Каковы основные задачи социальной работы в системе образования; права, обязанности и функции социального работника?

Основные задачи социальной работы в сфере образования:1) диагностическая; 3) научно-методическая;2) психокоррекционная; 4) социально-правовая;5) оздоровительная  7) консультационная;(медико-социальная); 8) социально-аналитическая; 6) учебно-воспитательная; 9) просветительская.

В общеобразовательных учреждениях социальный работник выполняет функции по выявлению неблагополучных семей, проводит работу с родителями и детьми, у которых есть социальные проблемы (непо-сещение школы, уходы ребенка из дома, малообеспеченностьсемьи т. п.), координирует работу по решению социальных проблем ребенка через взаимодействие со сверстни-ками, родителями, учителями.

Социальная служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям и учителям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения. Она выполняет следующие функции:

— выступает поручителем, обеспечивающим социальные гарантии каждому члену школьного коллектива;

— охраняет и защищает личность, ее права, интересы и труд;

— создает условия для безопасной, комфортной творческой жизни учащихся;

— оказывает помощь и поддержку нуждающимся учащимся и учителям;

— налаживает взаимоотношения в коллективе, препятствует фактам психического насилия над личностью;

— изучает общественное мнение в школьном коллективе;

— организует социально-психологическую и правовую консультации для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей;

— разрешает конфликтные ситуации между учащимися, школьниками и педагогами, учениками и родителями;

— организует работу школьного телефона доверия;

— способствует здоровому образу жизни коллектива и каждого ее члена.

Его задачами являются:

— раннее выявление детей, испытывающих затруднения в обучении и воспитании, в социальной и средовой адаптации и определения условий для ослабления и преодоления имеющихся у них недостатков развития;

— оказание помощи педагогам общеобразовательных школ в работе с детьми, имеющими те или иные отклонения в развитии;

— проведение специальной работы с детьми, направленной на коррекцию имеющихся у них недостатков;

— обучение и воспитание детей в условиях, отвечающих их возможностям.

Выделите основные типичные социальные, педагогические, психологические и этические проблемы подрастающего поколения, приоритетные направления школьной социальной работы с педагогическим коллективом и семьями учащихся.

Проблемы подрастающего поколения:Отсутствие социального опыта,нравственная дезоринтация, зависимости, заниженная самооценка, вспыльчивость и агрессивность, проблемы с семьей(неполные семьи), школьное насилие(драки, издевательство).

Проблемы учеников, в свою очередь, можно разделить на сле-дующие группы:

1) проблемы, возникающие в ходе образовательной деятельно-сти: недостаточная готовность учеников к обучению; • трудности в освоении общеобразовательных программ; • категорический отказ учеников от посещения школы (школо- • фобия); высокая степень педагогической запущенности современных • детей; 2) проблемы, связанные со здоровьем: 3) психофизиологические проблемы: отклонения интеллектуального и личностного развития; • низкая работоспособность и частичное отставание в развитии •высших психических функций;коммуникативные проблемы (синдром отчуждения, повышенная конфликтность и др.);последствия перенесенного физического или психического насилия;4) социально-правовые проблемы:семейные проблемы, сложные жизненные условия; •нарушение прав детей, физическое или психическое насилие •над ребенком;проживание в неблагополучной либо в малообеспеченной семье, •социальная незащищенность, социальное сиротство;социальная дезориентация и дезадаптация, склонность к противоправным поступкам

Направления школьной социальной работы с пед.коллективом и семьями уч.: Участие в педагогических советах. Консультирование классных руководителей.помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе;изучение семей и условий семейного воспитания; пропаганда психолого-педагогических знаний; активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, индивидуальная помощь родителям; обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания; знакомство с правами и обязанностями родителей и детей. o Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально - психологического климата в школе;

Дайте характеристику структуры медико-социальной помощи учащимся общеобразовательных школ (медицинское обслуживание, организация бесплатного и льготного питания, специальных школ-интернатов, профессиональная ориентация и адаптация, дополнительное образование, внеурочная социальная адаптация и др.).

Медико-социальная работа определяется как вид комплексной профессиональной деятельности медицинского, психолого-педагогического и социально-правового характера, направленной на восстановление, сохранение и укрепление здоровья. Медико-социальная помощь уч.: вакцинация, логопедическая помощь, профессиональная ориентация и адаптация, организация бесплатного питания, o Формирование мотивации учащихся к здоровому образу жизни, консультативио-просветительская работа среди обучающихся, организация медицинских осмотров, коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с учащимися, внеурочная социальная адаптация, профилактика школьной дезадаптации, сопроввождение детей группы риска и т.д.

Какие составляющие учитываются при комплексной оценке здоровья ребенка? Система комплексной оценки состояния здоровья основывается на 4-х базовых критериях(Приказ минздрава от 30.12.2003 «О комплексной оценке состояния здоровья детей):

- наличие или отсутствие функциональных нарушений и/или хронических заболеваний (с учетом клинического варианта и фазы течения патологического процесса);

- уровень функционального состояния основных систем организма;

- степень сопротивляемости организма неблагоприятным внешним воздействиям;

- уровень достигнутого развития и степень его гармоничности.