Проектная технология как средство формирования метапредметных результатов в рамках внеурочной деятельности

Аннотация. Особое значение при реализации ФГОС ООО имеет достижение метапредметных результатов учащимися. Среди современных образовательных технологий, позволяющих достичь данных результатов ключевое место занимает проектная технология. Посредством использования проектов во внеурочной деятельности возможно достижение ключевых метапредметных результатов.

Ключевые слова: проектная технология, внеурочная деятельность, метапредметные результаты обучения.

Современное общество стремительно меняется, диктуя тем самым новые условия развития образования, способного подготовить выпускника к жизни в современном обществе. Поэтому реализация Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предполагает формирование трех уровней результатов освоения образовательной программы, а именно личностных, предметных и метапредметных. Особое значение имеет формирование метапредметных результатов, включающих освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Установленные новые требования к результатам учащихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. В перечень рекомендованных материалов по реализации ФГОС включены технологии, позволяющие перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения и формирующие у него метапредметные умения.

Внеурочная деятельность, являясь неотъемлемой частью образовательного процесса, способствует обеспечению достижения результатов, в том числе метапредметных, посредством использования современных образовательных технологий. Ведущее место среди технологий, используемых сегодня мировой и отечественной педагогикой, принадлежит проектной. Слово «проект» (лат. projectus, англ. projection) в переводе с латинского означает «выступающий вперед». В соответствии со словарем философских терминов, проект – прототип, модель, прообраз рассматриваемого объекта. Работа по созданию проекта требует не только знания об объекте проектирования, его назначении и функционировании, сферы деятельности (действительности), в которую вводится преобразуемый объект, но и знания понятийного аппарата и методик проектирования как специфической деятельности. Для осуществления проектной работы от учителя требуется переосмыслить свою позицию, превратиться из «транслятора» готовых знаний в фасилитатора, организатора, консультанта, помощника, чтобы ребенок, решая интересную и значимую проблему, получал необходимые знания в активной самостоятельной деятельности.

Если мы рассмотрим типологию проектов, предложенную Е.С. Полат, то мы сможем выделить огромное количество видов проектов: краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные; исследовательские, творческие, социальные и ситуативные. Но в любом из проектов основным результатом является конечный продукт, который должен быть полезен для всех субъектов воспитательного процесса.

Создание проекта включает в себя определенные стадии, этапы, среди которых принято выделять следующие:

1. Постановка проблемы.

2. Этап целеполагания (определение целей и задач проекта).

3. Определение средств реализации проекта.

4. Выполнение проекта.

5. Представление конечного продукта.

6. Подведение итогов, рефлексия.

Исходя из этого, мы видим, что данная технология предполагает формирование отдельных метапредметных умений, а именно умение; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, что соответствует структуре проекта.

Рассмотрим данные тезисы на конкретных примерах. Стоит отметить, что преимуществом внеурочной деятельности здесь является возможность использование долгосрочных проектов, что позволяет в свою очередь наиболее полно раскрывает содержание метапредметных результатов.

Любая проектная тема предполагает умение формулировать тему и цели своей деятельности, отвечая на вопросы что и зачем я буду делать. Так в рамках кружка «Я гражданин» на примере проекта по теме «Памятные и мемориальные объекты Приобского района» учащимся предлагается обосновать необходимость и значимость данной работы для города, школы, каждого из них. Данный этап проектной деятельности позволяет формировать умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Индивидуальные исследовательские проекты позволяют сформировать умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Так, рассматривая вопросы топонимики на занятиях кружка «Алтай – мой край» учащиеся заинтересовались вопросом классификации годонимов г. Бийска, что привело их поиску и выбору подходящих методов классификации.            А создание исследовательского проекта в рамках кружка «Юный исследователь» по теме «Классификация низших мифологических существ пантеона славянского язычества методами математического анализа» позволило с одной стороны выстроить межпредметные связи и показать их действие на практике, с другой – получить умение выбирать основания для классификации и составление классификации посредством применения метода дихотомии, декомпозиции и создания и-или дерева иерархической структуры.

Создание проектной работы предполагает формирование умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Это проявляется в первую очередь в том, что на разных этапах создания проекта могут возникать изменения условий, гипотез и задач деятельности, что подталкивает учащихся к корректировке, изменению программы действий по достижению поставленной цели. В качестве примера можно привести творческий проект по теме «Тема холокоста в художественной культуре ХХ века». Изначально планировалось выявление данной тематики во всех направлениях культуры, но оказалось, что она достаточно широко распространена и в литературе, кино, живописи и музыке. Данные обстоятельства спровоцировали у учащихся сужение круга изучаемых объектов до музыкальной культуры и в соответствии с этим изменения плана действий для достижения поставленной цели.

Кроме этого еще одним результатом, достигаемым за счет использования проектной технологии во внеурочной деятельности является умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Создание исследовательских и творческих проектов предполагает обоснование гипотезы, позиции, актуальности проводимой работы, ее значимости для общества и личности, что способствует подбору аргументов в обоснование своей точки зрения. Можно привести в пример исследовательский проект «Торговые отношения бийских купцов с северным Китаем и Монголией», в котором учащийся самостоятельно определяет степень необходимости изучения данной проблемы и ее значимость, основываясь на аргументах. Другим примером можно считать проведение круглого стола в рамках внеурочной деятельности «Все, что тебя касается» по теме «Алтай без коррупции», на котором команды учащихся защищали разработанные проекты социальной рекламы, обосновывая выбор сюжета, символов и лозунгов.

Еще одним метапредметным результатом, который формируется посредством использования проектной технологии во внеурочной деятельности является владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Любая проектная работа предполагает защиту своего результата, позволяя выходить на публичные выступления различного уровня. Это позволяет учащимся преодолеть страх перед публикой, развивая непосредственные навыки говорения.

Таким образом, мы видим, что использование проектной технологии во внеурочной деятельности позволяет способствовать формированию метапредметных результатов образования, предусмотренных ФГОС ООО, что в свою очередь позволяет учащимся достичь высоких результатов на конференциях, конкурсах различного уровня.

Литература:

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Просвещение, 2000.

2. Иванова, С.А. Проектная деятельность как средство достижения метапредметных результатов образования [Текст] / С.А. Иванова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 39. – С. 14-16.

3. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/938.

 

М.И. Старовиков,

профессор кафедры математики, физики, информатики

АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск)

И.В. Старовикова,

доцент кафедры математики, физики, информатики

АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск)