Схема анализа воспитательной работы

 

1. Краткая характеристика коллектива и отдельных учащихся:

- общие сведения об учащихся и их семьях;

- общественная и познавательная активность учащихся;

- ответственность за общее дело;

- самодисциплина;

- умение преодолевать возникающие трудности;

- культура и благородство поведения в школе и вне ее;

- трудолюбие;

- уважение к закону.

2. Воспитательные цели и задачи, поставленные в прошлом году (причины невыполнения тех или иных из них)

3. Содержание воспитания: какие формировались привычки, способы мышления, знания, умения, навыки и т. д.

4. Использованные формы воспитательной работы (классные, кураторские часы, собрания, экскурсии, коллективные творческие дела и т. д.)

5. Использованные методы (личный пример, убеждение, требование, стимулирование, поручение, беседа, разъяснение, игра, соревнование, постановка перспективы, упражнение и т. д.)

6. Условия воспитания: внутренние и внешние:

- санитарно-бытовые;

- гигиенические;

- эстетические;

- природная среда;

- социально-культурная среда, ценности.

7. Средства воспитания:

- детский воспитательный коллектив (уровень сплоченности, сформированности общественного мнения, традиции; наличие лидеров, неформальных групп общения, изолированных учащихся);

- развитие ученического самоуправления (эффективность).

8. Анализ результативности индивидуальной воспитательной работы:

- с педагогически запущенными детьми(количество стоящих на учете, снятых с учета, причины постановки на учет, характеристика методов и приемов, использованных в работе);

- с детьми, не проявляющими заинтересованности в учебе,

- с одаренными учащимися.

9. Работа с педагогическим коллективом:

- предъявление единых педагогических требований к школьникам;

- уровень воспитания учащихся в учебном процессе;

- участие педагогов во внеурочной и внеклассной работе;

- взаимодействие с руководителями кружков, секций.

10. Работа с родителями и общественностью:

- степень налаженности взаимодействия с семьей (единство позиций, требований);

- тематика родительских собраний, их результативность.

11. Результат воспитательной работы: уровень воспитанности; расхождение целей и реальных результатов, причины; динамика изменения уровня воспитанности.

12. Приложения: карта здоровья класса, карта воспитанности.

 

Составные части воспитания

 

Воспитательный процесс – это целостный процесс формирования и развития личности.

Воспитательные цели конкретизируются в основных направлениях или частях воспитания. К ним можно отнести:

- нравственное воспитание;

- эстетическое воспитание;

- национальное воспитание;

- военно-патриотическое воспитание;

- экологическое воспитание;

- правовое воспитание;

- трудовое воспитание;

- экономическое воспитание;

- физическое воспитание.

- воспитание культуры безопасности

Все части воспитания взаимосвязаны, но каждая из них имеет свои задачи, особенности и критерии. Так, например, нравственное воспитание осуществляется в течение всего воспитательного процесса. Высокое нравственное сознание обеспечивает развитие патриотических качеств, национального самосознания, трудолюбия, правовой и экономической культуры. Национальное воспитание дополняется военно-патриотическим воспитанием. Поэтому национальное воспитание также взаимодействует с воспитанием правовым и экономическим.

Нравственное воспитание.

Нравственное воспитание имеет цель: формирование нравственного сознания личности, развитие благородных чувств, умений и привычек культурного поведения в обществе. Чем выше сознательность воспитанника, тем добросовестнее он относится к учебе, работе, другим людям. Процесс формирования нравственного сознания начинается в семье с первоначальных представлений о добре и зле, о хороших и плохих взаимоотношениях близких людей.

Понять смысл и практическое значение нравственного воспитания помогут знания, связанные с определением и толкованием его основных понятий.

Нравственность – нрав, характер поведения, в котором воплощаются общепризнанные нормы, регламентирующие отношения людей друг к другу, к семье, к государству, к Родине.

Этика – это одно из направлений философской науки, объектом изучения которой является мораль (нравственность), ее происхождение, развитие, зависимость от разных условий.

Мораль часто определяют как форму общественного сознания (своеобразный вид идеологии), а нравственность – как область практически действующих норм морали – поведения, обычаев, традиций.

Таким образом, мораль, нравственность – одна из форм общественного сознания, вид деятельности и характер человеческих отношений, способов нормативной регуляции поведения человека, нравственное поведение и отношения людей. Основными задачами его являются:

- формирование положительного отношения к нравственным нормам и правилам;

- вооружение воспитанников нравственными знаниями, понятиями и формирование на их основе идейно-нравственных убеждений;

- воспитание нравственных чувств, отношений: чувство долга, чести, достоинства, деликатности, сострадания к слабым и т. п.;

- привитие норм и правил поведения;

- приучение к выполнению трудовых поручений, связанных с самообслуживанием, санитарией, гигиеной и т. п.

В условиях становления самостоятельного государства надо полагать, что в число задач нравственного воспитания детей должны входить экономическое, экологическое, правовое формирование личности, привитие чувства личного достоинства, национальной гордости.

Традиционная педагогика предлагает воспитателю судить об эффективности нравственного воспитания с помощью следующих показателей:

-устойчивость нравственного поведения,

-относительная независимость поведения от внешнего контроля,

-умение предвидеть последствия своих поступков,

-и появление внутреннего контроля.

К основным критериям оценки нравственного воспитания можно отнести:

- знания теории морали, нравственных норм, правил общего этикета.

