Экологический компонент содержания школьного образования

Педагоги исходят из того, что сегодня человечеству жизненно важно осознать, что сохранение жизни людей и животных на Земле определяется тем, насколько правильно и глубоко человек постигнет законы и закономерности природы и сможет использовать эти знания для спасения и защиты биологического равновесия, потому что бездумная эксплуатация земли разрушает естественную основу жизни человека. Для сохранения природы и человека как биологического вида надо знать, каким образом возник человек как планетарное существо в процессе диалектического развития, и какой объем заботы и ответственности человек должен взять на себя для переработки и вторичного создания самого себя и среды обитания, чтобы закрепить тенденции гуманизации планеты и самого человека.

В процессе изучения естественных наук предполагается подчеркивать мысль о том, что, с одной стороны, современные наука и техника в состоянии решить многочисленные экологические проблемы, а с другой – они же могут уничтожить все живое на Земле. Школьники должны быть ознакомлены со сведениями о космической, биологической и исторической эволюции в процессе изучения астрономии, биологии, истории; с экологическими знаниями; с данными о «бесконечном странствовании» человека и его глубоких связях с другими людьми и с окружающей средой в широком потоке бытия. Такое обучение должно носить экологический, психолого-социологический и философский характер.

В будущей профессиональной деятельности каждого школьника экологические аспекты должны занять ведущее место для того, чтобы взаимодействие с биосферой учитывало потребности и современных, и будущих поколений, и природа была бы в состоянии эти потребности удовлетворить. Главными человеческими потребностями, которые касаются проблем окружающей среды, Г. Парсонс считает потребности в эстетическом и познавательном взаимодействии с природой, потребность в любви между людьми, между человеком и всеми живыми органическими формами материальной природы, потребность воспринимать, чувствовать и наслаждаться окружающей средой; потребность взаимодействовать с другими, влиять на них и на мир, контролировать и предупреждать опасность; беспристрастно координировать и ликвидировать отношения зависимости и доминирования, более глубоко и полно осознавая себя, других и окружающий мир. В обучении педагоги исходят из приоритета ценностей восприятия (чувственная реакция, чувство, эмоциональная теплота, нежность, сочувствие, отдых, радость) и ценностей беспристрастности (острота восприятия, эстетическое воспитание, утонченность реакций, самоконтроль, самосознание, воображение). «Дети нуждаются в нежности, доброте, понимании, заботе и внимании со стороны взрослых, которые тем самым заботятся о себе и будущем человечества».

Задача школы заключается в создании технологий организации учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы включить определенное планом содержание среднего образования в школьные программы с учетом государственных требований. Наиболее эффективными методами выступают групповые дискуссии и обсуждения, драматизации и различные игры, в общем, методы, основанные на взаимодействии учеников. Так у школьников должны сформироваться такие общеучебные умения и навыки: чтение, письмо, вычисления, пользования информационными и коммуникационными технологиями. Поскольку исследовательские методы занимают ведущее место в учебно-познавательной деятельности школьников, то отдельно выделена группа исследовательских умений, а именно: умение планировать проведение эксперимента, трансформировать научные идеи в форму, пригодную для экспериментальной проверки, получать необходимую информацию из различных источников, включая исследования и эксперименты. Педагогам представляется важным умение осуществлять подготовительную к экспериментам работу, определять ключевые моменты дидактического материала, важные для доказательств гипотезы, форму презентации результатов работы (полевые практикумы, научные обзоры), содержание и объем необходимых данных, оборудования, материалов, инструментов, методик исследований. То есть усвоение школьниками опыта творческой деятельности выступает обязательным компонентом содержания обучения, одна из главных задач которого – «развить творческое и критическое мышление школьников и научить их решать различные учебные задачи и жизненные проблемы». Это общая задача средней школы является очень важной и для экологического образования.

Цель валеологии – сформировать физическую культуру ребенка и стремление здорового образа жизни, обеспечить «духовное, нравственное, социальное, культурное развитие личности ребенка и подготовить его к жизни». Валеология выступает составной экологической культуры ученика, поскольку направлена на сохранение здоровья человека как части природы.

