Урок – это элемент в более крупной единице, предназначенной для изучения темы. Проектирование урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль в структуре изучения темы он играет. Результатом этого этапа будет определение типа урока. Это первый этап проектирования.
Постановка целей – второй этап проектирования. При этом важно выделение ведущей цели, которая определит всю логику будущего урока. Для уроков закрепления или для уроков изучения нового материала цели могут быть разными для разных групп учеников. В этом случае, выбирая организационную форму урока, мы будем иметь в виду дифференцированное обучение.
Проектировать процесс можно только для диагностично и операционально поставленных целей. Поэтому цели урока необходимо привести именно в такую форму, т. е. представить в виде задач. Ориентиром здесь должен служить образовательный стандарт.
Если мы практикуем дифференцированное обучение, то не забудем сделать систему задач разноуровневой. Планирование результатов обучения – это представление целей системой задач, что происходит на третьем этапе планирования.
Теперь поговорим о предыстории. Какими представлениями и знаниями уже обладают ученики к данному моменту? Какими умениями и навыками владеют? Какие нормы, смыслы и убеждения у них сформированы? На четвертом этапе проектируются процедуры определения начальных условий. При необходимости вводное повторение найдет своё место в модели урока.
Теперь, исходя из поставленных главных и второстепенных задач, подберем метод обучения, адекватный этим задачам. Для этого зададим себе уже известные вопросы, отвечая на которые учтем психологические и социометрические характеристики класса:
1. Нужно ли мне вводное повторение в начале урока, буду ли я сообщать ученикам начальные условия, или это целесообразно поручить им самим? Позволяет ли имеющееся время использовать модельный метод обучения?
2. Нужно ли явно формулировать промежуточные задачи?
3. Следует ли решения промежуточных задач дать готовыми?
Выбор метода обучения – пятый этап проектирования урока.
Любой метод реализуется в какой-то форме, поэтому шестой этап связан с отбором подходящей организационной формы обучения. Чтобы выбрать организационную форму, ответим на три вопроса:
1. Косвенный или организованный характер будет носить деятельность по воспитанию (направляемому развитию) и саморазвитию (собственно развитию)?
2. Каким должен быть информационный режим, т. е. как будут меняться во времени информационные потоки?
3. Является ли обрабатываемая дидактическая единица укрупненной или ограниченной? Другими словами, предполагается ли задействование взаимно обратных мыслительных операций?
При таком подходе выбор организационной формы неявно ориентирован на метод, который уже был подобран учителем до этого. При ответе на эти вопросы следует учитывать дидактические цели, которые преподаватель поставил ранее. Можно заметить, что выбор метода связан с целями, которые и определяют его. Поэтому мы и отметили всегда возникающую связку «форма – метод».
Итак, ответив на поставленные вопросы, мы получим формулу-схему организационной формы обучения и при желании найдем ей достойное место в матрице, о которой мы говорили ранее.
Если предполагается дифференцированное обучение, допустим, на уроке закрепления материала, то информационный режим может быть только интроактивным, что сужает сферу поиска.
Теперь дидактическая основа урока (метод + форма) готова. Правда, среди элементов урока могут встретиться такие, которые подчинены другим целям, связанным с изучением крупного блока тем. Например, это повторение или текущий контроль. Распределение подобных элементов по урокам намечается ещё при планировании изучения всего этого блока. Возможна корректировка, связанная с перемещением таких элементов в следующий урок, если они не вписываются в проектируемый. Далее рассмотрим оставшиеся задачи урока и определим, какие ещё элементы нужны в структуре этого урока. Если основной элемент предполагает дифференцированную работу, то весь урок будет иметь нелинейную структуру, что выразится в практически полном совпадении урока и его основного элемента. Если же урок линейный, предназначен для работы со всем классом, то выясним, какие элементы могут усилить основной элемент, какие нужны для его обслуживания. Компоновка всех вспомогательных элементов в целостную композицию, то есть разработка структуры урока – это седьмой этап проектирования. На этом этапе будущий урок оформляется в виде файла – плана или схемы.
На восьмом этапе проектируются методы обучения и организационные формы для вспомогательных элементов.
Девятый этап – содержательное наполнение урока. Здесь мы подбираем тексты: что расскажем ученикам, что предложим изучить самостоятельно, какие зададим вопросы и задания. Выделим блок задач для коллективного обсуждения, индивидуальной работы, самостоятельной деятельности на длительный срок, опишем проектные проблемы. Наметим контрольно-измерительные мероприятия успешности обучения. Рекомендация: чтобы не загромождать план-схему урока, лучше все эти тексты оформить отдельными файлами. С годами учитель с неизбежностью меняется сам и меняет эти файлы.
Далее выясним, какое материально-техническое обеспечение нам понадобится, чтобы эффективно работать с этими текстами. Возможно, лучший эффект даст мультимедийная презентация с компьютера через видеопроектор. Но, вовремя вспомнив о стоимости такого удовольствия, ограничимся раздаточным материалом на листочках бумаги. Можно использовать компьютерную программу, моделирующую природное явление. Есть и доступные средства, существующие в каждой школе: кодоскопы, диапроекторы, видеомагнитофоны и т. д. Не изжили себя и плакаты, таблицы, карты (географические), карточки и другие тысячи мелочей. Мы закончили отбор средств обучения – десятый этап проектирования.
Одиннадцатый этап – обдумывание организационной схемы урока: кому с кем сидеть, в каких группах работать, когда куда идти, какие задания выполнять и на какие вопросы отвечать.
Аккуратное исполнение этих 11 этапов позволяет учителю спроектировать профессиональный, технологичный урок. Но уроки – это ещё и отношения людей. Многое здесь непроектируемо в принципе. Умелое применение продуманных и красивых приемов педагогической техники, психотехнических и имиджелогических рекомендаций может сильно увеличить эффект. Поэтому не будем пренебрегать факультативными (дополнительными) этапами.
Двенадцатый этап – подбор или изобретение подходящих приемов педагогической техники. Они делают урок интересным, увлекательным, помогают поддерживать психологический комфорт и дружественную атмосферу взаимодействия.
Тринадцатый этап связан с имиджем урока. Возможно, следует внести изменения в интерьер помещения: переставить мебель, изменить оформление стендов, иначе повесить шторы, по-другому аранжировать цветы, сделать подсветку, зажечь свечи, не забывая о безопасности, и т. д. Не повредит и музыка в первые и последние минуты, при самостоятельной работе с материальными объектами – например, во время лабораторной работы. Частью проекта урока является внешний облик учителя – от костюма до косметики и выражения лица. Психотехники советуют придумать к уроку девиз или эпиграф, переходящие флажки, эмблемы.
Лекция № 3.
Экспертиза в образовании
Цель лекции – рассмотреть понятие «педагогическая экспертиза» в контексте теоретико-методологических основ экспертизы образовательных систем.
План
1. Понятие, предмет, задачи и функции педагогической экспертизы.
2. Типология экспертизы в образовании.
3. Методы педагогической экспертизы.
4. Этапы реализации педагогической экспертизы.
