Словарь по педагогике 4 14 страница

Метод(от греч. methodos — путь исследования или познания) — совокупность

относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает как одна из основных.

Метод проб иошибок — один из видов научения, при к-ром умения и навыки

приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и устранения допускаемых ошибок.

Метод проектов— система обучения, при к-рой учащиеся приобретают знания и

умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов. Возник во 2-ой половине XIX в., в США. В 20-х гг. XX в. получил распространение в советской школе. В настоящее время вновь активно используется как способ творческого саморазвития личности.

Методика в образовании— описание конкретных приемов, способов, техник пед.

деятельности в отдельных образовательных процессах; «собрание правил воспитательной деятельности» (К.Д. Ушинский).

Методика коллективного творческого воспитания(коммунарская методика)

— создание коллектива на основе привлекательных для детей идеалов, рождаемых в процессе взаимодействия воспитателей и детей; организация деятельности как общественно значимой, интересной для каждой личности и творческой, художественно оформленной (ритуалы, традиции, игровые формы); построение самоуправления па принципах периодической сменяемости организаторов с целью включения всех воспитанников в общую деятельность; особые отношения в коммунарском коллективе, проникнутые заботой о каждом ребенке и взрослом, включающие помощь, поддержку, заинтересованность в судьбе товарища, в его успехах, просоциальный характер всей деятельности (А.С. Макаренко, И.П. Иванов).

Методика обучения как частная дидактика— совокупность упорядоченных

знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебно-воспитательного процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечивающих решение поставленных задач.

Методика педагогического исследования— совокупность приемов, способов

организации и регуляции пед. исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели.

Методология педагогики— исходящая из всеобщей методологии науки и изучения

тенденций общественного развития система знаний об отправных положениях пед. теории, о принципах подхода к рассмотрению пед. явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

Методы воспитания— общественно обусловленные способы пед. целесообразного

взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит: от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их решения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей воспитанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведения; определяющими условиями выступают индивидуальные особенности воспитателя как личности и уровень его профессиональной компетентности.

Методы контроля и самоконтроля в воспитании— пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий. Основные методы: пед. наблюдение, беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций, психодиагностика, тренинги. Условия эффективности: регулярность, систематичность, своевременность, пед. такт, всесторонность оценки, объективность, компетентность воспитателя, учет уровня воспитательной деятельности учителя и школы.

Консилиум педагогический— совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения школьников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании.

Методы организации деятельности и опыта поведения —

пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Основные методы: поручение, упражнение, приучение, создание воспитывающей ситуации. Условия эффективности: постановка цели, формирование положительного отношения к цели деятельности и самой деятельности, организация деятельности на основе образца, организация активной самостоятельной позиции, опора на успех и на общественное мнение.

Метод воспитывающих ситуаций— способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах или создания самой ситуации, в к-рую включается воспитанник и ему необходимо реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки.

Поручение— передача воспитаннику определенных функций в выполнении общественно полезного дела и ответственности за него; продуктивный метод выработки определенных деятельностных умений, формирования мотивации долга и ответственности. Виды П.: по времени — кратковременные, длительные, эпизодические; по сменяемости — сменяемые, постоянные; по содержанию — организационные, учебные, трудовые, спортивные, культурно-массовые, шефские и т. д.

Приучение— разновидность упражнений, к-рые проводятся интенсивно» когда надо быстро выработать необходимый навыкили привычку. Нередко П. связано с принуждением п категорическимипрямыми требованиями.

Упражнение— организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками

определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения.

Методы самовоспитания — методы, направленные на сознательное изменение своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на сферу саморегуляции. Основные методы: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение (поощрение), самоосуждение (наказание), рефлексия, подражание. Условия эффективности: пед. помощь и руководство, осознание необходимости самовоспитания, стремление овладеть его технологией, взаимодействие воспитания и самовоспитания, активная деятельность личности. Пути самовоспитания: осознание собственных действий через внешнюю оценку, самооценка, потребность соответствовать самооценке, деятельность по самовоспитанию и самоусовершенствованию.

Методы стимулирования деятельности и поведения — пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения. Основные методы: требование, соревнование, поощрение, наказание, «врыв», метод естественных последствий. Условия эффективности: учет индивидуальных, возрастных и половых особенностей воспитанника; опора на общественное мнение, точная эмоциональная направленность, правильная дозировка.

«Взрыв»— метод воспитания, сущность к-рого заключается в том, что конфликт с воспитанником доводится до последнего предела, а затем необходимо резкой и неожиданной мерой «взорвать», сломать, преодолеть его ложную позицию. Успешное применение этого способа, введенного А.С. Макаренко, возможно при безоговорочной поддержке коллектива, высоком мастерстве педагога и крайней осторожности, чтобы не причинить вреда воспитаннику.

