Общие рекомендации по адаптации программ и проведению занятий с родителями

Предлагаемая Программа, способствует повышению психолого-педагогической компетентности у родителей. Средства, используемые Программой, не совсем обычны для педагогов и педагогов-психологов. Они основаны на технологиях работы с взрослыми людьми, что предполагает новые позиции педагогов, ведущих занятия с родителями. Для эффективного внедрения Программы «Путь к успеху», предлагаем ознакомиться с общими рекомендациями и краткими методическими рекомендациями по ведению занятий.

Работа по адаптации осуществляется работниками учреждения начального профессионального образования по следующему алгоритму:

1. Самоопределение (личностное и профессиональное) к проблеме злоупотребления психоактивными веществами среди молодежи.

2. Анализ проблемы в микрорайоне (районе), учреждении НПО, учебной группе.

3. Определение целевых групп родителей.

4. Адаптация Программы к учреждению НПО и учебной группе.

5. Анализ ресурсов учреждения НПО для внедрения Программы.

6. Планирование внедрения Программы.

7. Внедрение Программы.

8. Анализ эффективности проведенной работы с родителями.

На этапе самоопределения участникам внедрения Программы важно ответить на следующие вопросы: Как я отношусь к проблеме злоупотребления ПАВ? Что толкает молодежь к употреблению и злоупотреблению ПАВ? Почему родители не могут оградить своих детей от ПАВ? Что я могу сделать как профессионал для изменения ситуации в лучшую сторону? Чем я могу помочь родителям, чтобы они оградили своих детей от ПАВ? Для чего мне это нужно? В чем смысл моей деятельности в учреждении НПО?

На этапе анализа проблемы участникам внедрения Программы необходимо ответить на следующие вопросы: Какова наркоситуация в районе, в котором находится учреждение НПО? Приходилось ли мне лично видеть валяющиеся шприцы? Встречались ли мне на улице или около учебного заведения группы подростков или детей, пьющих пиво или курящих? Насколько безопасна для подростков уличная жизнь?

Для определения целевых групп необходимо провести анализ контингента родителей учащихся учреждений НПО по следующим примерным показателям:

- соотношение местных и приезжих учащихся, возможности приглашения родителей приезжих учащихся;

- полная семья, неполная семья, опекунство и др.;

- возраст;

- уровень образования;

- сфера занятости или профессиональная деятельность;

- уровень занятости (работа с выходными, без выходных, нормированный рабочий день или ненормированный);

- количество детей в семье;

- предполагаемый воспитательный потенциал семьи (оценивается по поведению и учению учащихся).

Следует отметить, что легче всего такой анализ провести куратору группы, а затем обобщить в целом по учебному заведению. В зависимости от типа учреждения НПО (городское или сельское, профиля, сроков обучения, и др.), перечень показателей может изменяться, дополняться.

Программы адаптируются куратором группы в зависимости от анализа контингента родителей своей группы и особенностей поведения и учения учащихся. Смысл адаптации заключается в том, чтобы максимально приблизить предложенную тематику занятий к восприятию ее родителями конкретной учебной группы. Это возможно достичь путем применения наиболее приемлемых форм проведения занятий, подачи материала и способов обсуждения тематики с родителями. 

Анализ ресурсов является наиболее сложным и определяющим этапом внедрения Программы. Ресурсы можно разделить на внешние и внутренние, на материальные и профессиональные и др. Важно начинать анализ с профессиональных, затем внутренних и только потом остальных ресурсов. Это связано с тем, что отсутствие внешних или материальных ресурсов может вообще явиться мотивом для отказа от реализации Программы. Хотя это не совсем правильно, так как большинство занятий можно проводить любому куратору группы или педагогу-психологу в рамках основной деятельности.

