Понятие о педагогическом процессе, его основные характеристики

 

Педагогический процесс – процесс осуществления обучения и воспитания, протекающий в определенных условиях. Синонимом понятия «педагогический процесс» является широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс». Учебно-воспитательный процесс – совокупность аудиторных и внеаудиторных занятий, воспитательной работы проводимых педагогическим и ученическим коллективами по единому плану. Учебно-воспитательный процесс осуществляется главным образом через специальные педагогические системы. Что же такое система?

Элементы, взаимосвязанные в определенную структуру, деятельность которой подчинена определенным целям, образуют систему. Люди, совместно вовлеченные в тот или иной вид деятельности, также образуют систему, в которой эта деятельность осуществляется. Если люди вовлекаются в специальную учебно-воспитательную деятельность, они образуют педагогическую систему.

По мере развития человеческого общества, накопления знаний, семья становилась не в состоянии выполнить все функции по подготовке человека к жизни. Появляются школы и первые представители педагогической профессии. Позднее появляются разные учебно-воспитательные и образовательные институты. Если семья – самая древняя воспитательная ячейка, функции которой изменяются по мере развития человеческого общества, но остаются важными и в настоящее время, то учебное заведение – новая педагогическая система, более поздняя и сложная. Цель этой системы – приобщение к знанию.

В настоящее время вся совокупность учебно–воспитательных учреждений образует систему народного образования (СНО). Система народного образования является большой педагогической системой (БПС). Существуют еще средние и малые педагогические системы.

Большие педагогические системы – совокупность учреждений, объединенных единством целей и одним административным центром (система общего среднего образования, система профессионально – технического образования).

Средние педагогические системы – учебные заведения, входящие в большие педагогические системы (школа, вуз, ПТУ, колледж).

Малые педагогические системы – класс, группа, курс, входящие в средние педагогические системы. Таким образом, в БПС входит много СПС, территориально расположенных в разных местах. В СПС входит множество МПС.

Педагогические системы различаются между собой следующими признаками:

– педагогическими целями – воспитание, образование, обучение, развитие личности в определенном направлении (сообщение определенной системы знаний, умений, навыков; формирование на этой основе мировоззрения; развитие познавательных способностей личности);

– содержанием – та научная, учебная, нравственная, этическая информация, которая, будучи достоянием педагога и общества должна стать достоянием учащегося;

– контингентом учащихся (субъектами деятельности);

– квалификацией педагогов (учителя, преподаватели, воспитатели);

– условиями – время, место, материальная база, среда, в которой осуществляется процесс;

– средствами – различные виды деятельности формирующейся личности;

– формами – способы организации деятельности учащихся;

– методами – пути включения учащихся в различные виды деятельности и управление этой деятельностью;

– результатами – особенности деятельности, черты личности, характера, поведения.

Взаимная активность, сотрудничество педагогов и учащихся в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином педагогическое взаимодействие.

Педагогическое взаимодействие – включает в себя: педагогическое влияние, его восприятие и усвоение учащимся, собственную активность учащегося. В ходе педагогического взаимодействия проявляются самые разнообразные связи между объектами и субъектами воспитания (педагогами и учащимися):

– информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между педагогами и учащимися;

– организационно–деятельностные связи – совместная деятельность;

– коммуникативные связи – общение между педагогами и учащимися;

– связи управления и самоуправления. От правильного соотношения их зависит во многом успешное протекание всего педагогического процесса. в свою очередь связи управления опираются на информационные, коммуникативные, организационно–деятельностные.

Можно сделать вывод: в состав системы, в которой протекает педагогический процесс, входят субъекты, объекты воспитания, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия.

Итак, мы разобрали два понятия: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА и ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. Состав педагогического процесса не идентичен составу педагогической системы, в которой он протекает.

Если основными компонентами педагогической системы являются педагоги и учащиеся, то педагогический процесс рассматривают как их развивающееся взаимодействие, а именно – цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и учащихся, а также достигаемые при этом результаты.

Это – универсальные характеристики любой деятельности и взаимодействия, которые присущи и педагогическому процессу.

Компоненты педагогического процесса:

1. Содержательно–целевой компонент. Обозначает цели, задачи и содержание педагогического процесса.

2. Операционно–деятельностный компонент. Формы и методы деятельности и взаимодействия педагогов и учащихся.

3. Оценочно–результативный компонент. Оценка результатов деятельности и взаимодействия педагогов и учащихся.

Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественного характера и реальными возможностями учащихся по их выполнению.

Это противоречие становится источником развития педагогического процесса, если выдвигаемые требования соответствуют возможностям воспитуемых. И наоборот, это противоречие становится тормозом развития педагогического процесса, если требования оказываются чрезмерно трудными или легкими, т. е. не соответствуют возможностям воспитуемых, не находятся в зоне их ближайшего развития. Следовательно, задача педагога – состоит в том, чтобы овладеть умением хорошо изучать ученический и педагогический коллективы, умело проектировать близкие и далекие перспективы развития.

Педагогический процесс – это не механическая сумма процессов обучения, воспитания, образования и развития, а самостоятельное, целостное явление, которое имеет свои особые закономерности.

Для того, чтобы описать закономерности педагогического процесса, необходимо проанализировать существенные, необходимые и закономерные связи.

Анализируются следующие связи в педагогическом процессе:

– связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития как составляющими компонентами педагогического процесса;

– связи между процессами воспитания и самовоспитания, педагогического руководства и самодеятельности учащихся, т. е. связи между субъектами и объектами педагогического процесса;

– связи между возможностями личности (возрастными, индивидуальными) и характером педагогических влияний на нее;

– связи между коллективом и личностью в педагогической системе;

– связи между задачами, содержанием, формами и методами педагогического процесса.

Все эти связи существуют внутри педагогического процесса, т. е. между его основными компонентами. Из анализа всех этих видов связей вытекают следующие закономерности педагогического процесса.

Закономерность динамики педагогического процесса. Педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер, чем выше у ученика (воспитанника) промежуточные результаты, тем выше его общие достижения.

Закономерность развития личности в педагогическом процессе.

Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от:

– наследственности;

– воспитательной и учебной среды;

– включения в учебно–воспитательную деятельность;

– применяемых средств педагогического воздействия.

Закономерность управления учебно–воспитательным процессом.

Эффективность педагогического воздействия зависит от:

– интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами;

– величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:

– действия внутренних стимулов (мотивов) учебно–воспитательной деятельности;

– интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных стимулов).

Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно–воспитательного процесса зависит от:

– интенсивности и качества чувственного восприятия;

– логического осмысления воспринятого;

– практического применения осмысленного.

Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается качеством педагогической деятельности и качеством учебно–воспитательной деятельности воспитуемых.

Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно–воспитательного процесса обусловлены:

– потребностями общества и личности;

– возможностями (материально–техническими, экономическими и другими) общества;

– условиями протекания процесса (морально–психологическими, санитарно–гигиеническими, эстетическими и другими).

8. Эффективное функционирование педагогического процесса зависит от единства действий всех субъектов воспитания (участников деятельности).

9. Задачи обучения и воспитания зависят от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, а также от уровня развития коллектива.

10. Только целостный учет всех внешних и внутренних взаимосвязей педагогического процесса обеспечивает достижение максимально возможных в данных условиях результатов обучения и воспитания.