Метод естественных последствий— метод воспитания, заключающийся в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать очевидные обеим сторонам последствия неорганизованного поступка, и предъявляемые требования выступают как вполне справедливые (насорил — убери, сломал — почини и т. п.).

Наказание— метод стимулирования, способ торможения негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния.

Поощрение— метод воспитания, направленный на стимулирование положительных проявлений личности с помощью положительной оценки ее поступков, порождения чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности.

Принуждение — метод воспитания, выражающийся в угрозе представлению воспитанников о себе, ограничениях и запретах в его активности. К ним относятся: характеристика школьника и его деятельности, в к-рой преувеличиваются их негативные черты и последствия; запреты на желательные для воспитанника действия и поступки; побуждение к нежелаемому школьником поведению. П. часто используется в процессе приучения.

Соревнование— метод стимулирования активности воспитанников путем создания условий, когда каждый его участник стремится максимально проявить свои способности и добиться лучших результатов по сравнению с др. Способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. С. опирается на естественную склонность человека к лидерству, соперничеству и самоутверждению. Виды С: конкурсы, викторины, фестивали, смотры, олимпиады, спартакиады, выставки и т. п.

Требование— пед. воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Т. реализуются в личных отношениях педагогов и детей. Виды: непосредственное — прямое (приказ, запрет, указание) и косвенное (совет, доверие, недоверие, просьба, намек, условие); опосредованное — через актив (инициативную группу) и общественное мнение. Качества пед. Т.; принципиальность, целесообразность, справедливость, определенность, доступность и посильность, тактичность, твердость, гласность, постоянство и последовательность, опора на мнение коллектива (группы, команды).

Методы формирования сознания — методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности. Основные методы: рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, конференция, анализ ситуации. Условия эффективности: опора на личный опыт воспитанников, на практическую коллективную деятельность; создание эмоционального подкрепления, активизация восприятия, учет уровня воспитанности детей и коллектива, незаконченность формулировок, понятий, суждений (см. Эффект Зейгарник, Убеждение).

Анализ воспитывающих ситуаций— см. Метод воспитывающей ситуации.

Беседа— вопросно-ответный метод привлечения учащихся к обсуждению, анализу поступков и выработке нравственных оценок.

Диспут — спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них др. людей. Д. не требует определенных и окончательных решений.

Конференция(пед.) — метод коллективного обсуждения книг, спектаклей, фильмов с целью выделения нравственных норм и формирования определенного к ним отношения, но может рассматриваться и как форма организации воспитательного процесса, т. к. на К. могут использоваться самые различные методы и средства, вплоть до компьютерных.

Лекция— последовательное изложение системы нравственных идей, их доказательства и иллюстрирования.

Пример— метод формирования сознания личности, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Построен на склонности детей к подражанию: «Примеры пристают или не пристают не потому, что хороши или плохи, а потому, что они соответствуют или не соответствуют каким-то внутренним потребностям человека, особенностям жизненной ситуации, в к-рой он находится» (И.С. Кон).

Рассказ— небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и поступков.

Методы коммуникации ненаправленные— методы соц. педагогики,

применяемые в работе с дезадаптированными, пед. запущенными детьми и подростками, заключающиеся в использовании метафор, историй, волшебных сказок, пословиц, поговорок, анекдотов и т. п. с целью уточнения смысла их проблем и путей выхода из них.

Методы обучения— система последовательных, взаимосвязанных действий учителя

и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие их умственных сил и способностей, овладение средствами самообразования и самообучения. М. о. характеризуются тремя признаками: обозначают цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.

Методы контроля и самоконтроля в обучении— методы получения информации учителем и обучающимися о результативности процесса обучения. Задачи: установление готовности к восприятию и усвоению новых знаний, получение информации о характере самостоятельной работы в процессе обучения, выявление причин затруднений и ошибок, определение эффективности организации, методов и средств обучения, выявление степени правильности, объёма, глубины знаний, умений навыков, выявление уровня развития психических новообразований. Функции: контрольная, обучающая, воспитывающая. Виды: текущий, тематический, периодический, заключительный. Требования: объективность, всесторонность, систематичность, гласность, индивидуализация, дифференциация, учет специфики учебного предмета. Методы: устные — индивидуальный, фронтальный и уплотненный опросы; письменные — письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты и т. п.; практические (лабораторные) — практические работы, опыты; графические — графики, схемы, таблицы; программированные — безмашинные, машинные; наблюдение; самоконтроль. Формы контроля: экзамен, зачет, коллоквиум. Формы учета: оценка (оценочное суждение), отметка, самооценка, символика (флажки, звездочки, игрушки и т.п.).