Планирование внедрения Программы осуществляется в зависимости от анализа профессиональных ресурсов. Желательно предусмотреть работу с родителями в рамках основной деятельности учреждения. Часть тематики можно выносить на общие родительские собрания и родительские конференции, которые все равно проводятся, часть – на родительские собрания группы, часть – на специалистов образовательных учреждений, часть – на приглашенных специалистов.

Целесообразно внедрение программы вводить системно, т.е. одновременно во всех учебных группах. Каждая программа рассчитана на два года, но можно ее реализовать в течение года, причем параллельно и куратором группы и педагогом-психологом (если он имеется в учебном заведении) в совместной деятельности.  

Анализ эффективности внедрения Программы проводится по анкетам из Приложения, отзывам родителей и их активностью в процессе занятий.

В Концепции отмечалось, что работа с родителями должна рассматриваться как педагогическая деятельность с взрослыми людьми и опираться на активные методы обучения с использованием технологии формирования критического мышления.

Активный метод обучения – это способ организации учебного процесса, который обеспечивает высокую активность обучаемых. Результатом обучения являются:

· активизация мышления;

· самостоятельное принятие решений в процессе занятия;

· развитие партнерских отношений;

· увеличение скорости переработки информации;

· понимание глубины содержания занятия, высокая эффективность занятия.

Основная задача ведущего занятия – подготовить необходимый материал, написать сценарий и организовать обсуждение этого материала с родителями. Ниже представлены активные формы обучения.

Дискуссия. Проведение дискуссии связано с немалым количеством трудностей. Прежде всего, необходимо, чтобы участники ясно представляли себе предмет, общие рамки дискуссии и порядок ее проведения. Организуя дискуссию, ведущий должен обратить специальное внимание на то, чтобы создать благоприятную, психологически комфортную обстановку. Кроме того, важно предварительное прояснение темы, вопроса. Вводная часть строится так, чтобы актуализировать имеющиеся у участников знания, ввести необходимую информацию, создать интерес к проблеме.

Вводная часть – важный и необходимый элемент в любой дискуссии, так как участники интеллектуально и эмоционально настраиваются на работу, на предстоящее обсуждение. Варианты организации вводной части могут быть следующие:

● краткое предварительное обсуждение вопроса в малых группах;

● введение темы через заранее поставленное перед одним или двумя участниками задание выступить с вводным проблемным сообщением, раскрывающим постановку проблемы;

● использование краткого предварительного опроса по теме.

Любой из вариантов не должен занимать много времени, чтобы можно было быстрее перейти к дискуссии.

Приемы введения в дискуссию:

● описание конкретного случая из жизни;

● использование текущих новостей;

● демонстрация видеоролика;

● стимулирующие вопросы – особенно вопросы типа: Что? Как? Почему? Что произошло, если бы..?

Опыт проведения дискуссий показывает, что необходимо избегать «застревания» на каком-либо из вводных моментов, иначе саму дискуссию будет очень трудно или невозможно «завести».

Преимущества работы в группе:

● группа помогает избежать риска неверного решения;

● над выполнением одного задания работает достаточно большое количество людей, что уменьшает опасность упустить определенные детали;

● работа в группе делает более интенсивной готовность и способность каждого отдельного члена группы к сотрудничеству;

● при работе в группе складываются условия для более полной реализации интеллектуального потенциала и опыта;

● группа оказывает исключительное воспитательное воздействие.

Организовывая дискуссию, следует обратить внимание на следующие недостатки работы в группе:

● Работа в группе может потребовать более продолжительного времени по сравнению с работой отдельного человека. Время, в течение которого члены группы подстраиваются друг к другу и устраняют возможные недоразумения, может быть достаточно длительным.

● Работа в группе может быть трудноуправляемой, особенно если группа велика.

Участников группы необходимо познакомить с правилами ведения дискуссии:

● Дискуссия – это обмен мнениями, в ходе которого каждый выступающий должен стараться рассуждать как можно объективнее.

● Выступления должны проходить организованно.

