Педагог с помощью доступных ему методов наблюдений, анализа ученических работ, активизации ученического коллектива на своевременное общественное обсуждение итогов воспитательной работы в классе, группе, изучает степень решения поставленных задач.
Особенно важно при этом выявить причины неполного соответствия результатов и целей, которые порой могут возникнуть из–за некоторых непредвиденных обстоятельств. Анализ причин отставания в учебе или недостатков в поведении является исключительно важным элементом заключительного этапа педагогического процесса, который иногда недооценивается педагогами.
Без выявления доминирующих причин неуспеваемости или недостатков в поведении невозможно правильно наметить последующие циклы педагогического процесса, на которых надо обязательно устранить обнаруженные недостатки.
Таблица 1.1 – Основные этапы педагогического процесса
| ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП | ЭТАП ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЦЕССА | ЭТАП АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ |
| усвоение общественных целей и задач | деятельность педагога деятельность учащегося | анализ и самоанализ результатов образования, воспитания и развития |
| формулирование педагогических целей | постановка задач, принятие задач | |
| диагностика состояния системы, в которой протекает процесс | стимулирование мотивация деятельности | |
| конкретизация целей и задач с учетом особенностей системы | организация педагогического влияния осуществление педагогической деятельности участие в процессе обратной связи с воспитуемыми | выявление возникших отклонений результатов |
| создание необходимых условий внутри учебного заведения | обеспечение обратной связи оперативный самоконтроль | анализ и самоанализ причин этих отклонений |
| выбор оптимального варианта содержания, методов, средств и форм организации процесса | оперативный контроль саморегулирование деятельности | проектирование мер по устранению этих причин педагогом и воспитуемым в последующих циклах процесса |
| корригирование и регулирование деятельности |
Контрольные вопросы
1. Понятие о педагогическом процессе, его основные характеристики.
2. Определяющая роль деятельности и общения в педагогическом процессе.
3. Специфика процессов обучения и воспитания, входящих в педагогический процесс.
4. Характеристика основных этапов педагогического процесса.
Лекция 2. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
План
2.1 Предмет дидактики
2.2 Сущность содержания образования, его исторический характер и основные характеристики
2.3 Характеристика образования в Украине
2.4 Основные типы учебных заведений, их характеристика
2.5 Нормативная и учебно–материальная база образования
2.6 Основные тенденции развития современного образования
Предмет дидактики
Отрасль науки, изучающая проблемы обучения и образования, называется дидактикой. Это относительно самостоятельная наука, которая изучает общие закономерности обучения, его принципы и организационные формы. Термин дидактика заимствован из греческой терминологии (didaktikos – поучительный). Впервые этот термин был введен в педагогику в XVII веке немецким ученым Вольфгангом Ратке, который под дидактикой понимал научную дисциплину, занимающуюся изучением теории обучения. Фундаментальным трудом, раскрывающим основы дидактики как науки, стала «Великая дидактика» (1633 г.), которую написал чешский ученый–педагог Я. А. Коменский, рассматривающий дидактику как всеобщее искусство всех учить всему.
Значительный вклад в развитие и разработку дидактики внесли И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, О. Ф. Остроградский, Н. А Корф и др. Дидактические идеи К. Д. Ушинского развивали такие его последователи, как П. В. Коптерев, В. П. Бехтерев, В. И. Водовозов, Н. Ф. Левицкий, Ал. Герд, X. Д. Алчевская. Их заслуга состоит в том, что они создали методическую систему первоначального обучения, равной которой не было в мировой педагогике.
В Украине А. В. Духнович (1803 – 1865) написал ряд таких замечательных дидактических трудов, как «Книжица читальная для начинающих «, «Краткий землепис для молодых русинов», «Народная педагогия» и др. Автором ряда учебников был Б. Д. Гринченко. Наиболее известный его труд - «Українська граматика до науки читання i писания».
Во второй половине XIX века в Западной Европе были известны работы по дидактике, написанные немецким педагогом, общественным деятелем Фридрихом Дистервегом (1790 – 1866). Он, как и К. Д. Ушинский, выдвигал прогрессивные дидактические идеи и выступал за народную школу.
В начале XX века мировая дидактика развивалась на основе прагматизма. Здесь следует назвать американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи (1859 – 1952), который создал педагогическую теорию педоцентризма (руководство практическим опытом на основе детской и учительской самодеятельности). Его называют также основателем деятельностного подхода в обучении.
Достойный вклад в развитие дидактики в 50 – 60–х годах XX века внес В. А. Сухомлинский. В своих трудах он показал образцы дидактического подхода к обучению. Особое внимание он уделял идее умственного развития детей, а также индивидуальному подходу, как в ходе учения, так и в практической деятельности.
В 50 – 80 –х годах XX века в дидактику внесли свой вклад и такие известные теоретики, как М. Н. Скаткин, М. А. Данилов, Ю. К. Бабанский, Л. В. Занков, в Украине – С. X. Чавдаров, В. И. Памагайба, А. М. Алексюк, В. А. Онищук, И. Т. Федоренко и др. Большое значение для разработки проблем дидактики имеет практическая деятельность учителей–новаторов, участников движения педагогики сотрудничества, таких как И. П. Волков, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, Н. П. Гузик и др.
В настоящее время ДИДАКТИКА рассматривается как часть педагогики, исследующая проблемы обучения и образования, их закономерности, принципы, цели, содержание, средства, организацию, достигаемые результаты.
Функции дидактики: теоретическая и практическая.
Основные категории дидактики: преподавание, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения (отсюда получаем краткое определение: дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатов.)
Задачи дидактики на современном этапе:
1. Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности.
2. Формирование познавательной активности и самостоятельности.
3. Активизация общего уровня развития младших школьников.
4. Развитие и формирование умственных способностей.
5. Проблемный характер изложения учебного материала.
6. Индивидуализация и дифференциация обучения.
7. Демократизация и гуманизация обучения.
8. Межпредметная связь, опора на жизненный опыт учащихся.
9. Программирование и компьютеризация обучения, внедрение новых технологий.
10. Работа с одарёнными детьми.
11. Формирование личностных взаимоотношений, высокая культура общения.
