Экспертиза образовательного процесса может включать в себя:
- экспертизу образовательных проектов и программ;
- экспертизу педагогической деятельности;
- экспертизу экспериментальной деятельности;
- экспертизу инновационной деятельности.
Рассмотрим особенности экспертизы педагогической деятельности.
Педагогика рассматривается именно как деятельность, которую реализует учитель и педагогический коллектив в целом в конкретных общественных и социально-экономических условиях. Направленность деятельности задают какие-либо конкретные идеи, ценности и принципы. Они определяют, на достижение каких образовательных результатов будет ориентироваться тот или иной учитель и какие средства для их реализации в учебном процессе он будет использовать. Причем эти цели (результаты) разделяются большинством учителей, являясь для них осознанной ценностью, и в силу этого мотивируют учителя на создание условий для их достижения учащимися.
Любой учебный процесс может быть рассмотрен с двух основных позиций:
- как специально организованный процесс для достижения определенных педагогических целей, для реализации намеченного содержания образования в соответствии с замыслом. То есть деятельность со своими ценностями, идеями (философией), задачами, материалом, средствами (методами) и намеченными образовательными результатами вместе с критериями и процедурами их оценивания;
- как стихийный процесс, фрагмент жизни, который складывается из активности его участников, из случайного стечения обстоятельств.
Разведение этих двух планов педагогической деятельности позволяет избежать ошибки, когда реальность взаимоотношений с детьми видится и оценивается лишь сквозь призму замысла и самостоятельной ценности не имеет, а следовательно, не имеет права и на самостоятельную жизнь внутри данных организационных форм в отношении к целям учителя. Все выходящее за рамки его понимания расценивается учителем как побочные феномены, часто просто мешающие учебному процессу. Если же придавать этим «побочным феноменам» ценность педагогической реальности, чтобы учитывать ее и работать с ней, то придется менять или корректировать замыслы и соответственно средства их реализации. Часть этих «побочных феноменов» может вызываться неосознанным поведением учителя. Исходя из этого, можно выделить три плана анализа педагогической деятельности:
1. Анализируется то, что является содержанием образовательного процесса, то есть на достижение каких образовательных результатов он направлен:
- с позиции учителя – с точки зрения его осознанных целей и задач;
- с позиции эксперта – исходя из того, что реально можно наблюдать в его деятельности, реконструируя его цели;
- с позиции ученика – что является содержанием учения (цели, результаты) для каждого ученика, понимает ли он, что происходит, чем и зачем он занят, осознает ли результаты своей работы и как он сам их оценивает.
2. Анализируется, с помощью каких средств, то есть предметного материала, организационных форм, методов, технологий, реализуется требуемое содержание образования.
3. Что происходит «на самом деле». Что происходит внутри замысла – то, что предполагалось, и то, что не предполагалось. Что происходит, то есть может быть интерпретировано как происходящее вне и помимо замысла учителя.
В целом в процессе экспертизы анализу подвергаются следующие основные области образовательного процесса:
- образовательные результаты учащихся;
- формы организации деятельности учащихся и методические приемы, при помощи которых учитель реализует запланированные образовательные результаты;
- система оценивания образовательных результатов. Что является критериями уровней достижения требуемых результатов и насколько они понятны ученикам? Экспертизе подвергаются также и сами процедуры и способы оценивания достижений учащихся;
- соответствие компетентности педагога компетентности, необходимой для достижения планируемых результатов;
- степень реализации педагогом образовательной стратегии учреждения;
- индивидуальные стилевые особенности деятельности педагога;
- деятельность учащихся;
- профессиональная рефлексия. Оценка педагогом результативности своей деятельности относительно замысла, своих возможностей произвести требуемые изменения в целях и организации учебного процесса.
* Новикова Т.Г. Типология экспертизы в образовании // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2009. - № 5. – С. 37-42 // Электронный ресурс. Режим доступа http://in-exp.ru/arhive/244-typ-expertiz.html
1Источник: http://kursak.net/tema-3-psixologo-pedagogicheskaya-ekspertiza-v-obrazovanii-psixologicheskaya-ekspertiza-obrazovatelnyx-sistem/
© kursak.net