Опрос уплотненный (комбинированный)— к доске для ответа вызываются несколько учеников: двое—трое готовятся к ответу, используя доску; часть вызванных отвечают по карточкам письменно, сидя за первыми столами; один—двое отвечают непосредственно учителю или друг другу, слушая и оценивая один другого или задавая друг другу вопросы, а оценивают класс и учитель; ученики, сидящие на местах, задают дополнительные вопросы, формулируют оценочные суждения. Достоинство: за короткий промежуток времени опрашивается большое количество учеников, оставшаяся часть учащихся вовлекается в активное слушание и оценку.

Опрос фронтальный— опрос, цель к-рого за непродолжительное время выяснить степень усвоения предыдущего материала и готовность к восприятию нового у всего класса. Учащиеся опрашиваются с места, требуются краткие и четкие ответы по существу задаваемых вопросов.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности— группа методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, выделенная Ю.К. Бабанским и включающая в себя все существующие по др. классификациям методы обучения в виде подгрупп.

По источнику информации и восприятия: словесные методы — рассказ, лекция, беседа (эвристическая, катехизическая, сократическая, герменевтическая), конференция, дискуссия, объяснение. Наглядные методы: метод иллюстрации, метод демонстрации. Практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые задания.

Дискуссия— групповое обсуждение к.-л. вопроса или круга вопросов, с целью найти правильное решение. Д., направляемая учителем, развивает у учащихся самостоятельное, логическое, теоретическое мышление, речевые навыки, умение аргументировать и отстаивать собственное понимание вопроса, умение принимать контраргументы и др. Д. требует тщательной подготовки, как учителя, так и учащихся, увлекательной формы проведения, создания условий, дающих возможность для высказывания различных точек зрения.

Объяснение— I. словесный метод обучения: пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала; 2. совокупность приемов, помогающих установить достоверность суждения относительно неясного, нераскрытого явления или имеющих целью дать более ясное представление о том или ином известном явлении.

Демонстрация— метод обучающего взаимодействия педагога с детьми на основе показа реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратов в целях обращения внимания обучаемых на существенные характеристики изучаемых предметов, явлений и процессов.

Лабораторный эксперимент— метод обучающего взаимодействия учителя и учащихся на основе воспроизведения ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой.

По логике мышления: индуктивные методы обучения: логика раскрытия содержания изучаемого материала от частного к общему; дедуктивные методы обучения: логика раскрытия содержания изучаемой темы от общего к частному.

По степени активности познавательной деятельности учащихся: репродуктивные методы: активное восприятие, запоминание и воспроизведение (репродукция) сообщаемой учебной информации словесными, практическими или наглядными методами и приемами; проблемно-поисковые методы обучения: усвоение знаний, выработка умений и навыков осуществляются в процессе частично-поисковой или исследовательской деятельности обучаемых. Реализуется через словесные, наглядные и практические методы обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации.

По степени самостоятельности и руководства — самостоятельная работа, выполняемая учениками по заданию учителя и при его непосредственном (на уроке, на самоподготовке в группе продленного дня) или опосредованном руководстве, и самостоятельная работа, выполняемая по собственной инициативе ученика (выход на уровень самообразования).

Методы стимулирования и мотивации учения — группа методов,

направленная на формирование и закрепление положительного отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых, выделенная по классификации методов обучения, предложенной Ю.К. Бабанским, и включающая в себя две подгруппы:

Методы стимулирования и мотивации интереса к учению —

создание эмоциональных, нравственных переживаний, ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; познавательные игры; театрализации и драматизации; дискуссии, анализ жизненных ситуаций; создание ситуации успеха в учении.

Методы стимулирования долга и ответственности— разъяснение личностной и общественной значимости учения; требования, поощрения и наказания.

Методы педагогического исследования— совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Анализ документов— один из методов исследования в педагогике, заключающийся в оценке результатов деятельности в сфере образования на основе анализа планов различного характера и назначения, программ, учебно-методических материалов, материалов аттестации, лицензирования и аккредитации и т. п.

Изучение продуктов творчества — один из проективных методов исследования личности, заключающийся в диагностике ее психических особенностей путем изучения результатов заранее стандартизированной творческой деятельности человека. Примеры М.и.п.т.: тест на рисование фигуры человека (вариант Гуденау и Маховера), тест рисования дерева (Кох), тест рисования дома, выдуманного гипотетического животного и т. д. Метод психол., но очень широко используется в пед. исследованиях и в процессе изучения воспитанников учителем или воспитателем.

Метод близнецов — метод сравнительного изучения психол. особенностей и развития детей с одинаковой (гомозиготные близнецы) и различной (гетерозиготные) наследственностью. М. б. используется для научного решения вопроса о генотипической или средовой обусловленности психол. свойств и особенностей поведения человека.

Метод Роршаха— один из наиболее распространенных проективных методов исследования личности, заключающийся в выявлении ее психических особенностей на основе анализа интерпретации испытуемым картинок с абстрактными изображениями — пятнами различной конфигурации и цвета (так называемыми пятнами Роршаха), имеющими определенный смысл диагностики скрытых установок, побуждений, свойств характера. М.Р. может быть применен для выявления лиц с патопсихическими отклонениями и для более глубокого изучения психических особенностей нормальной личности.

