На третьем-пятом годах занятий детей продолжают учить воспроизводить разнообразные ритмы, в первую очередь дву-трехсложные типа ТАта, таТА, TAтaтa, тaTAтa, тaтaTA. Дошкольников учат отхлопывать, отстукивать ритмы, изображать их дирижированием. И на третьем году обучения желательно, чтобы движение, сопровождающее произнесение ударного слога, отличалось от движения на безударный слог не только длительностью и амплитудой, но и качественно, например:
- сидя или стоя хлопать по ногам ладонями, произнося безударный слог па, и кулачками - ударный - ПА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов паПА и ПАпа, паПAna, папаПА и ПАпапа);
- сидя или стоя хлопать в ладоши перед собой на безударный слог - та и сбоку - на ударный - ТА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов ТАта и таТА, ТАтата, таТАта и татаТА),
- хлопать в ладоши перед грудью, произнося ударный слог ТА и по ногам - на безударные (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов).
Как и на первых годах обучения при затруднениях в воспроизведении ритма, педагог помогает, выполняя упражнение вместе с ним, его руками.
Постепенно следует переходить к упражнениям, в которых движения при произнесении ударного и безударных слогов отличаются только по амплитуде и длительности, например, при отхлопывании ритмов, их отстукивании (рукой или ногой, палочкой, флажком, мячом), дирижировании и т.п.
По мере овладения данным умением детей учат воспроизведению повторяющихся ритмов типа TАтa-TAтa-TAтa или папаПА-папаПа-папаПА. При этом они могут ходить по кругу, шагать на месте, хлопать в ладоши и т.п.
Когда дети овладеют и этим умением, упражнения усложняются: им предлагается сочетать произнесение повторяющихся ритмов с изменением силы голоса или темпа воспроизведения, например:
- отхлопывать ритм ПАпа-ПАпа-ПАпа в разном темпе: медленно, в нормальном темпе и быстро;
- шагать на месте, произнося ритм TAтaтa-TAтaтa тихим голосом и слегка поднимая ноги, голосом нормальной громкости и средним подниманием ног, громким с высоким поднятием колен;
- девочка (кукла, мишутка) произносит слогосочетания с тем или иным ритмом или слова в быстром темпе, дедушка (бабушка, папа-медведь) - в медленном; зайчик "говорит" тихим голосом, а медведь - громким; щенок повторяет ритмы или слова тихим голосом, мама-собака - голосом нормальной громкости, а большая собака - громким и т.п.
Особое внимание на занятиях уделяется обучению детей отхлопыванию ритмов слов, вначале самых простых, а затем и более сложных, например:
| ТАта ТАта | мама, папа, баба, дядя, лапа, лампа, шапка, зайка |
| таТА таТА | пока, вода, лиса, рука, нога |
| ТОта ТОта | тетя, попа, кошка, ложка, плохо |
| таТО таТО | пальто, темно, тепло |
| тaTOT тaTOT | компот, пилот |
| ТАтaтa ТАтaтa | яблоко, бабушка, варежки |
| тaTAтa тaTAтa | лопата, собака |
| тaтaTA тaтaTA | голова, колбаса |
| тaтaTO тaтaTO | молоко, далеко, высоко, хорошо |
| татаТОТ татаТОТ | самолет, вертолет |
| татаТИ татаТИ | помоги, покажи |
| ТЕтата ТЕтата | девочка, дерево |
| таТЕта таТЕта | конфета, газета |
| таТУта таТУта | капуста, подушка, игрушка, подружка |
| таТИта таТИта | машина, спасибо |
| ТОтаты ТОтаты | волосы |
| таТОты таТОты | пилоты |
| таТУнак таТУнак | рисунок |
| татаТАЛ | угадал |
| татаТАла | угадала |
| тататаТА | сковорода |
| татаТОТка | сковородка |
| татаТАШка | неваляшка |
| татаТИла | наступила и т. п. |
Детям также предлагаются для отхлопывания ритмы словосочетаний и фраз, например:
| татаТО | там пальто (окно) |
| ТАтатам | папа (мама) там |
| татаТАта | там котята (ребята) |
| тутаТАта | тут утята (лопата, собака) и т. п. |
Постепенно материал усложняется, например:
| таТОтата таТУта | столовая посуда |
| ТОти татаТИла | осень наступила |
| ТАта ТАта татаТУ | рано-рано по утру |
| татаТОти татаТОМ | Что такое за окном? |
| ТУтита туТАтит | курица кудахчет |
При автоматизации звуков они могут включаться в предлагаемые ритмы, например:
| бабаБАН | барабан |
| БАбуба | бабушка |
| какаКО | молоко и т.п. |
Уже на третьем году занятий детей следует учить не только воспроизводить ритм слов и коротких фраз, но и подбирать их по ритму. Эти упражнения могут проводиться в разной форме. Педагог произносит тот или иной дву-трехсложный ритм, например, таТА. На специальном панно или у детей картинки, обозначающие слова типа дядя, лампа, шапка, вода, лиса, рука, нога; дети должны показать и назвать те из них, которые соответствуют этому ритму (т.е. последние четыре). Можно предложить детям отхлопать ритм знакомого слова и подложить соответствующую картинку к нужному слогосочетанию, например:
| РИТМЫ: | КАРТИНКИ: |
| Тата | мама, папа, Ната, шапка |
| таТА | нога, юла |
| ТАтата | бабушка, яблоко |
| таТАта | лопата, собака, Наташа |
| татаТА | голова, колбаса |
Уже с третьего года занятий детей учат определять ритм, воспроизведенный педагогом, не только на слухозрительной основе, но и на слух, и, повторив его, находить соответствующую картинку или предмет из тех, что находятся перед ними, например:
ТАта - масло, или каша, или краски, или мальчик
таТА - банан, или весна, или книга, или солдат, или дядя
ТАтата - валенки, или мальчики, или бабушка, или яблоко
таТАта - лопата, или собака, или бумага, или панама
татаТА - барабан, или колбаса, или самокат, или аппарат.
При проведении этих игр-упражнений постепенно следует расширять выбор из находящихся перед детьми предметов: при выборе из 2-х (двусложные ритмы), 3-х (трехсложные ритмы), 5-ти (дву-трехсложные ритмы). При этом каждому ритму может соответствовать лишь одна картинка (предмет) или несколько, что, естественно, усложняет задачу.
Детей учат и обратной «операции»: назвать находящиеся перед ними предметы (картинки) и отхлопать соответствующий ритм: ребенок выбирает предмет (картинку), воспроизводит ритмический рисунок слова. Дети оценивают правильность и повторяют вместе с ним это слово, отхлопывая его ритм.
Целесообразно предлагать дошкольникам и самим называть слова на заданный ритм: педагог предлагает ту или иную ритмическую структуру, а дети предлагают слова, отхлопывая их ритм, которые, как они предполагают, соответствуют ему. При этом вначале дети воспринимают ритм, предложенный педагогом на слухо-зрительной основе, а в последствии - и только на слух. В последнем случае важно, чтобы перед подбором слов дошкольники повторили ритм, который они слушали.
