Клинико-психологические и психологические теории и концепции детского аутизма

В настоящее время существует множество клинико-психологических и психологических концепций, пытающихся объяснить природу аутизма.

Клинико-психологические подходы аутистического расстройства базируются на:

1. врожденной тревожности (Schess)

2. недостаточности интуиции, не способности понимания других людей (A.D.Krevelen).

Нейропсихологические гипотезы объясняют возникновение аутистического расстройства с нарушением корковых функций преимущественно левого полушария, где локализуются речевые зоны и гипоактивностью правого полушария головного мозга, осуществляющего переработку образной и символической информации, что приводит к оторванности, изолированности символов.

В.Е.Коган высказал предположение о нарушении лобнолимбических функциональных связей в возникновении аутистического расстройства – системы организации и планирования поведения.

Согласно нейрохимическим концепциям патогенеза аутизма указывается на вероятность обменных нарушений в сруктурах нейротрансмиттеров и функционировании медиаторных систем мозга. J.Lebord, основываясь на результатах обследования аутичных детей методом позитронной томографии, показал, что развитие аутизма может быть обусловлено гиперчувствительностью дофаминовых рецепторов и нарушением дофаминового обмена.

С.С.Мнухин считает, что при аутистическом расстройстве имеется снижение психической активности (витального тонуса), обусловленной нарушением определенных психофизиологических механизмов базального (подкоркового уровня) головного мозга, обеспечивающих тоническую основу функций – уровень бодрствования. В норме психическая активность развивается следующим образом: действие стимула способствует мобилизации и поддержанию активности.

При аутизме отсутствует реакция на стимул. Отсутствие приспособительной мобилизации приводит к быстрому истощению. При аутизме психическая активность выглядит так:

стимул ----- всплеск активности ----- короткая фаза ----- истощение.

Резкий стимул ведет к перевозбуждению и истощению вследствие недостаточности витального тонуса. Это приводит к нарушению концентрации внимания, быстрой истощаемости.

Подкорка тесно связана с корой. В этой связи дефицит психической активности проявляется в слабости моторного тонуса (дефект моторики и нарушение программы движений).

Аутостимуляция (прыжки, раскачивание, кружение, похлопывание, речевые стереотипы) помогают ребенку с аутистичным расстройством повысить психический тонус и избирательно стимулировать положительные эмоции. При многократном повторении движений ребенок получает удовольствие.

По мнению B.Rimland при аутизме нарушен процесс бодрствования вследствие поражения подкоркового уровня.

Орниц и Бендер считают, что при аутизме нарушено восприятие вследствие первичной патологии вестибулярного аппарата.

R.Lempp придает ведущее значение центральному нарушению переработки слуховых впечатлений, что приводит к информационной блокаде и вторичным нарушениям развития: речи, интеллектуальных и эмоциональных функций.

Психологические концепции аутистического расстройства можно в целом разделить на две группы.

1. Проявления аутизма – это эмоциональные нарушения.

Наиболее последовательной и детально разработанной концепцией, относящейся к первой группе, считается теория О.С.Никольской, Е.Р.Баенской, М.М.Либлинг [113]. Согласно этой концепции наличие первичного дефекта приводит к вторичным нарушениям:

· нарушению возможности активно взаимодействовать со средой, что проявляется в сниженном жизненном тонусе;

· снижению порога аффективного дискомфорта в контактах с миром, проявляющегося в болезненных реакциях на обычные раздражители и повышенной ранимости при контактах с другим человеком. Эти вторичные нарушения действуют в одном направлении: препятствуют развитию активного взаимодействия со средой и создают предпосылки для усиления самозащиты. Аутизм, по мнению авторов, развивается не только потому, что ребенок раним и мало вынослив в эмоциональном отношении, но многие проявления аутизма интерпретируются как результат включения защитных и компенсаторных механизмов, позволяющих ребенку устанавливать относительно стабильные, хотя и патологические взаимоотношения с миром.

