Учебно-педагогическое сотрудничество

 

Исследования психологов показали, что существуют такие виды взаимодействия как:

- сотрудничество;

- конкуренция;

- конфликт.

Сотрудничество – это взаимодействие, которое ставит целью формировать дружеские межличностные отношения.

Конкуренция – это взаимодействие, характеризующееся достижением индивидуальных или групповых целей, интересов в условиях противоборства индивидов или групп.

Конфликт – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, новаций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение типов желаний, интересов, влечений оппонентов.

Для обозначения учебной работы, основанной на непосредственном взаимодействии обучаемых, исследователи употребляют такие наименования, как: «групповая работа», «совместная учебная деятельность», «совместно-распределенная учебная деятельность», «коллективно-распределенная учебная деятельность», «учебное сотрудничество» и др.

В настоящее время в отечественной педагогической психологии чаще используется термин «учебное сотрудничество».

Учебное сотрудничество – многостороннее взаимодействие в учебной группе и взаимодействие преподавателя с группой.

Сотрудничество как совместная деятельность характеризуется:

- пространственным и временным соприсутствием;

- единством цели;

- организацией и управлением деятельностью;

- разделением функций, действий, операций;

- наличием межличностных отношений.

Основные линии сотрудничества:

1) учитель – ученик – ученики;

2) «ученик – ученик» - в парах (диадах) и в тройках (триадах);

3) общегрупповое взаимодействие учеников во всем учебном коллективе, например языковой группе, в целом классе;

4) «учитель – учительский коллектив».

При анализе этих линий сотрудничества необходимо отметить, во-первых, что линия «учитель – ученик(и)», как правило, дополняется взаимодействием по линии «ученик + ученик» - как внутригрупповое сотрудничество. Доказано, что по сравнению с индивидуальной работой по схеме «учитель – ученик» внутригрупповое сотрудничество в решении тех же задач повышает его эффективность не менее, чем на 10 %.

Влияние сотрудничества на учебную деятельность. Отвечая на вопрос, какие преимущества имеет объединение усилий детей в решении задач психологи отмечают, что при совместной учебной деятельности:

- возрастает объем усваиваемого (материала) и глубина понимания;

- растет познавательная активность, творческая самостоятельность детей;

- меньше времени тратится на формирование знаний и умений;

- снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные учебной мотивацией;

- ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе; резко возрастает сплоченность класса;

- меняется характер взаимоотношений между учениками;

- ученики приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей;

- учитель получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности детей, их уровень подготовки, темп работы.

Анализ этих преимуществ сотрудничества показывает, что оно косвенно положительно влияет и на деятельность самого учителя, который получает значимое для него положительное подкрепление.

Понятие об общении

Человек как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми, вступая о разнообразные контакты: внутрисемейные, общественные, производственные.

Общение – основная форма человеческого бытия, непременное свойство человека, одна из естественных потребностей, общение – является источником и условием жизнедеятельности людей и обусловлено жизненной необходимостью. Человек овладевает общением с первых дней жизни. Общение дошкольников происходит, прежде всего, в семье – с матерью, отцом, братьями, сестрами. Если ребенок посещает детский сад, круг его общения расширяется, поскольку добавляется общение со сверстниками, воспитателями.

М. И. Лисина изучала особенности общения детей-дошкольников со взрослыми и выделила следующие этапы развития этой потребности:

- потребность во внимании, доброжелательности взрослого (от 0 до 6 мес.);

- в сотрудничестве (от 1 года до 3 лет);

- в доверительном отношении к запросам ребенка (от 3 до 4,5 лет).

Иными словами, автор показала, что развитие потребности в общении идет от наиболее простых форм (потребность в эмоциональном контакте) ко все более сложным (к ситуативно-деловым).