Моделирование(в пед.) — построение копий, моделей пед. материалов, явлений и процессов; наглядно-образная характеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик, описаний. Используется для схематического изображения исследуемых пед. систем. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая нек-рые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте.

Наблюдение — общенаучный метод исследования, к-рый в пед. исследованиях предполагает целенаправленную, систематическую фиксацию в процессе непосредственного восприятия специфики протекания тех или иных пед. явлений, проявлений в них личности, коллектива, группы людей, получаемых результатов. Н. м. б.: сплошным и выборочным; включенным и простым; неконтролируемым и контролируемым (при регистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре); полевым (при наблюдении в естественных условиях) и лабораторным (в экспериментальных условиях) и т. д.

Обобщение независимых характеристик — метод исследования, построенный на обобщении возможно большего числа сведений об изучаемом индивиде, получаемых от возможно большего числа лиц, наблюдающих за ним в возможно большем числе видов его деятельности, в к-рых проявляются его различные способности; составление характеристики личности или события различными экспертами независимо друг от друга.

Опрос — метод сбора первичной информации в форме постановки стандартизированной системы вопросов, применяемых в соц., психол., пед. и др. исследованиях. Методики О.: анкетирование, беседа, интервьюирование (см. Анкета).

Беседа— один из методов исследования, к-рый предполагает получение информации о предмете изучения на основе вербальной (словесной) коммуникации в вопросно-ответной форме как от исследуемой личности, членов изучаемого коллектива, группы, так и от окружающих их людей. В последнем случае Б. выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик.

Интервью(от лат. interview — беседа, встреча) — способ по

лучения соц.-психол. информации с помощью устного опроса. Различают два вида И.: свободные (не регламентированные темой и формой беседы) и стандартизованные (по форме близкие к анкете с закрытыми вопросами). Границы между этими видами И. подвижны и зависят от сложности проблемы, цели и этапа исследования. Степень свободы участников И. определяется наличием и формой вопросов, складывающейся эмоциональной атмосферой; уровень получаемой информации — богатством и сложностью ответов.

Проективные методы— методы, направленные на исследование личности, в основе к-рых лежит принцип психол. проекции. Эти методы построены главным образом на интерпретации ответов личности на внешне нейтральные вопросы, реакции на ситуации, допускающие множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. По этим реакциям исследователь пытается понять глубинную сущность, психические особенности личности, напр., специфику мотивации или систему личностных смыслов и т. д. Методы обеспечиваются совокупностью проективных методик (называемых также проективными тестами, среди которых различают: ассоциативные (тест Роршаха и др.); тест завершения неоконченных предложений; экспрессивные (психодрама, тест рисунка человека, тест рисунка несуществующего животного) и др.).

Работа опытнаякак метод исследования — становится методом исследования, если она поставлена на основе добытых наукой данных в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой, преобразует действительность, создает новые явления, сопровождается глубоким анализом и выводами (М.Н. Скаткин).

Ранжирование — расположение собранных в ходе пед. исследования данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места (рейтинга) в этом ряду изучаемых объектов.

Рейтинг(от англ. rating — оценка, порядок, классификация) — субъективная оценка к.-л. явления по заданной шкале. С помощью Р.осуществляется первичная классификация объектов по степени выраженности общего для них свойства (экспертные оценки).Служит для построения многообразных шкал оценок. Получаемые при этом данные обычно имеют характер порядковых шкал. В последние годы начинает использоваться как метод контроля и оценки в учебно-воспитательном процессе.

Рейтинг-шкалирование(от англ. scoling — определение масштаба) — метод построения шкалы для измерения отношений между изучаемыми объектами на основе экспертных оценок (рейтингов).

Социометрия— способ исследования структуры межличностных отношений людей на основе измерения их межличностного выбора. Это измерение происходит по определенному социометрическому критерию, а его результаты принимают вид социометрической матрицы или социограммы. Использование этого метода учителем в процессе формирования детского коллектива позволяет ему находить более продуктивные способы воздействия как на весь коллектив, или малые группы, так и на отдельных его членов.

Социометрический статус— положение человека в системе внутригрупповых межличностных отношений, определенное при помощи социометрического теста.

Социометрический тест— распространеннное название стандартизованной социометрической методики, предназначенной для выявления, наглядно-графического изображения и индексного представления межличностных отношений в малой группе. Результаты такого теста являются неоценимыми для учителя в понимании процессов формирования внутриколлективных отношений в детских группах.

Терминологический метод— оперирование базовыми и периферийными понятиями проблемы, анализ пед. явлений через анализ закрепленных в языке теории педагогики понятий.