье: через религиозное воспитание и труд, воспитание на традициях устного народного творчества. Демократичность воспитания и обучения. Принцип коллективного воспи тания с учетом индивидуальнос ти каждого воспитанника. Переход от принуждения к прин ципу добровольчества на осно ве самодеятельности, самоуправления, соревновательности и самокритичности. Всякое знание превращать в деяние. Принцип игры как естественной потребности растущего организма в организации всей жизнедеятельности воспитанников и учебы. Принципы суворовской педаго гики, положенные В.Н. Сорокой-Росинским в основу своей воспитательной системы: «Глазомер, быстрота, натиск», «Тяжело в учении, легко в бою». | Решительно выступил против понимания трудных де тей как морально или пси хически дефективных. Он считал, что это вполне нормальные дети, попавшие в тяжелые жизненные условия. Они вполне поддаются педагогической коррекции. В работе с трудными подростками «лучшим орудием воспитания является лич ность педагога, его пример...», учитель должен быть «породистым». Классификация учителей: а) учителя-теоретисты; б) педагоги-реалисты и утилитаристы; в) педагоги-артисты; г) учителя-интуитивисты. Выступал за смягчение беспрерывной «артельной» жизни в детских домах, предло жил создавать спец. уеди ненные помещения для инди видуального творчества и размышления. |
162
АНТОН СЕМЕНОВИЧ МАКАРЕНКО (1888-1939)
| Общеметодологические основы взглядов. Произведения | Теория и практика воспитания | Теория коллектива |
| Основной принцип воспи тания: диалектическое единство личности и общества. Социалистический гума низм: вера в творческие силы человека, возможность проектировать в человеке будущее. Критика мелкобуржуазной теории воспитания, ориентированной на авторитарность и анархизм. Считал педагогику самой сложной и диалектической наукой. Произведения: Педагоги ческая поэма, Флаги на башнях, Книга для родите лей, Методика организации воспитательного процесса, Марш 30- х годов и др., множество статей. | Осуществил беспримерный в пед. практике опыт массо вого перевоспитания детей - правонарушителей. Соединил обучение и воспитание детей с произ водительным свободным творческим трудом. Развивал теорию семейного воспитания: состав семьи, атмосфера семьи, авторитет и пример родителей, труд в семье. Занимался вопросами полового воспитания, считая, что их не надо выделять из общей системы воспитания гражданина. Целью нравственного вос питания считал воспитание чувства долга, чести, воли, характера и дисциплины. | Закон жизни коллектива — движение! Принципы: — воспитание в коллективе,через коллектив; — уважение и требования к личности; — принцип параллельного действия. Понятия: коллек тив, признаки коллектива, система перспек тивных линий, традиции в коллек тиве, стиль, тон в коллективе, виды детских коллекти вов. |
«Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни является завт рашняя радость».
«Ребенок — это живой человек... Это отдельная полнокровная и богатая жизнь. По силе эмоций и тревожности, и глубине впечатлений, по чистоте и красоте волевых напряжений детская жизнь несравненно богаче жизни взрослых».
«В простейшем определении коллективизм означает солидарность чело века с обществом».
163
