Технология позиционного обучения в формировании коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на уроках по основам безопасности жизнедеятельности

Аннотация. В статье ставится проблема использования современной технологии позиционного обучения (Н.Е. Веракса) в практике школьного обучения, приводятся результаты формирующей работы на уроках по основам безопасности жизнедеятельности.

Ключевые слова: технологияпозиционного обучения, коммуникативные универсальные учебные действия, основы безопасности жизнедеятельности.

Формирование универсальных учебных действий обучающихсяявляется одним из основных результатов освоения образовательной программы, в связи с чем актуальны поиски новых интересных образовательных технологий, с помощью которых педагог может справиться с этой задачей. Технология позиционного обучения доктора психологических наук, профессора Н.Е. Вераксы основана на принципе субъективности в обучении, когда каждый учащийся является субъектом образовательного процесса. Данная технология обладает всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, коррекции результатов, оценки основных регулятивных универсальных учебных действий [1]. Она эффективна по результатам и оптимальна по затратам, а также гарантирует достижение результатов освоения программы в соответствии с федеральным образовательным стандартом второго поколения.

Уроки, построенные на основе технологии позиционного обучения, направлены на решение следующих групп задач: 1) познавательных – осознание содержания текста; 2) коммуникативных – формирование умений работы в данной группе, выстраивать взаимодействие за ее пределами с другими позициями; 3) социальных – формирование гражданских качеств, необходимых для адекватной социализации индивида в сообществе.

Также такая форма учебной деятельности способствует формированию и совершенствованию знаний и умений информационной деятельности. Работа в группе предполагает осуществление двух функций, необходимых для успешной деятельности: решение поставленных задач (учебных, поведенческих и прочих); оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

Педагогическая технология позиционного обучения может быть названа «активным чтением» и состоит из следующих этапов: подготовительного (подготовка педагогом материала, разработка заданий для групп учащихся, подготовка к управлению групповой дискуссией); организационного (деление учащихся на группы, распределение позиционных ролей); позиционное чтение (группа изучает текст с точки зрения своей позиционной роли и разрабатывает содержание и способы демонстрации своей позиции); презентационного (презентация группой и «защита» своей позиции, ответы на вопросы одноклассников и педагога).

На каждом из этапов работа ведется с точки зрения одной из позиций. Позиции могут быть такими: «понятие», «схема», «тезис», «критик», «апологет», «символ», «театр», «рефлексия», «поэты», «эксперт», «вопрос», «практика» и т. п. [1]. Опыт работы по данной технологии показывает, что в средней школе оптимальным является список из 4-6 позиций, в зависимости от целей и содержания урока [4].

Покажем это на примере уроков по основам безопасности жизнедеятельности.

Целью нашего исследования явилось формирование коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) обучающихся на уроках ОБЖ с помощью использования технологии позиционного обучения. Эмпирической базой исследования выступили обучающиеся 6-х классов.

Опытная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. На первом этапе определялся исходный уровень сформированности коммуникативных умений, с помощью тестов: «Самооценка коммуникативного развития», «Умение слушать», «Уровень сотрудничества в детском коллективе» [2].

По результатам диагностики у обучающихся выявлено три уровня сформированности коммуникативных умений. Из 16-ти обучающихся показали высокий уровень коммуникативных умений четыре человека, что составляет 25 % учащихся класса. Средний уровень общительности имеют пять человек, что составляет 31 % обучающихся класса. И семь учащихся имеют низкий уровень общительности, что составляет 44 % обучающихся класса.

У обучающихся контрольного класса из 16 человек высокий уровень общительности отмечен у пяти обучающихся, что составляет 31 % обучающихся класса, средний уровень общительности имеют семь человек, что составляет 44 % обучающихся класса. И низкий уровень общительности имеют четыре человека, что составляет 25 % обучающихся класса.

По результатам диагностики в экспериментальном классе                  4 человека считают, что они умеют общаться, а в контрольном таких учащихся пять. У них высокий уровень развития коммуникативных умений. Средний уровень коммуникативных умений у 5-ти человек в экспериментальном классе и у семи в контрольном. Они считают, что не слишком общительны, но умеют слушать и знают некоторые правила общения. С низким уровнем коммуникативных умений в экспериментальном классе 7 учащихся, а в контрольном классе четыре. Эти обучающиеся считают, что они не всегда общительны, избегают общения с незнакомыми людьми, испытывают трудности в коллективных выступлениях.

На втором этапе были проведены занятия в экспериментальном классе, основной целью которых было развитие коммуникативных умений на уроках основ безопасности жизнедеятельности с использованием технологии позиционного обучения.

На третьем этапе было проведено повторное исследование уровня сформированности коммуникативных умений школьников. Из                         16 обучающихся экспериментального класса показали высокий уровень общительности 6 человек, что составляет 37 % учащихся класса. Средний уровень общительности имеют 7 человек, что составляет 44 % обучающихся класса. И три человека имеют низкий уровень общительности, что составляет 19 % обучающихся класса. У обучающихся контрольного класса из                16 человек высокий уровень общительности отмечен у трех учащихся, что составляет 19 % обучающихся класса, средний уровень общительности имеют 8 человек, что составляет 50 % обучающихся класса. И низкий уровень общительности имеют 5 учащихся, что составляет 31 % обучающихся класса. Результат изменен незначительно.

Таким образом, после проведённых уроков по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в экспериментальном классе возросло количество обучающихся, демонстрирующих высокий и средний уровни развития коммуникативных навыков, что доказывает эффективность модели позиционного обучения для формирования коммуникативных УУД обучающихся при ее использовании на уроках ОБЖ.

Литература:

1. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов [Текст] / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 122-129.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.      От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,   И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

3. ОБЖ [Текст]: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников. – Просвещение, 2014. – глава 1. – С. 6-21.

4. Конякина, Т.В. Позиционный метод. Развитие универсальных учебных действий [Электронный ресурс] / Т.В. Конякина. – Режим доступа: http://www.imc¨Cnew.com/index.php/teaching¨Cpotential/58¨Cmetodrecommend/462.

Д.Н. Деменчук,

студент АГГПУ им. В.М. Шукшина,

3 курс, ППФ (г. Бийск);

Л.Б. Повитухина,

ст. преподаватель

кафедры физической культуры и здоровья

АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск)