| Основные функции образования | Комментарии |
| -оптимальный и интенсивный способ вхождения человека в мир культуры; - среда общения; - средства развития и становления человека как личности и профессионала; - способ социализации личности, процесс ее самоутверждения; - средство обеспечения преемственности поколений; - фактор социального прогресса; - ускоритель культурных перемен и преобразований. | Не отражены экономические и политические функции. |
| - экономическая - участие в воспроизводстве рабочей силы путем формирования профессионализма членов общества; - социально-экономическая - подготовка работников общественного производства с учетом технологического содержания труда и его общественно-политических условий; - социальная - формирование всесторонне развитой личности; - идеологическая - поддержка существующих в данном обществе социальных нормативов; | Не отражены лич-ностно- ориентированные и гуманистические аспекты образования. |
| - развитие духовных сил, способностей и умений; - адаптация к социальной и природной сфере; - личностный и профессиональный рост, самореализация; - овладение интеллектуально-нравственными средствами. | Не отражен экономический и политический функционал. |
| - экономическая; - социально-экономическая; - социальная; - накопления интеллектуального потенциала; - передачи культурного наследия; - воспитательная. | Не отражены личностно-ориентированные и гуманистические образовательные функции. |
| - обучения; - воспитания; - народнохозяйственная; - политическая; - духовная; - социальная. | Не учтен фактор социальной диверсификации, не раскрыт потенциал социальной преемственности. |
| - профессионально-экономическая; - социально-политическая; - культурно-гуманистическая. | Не раскрыты воспитательные аспекты образования. |
| - трансляция знаний и социального опыта от поколения к поколению; - обеспечение адаптации человека в той или иной социальной системе; - человекотворчество, воспитание, гуманизм - социализация и развитие личности; - ценностная ориентация личности в разноплановой культуре; - идеологизация, обеспечивающая усвоение личностью идеологии того или иного класса. | Не учтены экономические факторы образовательной системы. |
Как мы видим из приведенной таблицы, каждое из функциональных определений недостаточно полно или четко характеризует функции социального института образования. На основе аналитического обзора функций образования представим разработанную автором сводную таблицу, претендующую не на оригинальность, а на всеохватность в рассматриваемом функциональном поле (табл. 2).
Таблица 2
Сводная таблица функций образовательной системы
| Социальные функции | Производственно-экономические функции | Культурологические функции | Социально-политические функции |
| 1. Основная социальная функция образования - гуманистическая. | 1. Экономическая - участие в воспроизводстве квалифицированной рабочей силы путем формирования профессионализма членов общества. | 1. Воспроизводство социальных императивов культуры. | 1 Привитие субъектам образовательных сообществ общепринятых правовых и политических ценностей и норм. |
| 2. Социальная диверсификация. | 2. Привлечение экономических ресурсов. | 2. Инновации в сфере культуры. | 2. Идеологизация, обеспечивающая усвоение личностью идеологии того или иного класса и государства в целом. |
| 3. Трансляция знаний и социального опыта от поколения к поколению. | 3. Внутреннее распределение экономических и иных ресурсов. | 3. Ценностная ориентация личности в разноплановой культуре. | |
| 4. Формирование и воспроизводство интеллектуального достояния общества. | 4. Капиталоемкость в интеллектуальном и инновационном плане. | 4. Личностный и профессиональный рост, самореализация. | |
| 5. Социализация личности. | 5. Способ вхождения человека в мир культуры, среда общения. | ||
| 6. Социальный контроль. | |||
| 7. Система социального «лифта». |
Вместе с тем, процессы развития современного социума и культуры требуют разработки принципиально новых функций образования, соответствующих экономике знаний или, как ее называют, экономике разума.
Современный мир демонстрирует огромный интерес к образованию, и эту область захлестывает волна ураганной активности, что обусловлено тем, что сама природа образования претерпела серьезные изменения и продолжает меняться. Обучение все чаще и чаще воспринимается как процесс, который длится всю жизнь, хотя не всегда понятно, что же он в себя включает, но современное трактовка формализованного образования и самообразования в некоторой степени снижает актуальность этого непонимания. «Поскольку многие виды знания трудно сформулировать и передать словами, образование не может быть ограничено пределами класса или аудитории. Необходимо учиться «в процессе», прямо на рабочем месте. Образование и собственное развитие - это не только чтение «очередной книги» и прослушивание «очередной лекции», но и улучшение собственного производственного процесса, и знакомство с людьми, которые работают рядом. Интеллектуальное развитие - это наставничество и передача знаний ученикам. Это задача лидеров создавать новых лидеров. Лидеры должны быть завалены знаниями и заваливать ими всех остальных. Нет больше разницы между учебой, работой и жизнью. Это один неразрывный процесс».
Одновременно набирает силу индивидуализация образования и его бесконечная инновационность. Чтобы обеспечить процесс развития инноваций в образовательной сфере необходимо пересмотреть все аспекты деятельности образовательной системы, т.е. ее теорию и практику, фокус которых должен быть направлен на достижение определенных конкретных результатов. В первую очередь это относится к перманентно изменяющимся функциям образования, которые мы модифицируем и дополняем к ряду функций, выделенных в системном обзоре. Чтобы обосновать данные функции представим принципы их идентификации, отвечающие современной парадигме образования:
· перманентно меняющийся характер функций образования, ориентированный на постоянно развивающийся мир, основными характеристиками которого являются глобализация образовательного пространства и неопределенность его развития;
· многообразие функциональных характеристик образования, отражающее его содержательный потенциал;
· инновационность как основной критерий оценки функционального аппарата образования;
· компетентность как основа результативности образовательного процесса.
Лекция № 2