R.P.Hobson [182] ведущую роль в развитии аутизма также отводит эмоциональным нарушениям. По его мнению аутизм характеризуется врожденным отсутствием способности воспринимать и отвечать на эмоциональные проявления окружающих. По этой причине аутичный ребенок в раннем детстве не получает необходимого социального опыта, что, в свою очередь, приводит к неполноценности когнитивных структур.

2. Аутизм – аффективное расстройство. Автором этой теории является R.P.Hobson [182]. Он рассматривает аутизм преимущественно как аффективное расстройство, следствием которого является дефект когнитивных функций с нарушением межличностных отношений.

Утверждается, что для аутизма типично врожденное отсутствие способности воспринимать и отвечать на аффективную экспрессию других. Это подтверждается результатами экспериментальных исследований, направленных на изучение способности оценивать эмоциональное выражение лиц. В связи с таким дефицитом ребенок с аутизмом не получает необходимого социального опыта в период раннего детства, что приводит к неполноценности когнитивных структур, необходимых для нормального общения.

Рассмотренные выше концепции аутизма, в качестве основной причины нарушений развития видят эмоциональные расстройства, независимо от того, являются ли они первичными или производными от когнитивного дефицита. Согласно другим теориям, нарушение именно когнитивной сферы и есть источник отключений при аутизме.

U.Frith ведущую роль в развитии аутизма отводит нарушениям когнитивной сферы. По его экспериментальным данным аутизм проявляется в виде специфических способностей, которые возникают из-за «разбалансировки» в системе интегративной информации, не позволяющей свести разрозненную информацию в единую картину. Например, аутичные дети с трудом справляются с текстами на запоминание предложений, но без каких-либо особых усилий запоминают не связанные по смыслу слова, воспроизводят бессмысленные звукосочетания. Они не могут классифицировать лица по эмоциональному выражению, но легко классифицируют лица по второстепенным признакам. Аутичные дети не узнают правильно ориентированные изображения и узнают перевернутые изображения.

С позиции психоанализа аутизм рассматривается как следствие «эмоциональной холодности родителей» и, прежде всего, матери. Симбиоз мать-младенец считается необходимым условием нормального психического развития. При его отсутствии формируется источник «деструктивных переживаний», которые в конечном итоге приводят к «столь глубокому психическому нарушению, как аутизм» (М.Малер, Б.Беттельлейн).

В настоящее время исключительную популярность приобрела теория аутизма, получившая название «The theory of mind» - теория намерений (S.Baron-Cohen, A.Leslie, U.Frith). Авторы этой теории утверждают, что триада поведенческих нарушений при аутизме (эмоциональные, коммуникативные и социальные проблемы) обусловлена повреждением фундаментальной человеческой способности, понимать намерения других людей («mind-read»). Здоровые дети приблизительно в возрасте 4 лет начинают понимать, что люди имеют убеждения и желания («ментальные состояния»), и что именно они детерминируют в поведении. По мнению авторов, у лиц с аутизмом эта способность отсутствует, что приводит к нарушению развития воображения и формирования коммуникативных и социальных навыков.

Теория намерений («The theory of mind») [181] означает быть способным приписывать независимые ментальные состояния себе и другим. Именно такая способность позволяет объяснять и прогнозировать поведение. Предполагается, что существует некоторый врожденный когнитивный механизм, обеспечивающий формирование особого типа представлений, а именно представлений о ментальных состояниях.

Авторами разработаны специальные тесты. По результатам тестирования большинство аутичных детей не способны составить представление о «ментальных состояниях» других людей: их желания, намерения.

Таким образом, основными дефектами аутистического расстройства являются:

· дефицит психической активности;

· нарушение инстинктивно-аффективной сферы;

· нарушение сенсорики;

· двигательные нарушения;

· нарушение речи;

· недостаточность регуляторных систем.

Несомненно, создание теории аутизма представляет большие трудности. Это связано, прежде всего, с тем, что аутистическое расстройство включает в себя спектр симптомов, отражающих и дефицит, и особые способности. Аутистические расстройства возникают в результате нарушения взаимодействия коры с подкорковыми структурами головного мозга, гипофункции одних и гиперфункции других цитоархитектонических областей и полей коры больших полушарий головного мозга.