Экологическое образование введено для того, чтобы на основе школьного объема знаний, умений и навыков развить у школьников осознание и понимание окружающей среды, ее жизненно важную ценность для человека; сформировать чувство ответственности за состояние природы и ее богатств, стремление устойчивого развития на личном, местном, национальном и глобальном уровнях; сформировать умение строить отношения с людьми на основе уважения к себе и к другим; а также умение сотрудничать для благосостояния всех.

Важнейшими компонентами содержания экологического образования специалисты считают систему ценностных ориентаций и отношений школьников и опыт творческой деятельности. Таким образом, в экологическом образовании на первый план выдвигаются воспитательные цели и функции, что безусловно влияет на структуру учебно-воспитательного процесса и познавательной деятельности учащихся. Формирование личности, ее всестороннее развитие выступают главной задачей среднего образования. Но учебный план подчеркивает наличие прямой и обратной связи между основными педагогическими категориями. Обучение, воспитание и образование направлены на решение главной цели – на развитие и формирование личности. В свою очередь, от уровня сформированности и развития личности зависит эффективность обучения, воспитания и образования. Экологические вопросы в содержании среднего образования имеют важное социально-экономическое значение, раскрывают основные современные экологические проблемы и направления охраны природы; отвечая логике предмета, имея междисциплинарный, системный характер и практическое значение; способствуют повышению эффективности обучения, углубляя общеобразовательные и экологические знания; выполняют воспитательные функции.

Экологическое образование играет ведущую роль в формировании положительного, заботливого отношения к окружающей среде и всего сущего на Земле. Оно нужно всем членам общества во всех сферах их жизнедеятельности: в школах, профессиональных учебных заведениях, в деятельности молодежных групп, в бизнесе, в средствах массовой информации и т. д.

Каждый индивид имеет право получить соответствующее экологическое образование, что должно быть признано главным фактором успеха в формировании и реализации экологической политики любого государства; что партнерство между правительственными и общественными организациями и учреждениями должно развиваться; экологическое образование должно финансироваться государством; местные органы власти должны поддерживать его формальную и неформальную стороны; нужно постоянно пополнять его информационную и материальную базы; стимулировать учебные заведения к включению экологического образования в учебные планы и программы как интегрирующий элемент на всех уровнях образования.

Экологическое образование помогает молодежи осознать, что живое вещество – основа равновесия в биосфере, основа жизнеобеспечения человека. Изучая природу и все живое на нашей планете, школьники получают глубокие знания и понимание взаимосвязей между живыми существами и средой, а это необходимо для максимально рационального использования природных ресурсов и их сохранения. Экологическое образование предоставляет учащимся возможность тренировать умение решать проблемы и принимать информированные рациональные решения относительно своих действий в природе, оценивать сложные и порой противоречивые признаки жизнедеятельности окружающей среды. Это готовит молодежь к той решающей ведущей роли, которую она будет играть в общественно-политической жизни планеты, а также в сохранении и улучшении качества жизни человечества в будущем. Прямые непосредственные контакты с природой развивают восприятие, что является первой ступенью в формировании понимания экологических взаимосвязей и взаимодействий.

Решение образовательных задач в тесной связи с окружающей средой стимулирует воспитание положительного отношения и ответственности за качественное состояние окружающей среды. Учебно-воспитательная работа по экологическому образованию учащихся на уроках в школе дополняется внеурочной и внешкольной природоохранной деятельностью детей. Очень важным является умение школьников устанавливать связи между глобальными экологическими проблемами и их локальными конкретными проявлениями, то есть развитие синтетического мышления детей. Овладение экологическими знаниями помогает молодежи понять, как один из разрушенных элементов природы влияет на многие другие. Отбор содержания экологического образования основывается на принципах целостности и междисциплинарности. Оно содержит не только строго «зеленые проблемы», хотя они должны доминировать в планах и программах. Принцип целостности требует понимания экологического образования как целостного процесса, который должен органично войти в учебно-воспитательный процесс школы (в содержание обучения, в этику школы, в процесс управления школой и т.д.).