● Каждое высказывание должно быть подкреплено фактами.

● В обсуждении следует предоставить каждому участнику возможность высказаться.

● Каждое высказывание, позиция должны быть внимательно рассмотрены.

● Необходимо внимательно слушать выступления других, размышлять над ними и начинать говорить только тогда, когда появляется уверенность в том, что каждое ваше слово будет сказано по делу.

● В ходе обсуждения недопустимо «переходить на личности», навешивать ярлыки, допускать уничижительные высказывания.

● Любое выступление должно иметь целью разъяснение разных точек зрения и примирение спорящих.

● Говорить необходимо лаконично, воздерживаться от растянутых выступлений, сразу же начинать говорить по существу. Остроту дискуссии придают точные высказывания.

Деловая игра. Деловая игра – средство развития творческого мышления; это достижение игровой и познавательной цели; это выполнение правил и взаимодействие в рамках отведенной игровой роли; это проектирование деятельности, которая затем будет реализовываться.

Основные признаки деловой игры:

1. Наличие модели системы.

2. Реализация «цепочки решений».

3. Различие ролевых целей при выработке решений.

4. Взаимодействие игроков. Деловая игра проходит с максимальным эффектом, если взаимодействие игроков выполняет функцию общения.

5. Наличие общей цели у всего коллектива, достижение которой обеспечивается взаимодействием участников через подчинение их индивидуальных целей - единой общей цели. Движение к ней предполагает разрешение конфликтной ситуации, обусловленной несовпадением целей участников.

6. Коллективная выработка решений участниками игры. Выработка решений группой в целом отличается от формирования его на основе мнений отдельных участников. При этом в условиях дефицита времени решения, выработанные группой, как правило, оказываются более рациональными, нежели полученные по индивидуальным решениям, формально, без обсуждения.

7. Многоальтернативность решений. В большинстве случаев решение, принимаемое группой, - это итог анализа нескольких альтернатив, возможных вариантов дальнейшего развития ситуации.

8. Наличие управляемого эмоционального напряжения. Необходимо создавать специальные условия для того, чтобы участники по-настоящему оказались вовлечёнными в игру.

9. Наличие системы индивидуального и /или группового оценивания деятельности участников. К числу аспектов, по которым оценивается деятельность участников деловой игры, относятся:

- эффективность принимаемых участниками игры решений;

- межгрупповое взаимодействие участников деловой игры (быстрота в принятии решений, количество и качество внесенных контрпредложений по решениям, аргументированность при защите своих решений);

- взаимодействие участников игры внутри игровых групп;

- личностные качества участников деловой игры.

Имитационная игра. К имитационным играм относятся игры, где отсутствуют один или несколько признаков ролевой или деловой игры. Для всех имитационных игр характерно то, что они могут быть реализованы практически с той же игровой процедурой на других объектах, причем самых различных по структуре, целевому назначению и содержанию. Основные характеристические признаки имитационных игр:

1. Наличие только модели среды, в которой действует игрок. В имитационных играх моделируется некая среда, в которой моделируются некоторые хозяйственные, правовые, социально-психологические принципы (механизмы), определяющие поведение людей и их взаимодействие.

2. Наличие только одной роли, которая бывает тиражирована.

3. Отсутствие взаимодействия ролей.

4. Общая цель игрового коллектива отсутствует, но она может быть сформулирована, и для ее достижения самими игроками может быть найден определенный механизм взаимодействия.

5. Многоальтернативность решений. Этот признак характерен и для имитационных игр, так как у любого игрока остается возможность принять самостоятельное решение на основе нескольких возможных вариантов.

6. Наличие системы оценивания по конечному результату.

Ролевая игра. Основное внимание при разработке ролевой игры необходимо уделить выбору ситуации, по которой необходимо не только принять решение, но и разыграть ее. Анализ конкретной ситуации предполагает отработку умений в заданных условиях игры. По результатам игры рекомендуется общая дискуссия и возможное повторное проигрывание ситуации с новыми условиями.