- нравственные чувства: чувство долга и ответственности, чести и достоинства, гуманизма и патриотизма, трудолюбия и добросовестности.

Нравственные умения:

- умение поступать в соответствии с моральными убеждениями и принципами;

- умение быть честным и принципиальным;

- умение проявлять уважение и доброжелательность к людям;

- умение защищать слабых и оказывать помощь;

- умение активно учиться и трудиться;

- умение вести себя культурно в обществе;

- стремление к трезвому образу жизни и умение избавляться от вредных привычек.

Эстетическое воспитание.

Эстетическое воспитание (эстетика в переводе с греческого означает чувствующий, чувственный) формирует чувственные знания, ценностные отношения между человеком и действительностью. В педагогике эстетическое воспитание рассматривается как процесс развития способностей понимать прекрасное и жить по законам красоты.

Эстетическое воспитание неразделимо с воспитанием нравственным. Издавна в общественном сознании прекрасное и нравственное мыслятся как органическое целое, фиксируемое даже словесно.

И, наконец, эстетическое воспитание предполагает не только формирование у человека способностей понимать красоту и любить красоту искусства и жизни. Эстетическое воспитание должно пробудить творческие способности человека, помочь ему формировать собственное поведение, отношение, общение «по законам красоты».

Высокий уровень эстетической культуры может быть обеспечен решением следующих задач:

- развитие эстетического восприятия мира, совершенствования эстетических чувств;

- вооружение эстетическими (художественными) знаниями;

- формирование высокого эстетического вкуса;

- развитие потребности в эстетической активности;

- развитие творческих художественных способностей и наклонностей.

Важнейшими средствами эстетического воспитания являются искусство, природа, трудовая деятельность, увлекающая человека, как самим процессом, так и его результатами.

В связи с этим ставятся, решаются и все отдельные задачи эстетического воспитания: через обеспечение возвышенного чувства восприятия прекрасного и безобразного; формирования особых чувств наслаждения красотой; вооружения художественными знаниями и представлениями, закрепления высоких эстетических вкусов, проявляющихся в уровне отбираемых предметов и в выборе образа поведения, одежды, отражающихся в способе жизни и поведения человека.

Основными направлениями эстетического воспитания являются:

- формирование эстетических знаний, особенностей прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, трагического и комического;

- развитие умений понимать и ценить красоту в искусстве, природе, учебе, технике, общении;

- формирование убеждений жить, учиться и творить по законам эстетики;

- развитие способностей противодействовать безобразному, низменному, пошлому, антигуманному.

Национальное воспитание.

Национальное воспитание можно рассматривать в широком и узком плане.

В первом случае под системой национального воспитания понимают исторически обусловленную и созданную народом систему социальных ценностей, взглядов, идей и идеалов, которые стали идеологией государства и руководством в организации жизнедеятельности подрастающего поколения.

В эту систему входят все виды воспитания (нравственное, эстетическое, правовое, экономическое и др., но основной акцент в каждом из них делается на формировании национального самосознания и приобщения к материальной и духовной культуре нации.

В узком смысле слова понятие «национальное воспитание» раскрывает идею дальнейшего развития нации и формирования национального самосознания личности в условиях становления независимой и суверенной Украины. Национальное воспитание ориентируется на возрождение традиций украинского народа.

Национальное воспитание первого поколения молодого Украинского государства представляет собой достаточно сложную педагогическую проблему. Первые шаги в национальном воспитании школьников Украины нужно согласовывать со здравым смыслом и опытом национального воспита­ния в цивилизованных странах, таких, например, как США, Англия, Франция.

Одним из принципов Концепции национального воспитания 1993 г. является этнизация воспитательного процесса, т. е. наполнение воспитания национальным содержанием путем всеобщего внедрения украинского языка во все сферы общественной жизни на всей территории Украины. Однако Конституция Украины провозглашает: «В Украине гарантируется свободное развитие, использование и защита русского и других языков национальных меньшинств Украины». Овладение государственным украинским языком происходит успешнее в тех школах, где с первых классов ученикам прививается «любов та пошана до рідної мови», где учитель помогает ребятам думать на украинском языке и развивать культуру речи.

Национальный вопрос, т. е. проблема взаимоотношений между нациями и этносами, считается одним из самых сложных, и не решен ни в одной стране мира. Многие государства и народы пытаются его решить на следующих принципах:

- национальное самосознание – важнейшая составляющая самосознания личности;

- высшая ступень национального развития есть Образование суверенного национального государства или союзного образования в рамках федерации, которое может сохранять и развивать культуру, язык и другие национальные особенности граждан, принадлежащих к разным этническим группам;

- наиболее достойным типом существования в мировой семье народов или федерации является дружба и взаимоуважение между народами.

Национальная политика и национальное воспитание, проводимые в единстве, осуществляются на основе Конституции Украины: «Государство содействует консолидации и развитию украинской нации, ее исторического сознания, традиций и культуры, а также развитию этнической, культурной, языковой и религиозной самобытности всех коренных народов и национальных меньшинств Украины».

Основные критерии оценки национальной воспитанности:

- знания истории Украины, традиций и обычаев украинского народа;

- знания достижений науки, техники, культуры, искусства Украины;

- чувство любви к народу Украины, уважения к историческому прошлому, вера в национальное возрождение Украины;

- установка на социально-полезную деятельность и приумножение материальных и духовных ценностей Украины;

- умение руководствоваться национальными идеями в повседневной деятельности и повышать национальное самосознание.