Пояснительная записка

 

Система начального профессионального образования в Республике Татарстан находится сегодня на этапе масштабного реформирования. Острая нехватка квалифицированных рабочих кадров ощущается на многих предприятиях республики. Основные направления реформирования характеризуются следующими позитивными изменениями:

· Подготовка кадров в учреждениях НПО будет осуществляться в соответствии с потребностями современного рынка труда, что даст возможность трудоустройства на работу каждого выпускника.

· Создание 13-ти образовательных кластеров, включающих учреждения НПО, позволяет осуществлять разработку сквозных программ профессионального образования «Профильная школа–НПО–СПО–ВПО». Это, во-первых, дает возможность получения начального профессионального образования при обучении в профильной школе. Во-вторых, дает возможность продолжения образования и углубления знаний в избранной профессии.

· Средства, вкладываемые бизнесом в подготовку квалифицированных рабочих в учреждениях НПО, увеличились в 6,5 раз (по сравнению с прошлым годом). Заключено 487 договоров на подготовку 5631 квалифицированных рабочих с общим объемом софинансирования 107 млн. рублей. Кроме этого, стратегическими партнерами выделено более 230 млн. руб. целевых средств на развитие учреждений НПО, что составляет около 30% от бюджетного финансирования.К концу следующего года планируется довести долю финансирования бизнеса до 50%, что уже сопоставимо с аналогичными цифрами в развитых странах1.

· Меняется структура приема в учреждения НПО: преимущественный набор будет осуществляться после полной средней школы. Набор после основной школы будет осуществляться лишь из числа выпускников коррекционных общеобразовательных учреждений 8 вида.

Статистические данные, приведенные ниже, характеризуют современное состояние системы НПО в республике1.

В Республике Татарстан функционирует 95 учреждений начального профессионального образования, в них обучается 38836 человек, из них более 6% учащихся составляют дети-сироты и дети, имеющие умственные и физические недостатки. Около 38% - профессиональные лицеи и колледжи, остальные – профессиональные училища. В городах сосредоточено 48,5% учреждений начального профессионального образования, остальные – в сельской местности. Количество инженерно-педагогических работников учреждений НПО составляет более 6500 человек.

Реформирование системы НПО серьезно коснется и инженерно-педагогических кадров. Прежде всего, повышения их не только профессиональной, но и педагогической компетентности. Государственный заказ на подготовку квалифицированных рабочих кадров и большое вложение материально-технических ресурсов в учреждения НПО потребуют от инженерно-педагогических работников поиска дополнительных путей, как привлечения молодежь к обучению, так и мотивации их к труду в избранной профессии. Наиболее сложной задачей, которую придется решать коллективам УНПО – это привлечение к обучению детей из благополучных семей и семей, не входящих в категорию малообеспеченных. Уменьшение времени обучения (после 11-го класса) является хорошим стимулом для родителей мотивировать ребенка к получению начального профессионального образования и снижает риски влияния среды на его развитие. Тем не менее, усиление профилактики наркомании и других девиаций является необходимым условием повышения имиджа учреждений НПО.

При разработке программ мы учитывали следующие моменты:

1. Первым принципиальным моментом является согласование ориентиров ребенка и родителя в построении успешной трудовой жизни. Созданные СМИ идеалы «легких денег» (всевозможные лотереи, конкурсы, истории современных «золушек» и т.д.) и красивой жизни богатых людей России, деформируют представления юношей и девушек о реальности, не мотивируют на трудовую деятельность и тормозят развитие идентичности и самоопределения. Родитель, заинтересованный в судьбе своего ребенка будет знать, что необходимо предпринять, чтобы создать условия для преодоления трудностей в адаптации, повышения мотивации к овладению профессиональной деятельностью и самостоятельного самоопределения. В результате появление у ребенка собственных целей является основой личностного роста, уверенности в себе и осознанного жизненного самоопределения.

2. Второй принципиальный момент связан с тем, что родитель помогает ребенку стать субъектом своей жизни, рассматривающему наркотики как неприемлемый с успешной жизненной стратегией вариант. Это возможно в том случае, если родитель осознает, что взрослый ребенок все равно продолжает оставаться ребенком, которому необходима родительская любовь, поддержка, совет, помощь, несмотря на то, что он вырос. 

3. Третьим принципиальным моментом является действенная помощь родителям учащихся, имеющих опыт первых проб наркотиков, в нахождении путей осознанного прекращения дальнейших проб.

4. Четвертым принципиальным моментом является пересмотр куратором собственных представлений о воспитании, осознание ответственности за педагогические воздействия на учащихся и на основе этого саморазвитие.

Поступление юношей и девушек в учреждения начального профессионального образования является первой ступенью начала профессиональной деятельности. Мотивы поступления в УНПО у всех учащихся разные, и каждый приходит со своей жизненной историей и наличием или неосознанностью планов на будущую трудовую жизнь. Именно в этих учреждениях обучаются учащиеся из малообеспеченных, неполных, неблагополучных семей, детских домов. Определенная часть из них имеют в своей небольшой жизненной истории опыт курения, токсикомании, употребления алкогольных напитков, первых проб наркотических веществ, правонарушений. Кроме того, определенная часть учащихся (в зависимости от типа УНПО) характеризуется:

· низкой учебной и трудовой мотивацией;

·  низким познавательным потенциалом, ограниченными интеллектуальными возможностями;

·  несформированностью профессиональной направленности;

·  невысоким уровнем морально-нравственных ценностей;

· отсутствием перспектив для успешного достижения своих профессиональных и жизненных планов. 

· по выявленным тенденциям наркоситуации в Республике Татарстан на учащихся ПТУ приходится наибольший процент (39,1%) наркопотребления среди всех категорий молодежи1.

Очевидно, что сложный контингент учащихся учреждений НПО не является привлекательным для родителей: многие понимают, что в этой подростковой среде их дети будут общаться, заводить друзей и подруг, ориентироваться на преобладающие в ней нормы и ценности. Во многом привлекательность для родителей учреждений НПО зависит от того, насколько безопасной и здоровой для их детей является атмосфера в учебных группах и состояние воспитательной и профилактической работы, проводимой кураторами. Успех реформирования системы НПО во многом зависит от усилий инженерно-педагогических работников и кураторов в повышении доверия родителей к конкретному учреждению.

Программа реализует седьмой этап Концепции и содержит две учебные программы:

· первый уровень – для большинства родителей;

· второй уровень – для родителей учащихся группы риска.

Выделение программ по уровням позволяет разграничить сферы ответственности и компетентности работников УНПО в проведении профилактической работы с родителями:

· первый уровень – проводят кураторы (классные руководители) с привлечением необходимых специалистов;

·  второй уровень – проводят педагоги-психологи при активном взаимодействии с кураторами групп (классными руководителями) с привлечением необходимых специалистов.

Общие профилактические мероприятия с родителями могут проводиться параллельно и отдельная тематика занятий с родителями по программам, может выводиться на эти мероприятия, по усмотрению администрации УНПО.

В программе представлены учебные программы по повышению квалификации кураторов групп и педагогов-психологов. Особенностью этих программ является разделение на этапы. Прохождение кураторами и педагогами-психологами обучения первого этапа (36 часов) уже позволит начать внедрение профилактической программы с родителями на основе новых подходов и методов работы.

Изменение профилактической работы с узкой антинаркотической пропаганды - на реальную помощь в воспитании успешного человека, является той основой, на которой могут быть возникнуть доверительные отношения куратора и родителя, повыситься доверие к учреждению НПО и мотивация родителей к активному сотрудничеству.