Предполагаемые конечные результаты, потенциалы развития проекта, долгосрочный эффект.

- повышение роли семьи в образовании и воспитании ребенка, укрепление связи образовательного учреждения, детской общественной организации с семьями воспитанников;

-повышение интереса и приобретение новых знаний детей и родителей о деятельности детских общественных объединений и активное включение в реализацию социально значимых дел во благо себе и окружающим;

- положительное отношение родителей к ДОО, сформировать потребности в организации семейного досуга совместно  с ДОО в реализации их конкурсных программ;

- повышение количества контактов родителей с педагогами и руководителями ДОО;

- повышение педагогической культуры родителей.

- создание методического комплекса по тематике, «Взаимодействие семьи и образовательного учреждения через социальную работу», использования его для распространения опыта в образовательных учреждениях УР;

- повышение профессиональной компетентности педагога в вопросах семейного воспитания;

- увеличение числа лидеров, волонтеров, занятость детей социально значимой деятельностью;

- раскрытие творческих способностей детей и взрослых;

- улучшение психологического климата в коллективе и семье;

- результаты комплексного социально- педагогического изучения детей и их семей;

- создание банка методических разработок, фото и видеоматериалов, рассказывающих об опыте реализации проектов;

Таким образом, необходим соответствующий микроклимат между педагогами, детьми и их родителями, образовательным учреждением и семьей в целом. Микроклимат создает среду, в которой поддерживается интересу творческой активности, самореализации, личностному росту.

Работая с детьми в течение многих лет, мы пришли к тому, что необходимо создать игровой проект, который бы объединил педагогов и детей, а также все направления деятельности в единое целое. Повысилась активность семей, в частности, отцов; возрос интерес детей в познании окружающего мира.

На сегодняшний день по проекту работает 18 районов Удмуртской Республики, включая город Ижевск, это приблизительно 12 тысяч детей и взрослых.

КАЛЕЙДОСКОП СТУПЕНЕЙ КАЧЕСТВЕННОГО РОСТА, ЗАКОНОВ, СИМВОЛОВ И АТРИБУТОВ

В программе "Семейный калейдоскоп" предусмотрены три сту­пени качественного роста для детей - участников, членов детской ор­ганизации "Капельки". Они способ­ствуют формированию дополни­тельной заинтересован-ности ре­бенка в игре, мотивации участия в ней с целью личностного роста.

Ступени качественного роста:

1 ступень - "Участник";

2 ступень - "Умелец";

3 ступень - "Организатор".

Каждой ступени соответству­ет значок. Он вручается по итогам игры соответственно участию каж­дого ребенка. Их цвета: 1 ступень - зеленый, 2 ступень - желтый, 3 сту­пень - красный.

1 ступень - УЧАСТНИКА

Вы действуете по готовому образцу, с помощью взрослых при­нимаете участие в планировании, в совместных делах, знаете запове­ди, выполняете разовые поручения. Помогаете по дому (ходите в ма­газин, заправляете постель, приводите свое рабочее место в поря­док), ищете себе увлечение по душе.

2 ступень - УМЕЛЬЦА

Вы выполняете самостоятельно часть работы, проявляете эле­менты творчества. Выполняете поручения, можете быть журналиста­ми, затейниками, фотографами, физоргами и т.п. Помогаете в труд­ную минуту друзьям и близким, знаете, как действовать при пожаре, можете оказать первую медицинскую помощь. Рассказываете о своих увлечениях.

3 ступень - ОРГАНИЗАТОРА

Выполняете определенную работу самостоятельно, в наиболее

знакомых видах деятельности. Отвечаете за свои решения и поступки. Можете научить ребят тому, что умеете сами (смастерить игрушку, приготовить завтрак, пришить пуговицу). Организуете и проводите игры, конкурсы, викторины со своими сверстниками и ребятами младше по возрасту.

Волшебные заповеди (законы, по которым мы живем)

1. Закон Выбора - Выбрал сам, уважай выбор другого.

2. Закон Роста - Стать сегодня лучше, чем вчера, а завтра луч­ше, чем сегодня

3. Закон Добра - Делай каждый день добрые дела на радость себе и людям.

4. Закон Дружбы - Дружи и дружбой дорожи: взрослых уважай, малышей не обижай.

В соответствии с целями и задачами программы разработаны вышеуказанные законы. Они необходимы для организации жизни еди­ного коллектива участников игры, а также способствуют целенаправ­ленной работе личности каждого по самосовершенствованию. Законы направлены на создание теплой, уважительной атмосферы, на фор­мирование навыков общения в человеческом обществе.

Символом программы "Семейный калейдоскоп" ста­ла улитка Капелька. Этот вы­бор обусловлен двумя факто­рами. Во-первых, улитка по своей форме напоминает ка­пельку. Во-вторых, ее ракови­на похожа на калейдоскоп. Ее цвета - это семь цветов раду­ги, цвета каждого этапа игры. Улитка Капелька - спут­ница участников путешествия, очень добрая, честная. Сво­им примером она учит детей быть отзывчивыми, смелыми, дружными, веселыми. С ее помощью и участием легче достигнуть цели, справиться с трудностя­ми. Улитка Капелька - верный друг.

Значок "Семейный калейдоскоп" с изображением улитки Капель­ки вручается на посвящении. Оно проводится в организационный период. С момента посвящения каждый из детей становится членом республиканского детского объединения "Капель­ки".

Для каждого этапа программы разработаны цветные эмблемы, символизирующие тематику направления. На них изображены герои, сопровождающие участников в путешествии по этапам.

Каждая эмблема имеет определенный цвет

ЖЁЛТЫЙ        ОРАНЖЕВЫЙ             ФИОЛЕТОВЫЙ        ГОЛУБОЙ

   

 

 

           КРАСНЫЙ            ЗЕЛЁНЫЙ                 СИНИЙ              

 

 

По итогам каждого этапа самым активным участникам вручаются эмблемы соответ­ствующего направления. Они могут быть в виде наклеек, ме­далей и т.д. (свои варианты).

 

ПРОГРАММА «АПЕЛЬСИН»

 Задачи программы:

· Воспитание у молодого поколения толерантного открытого восприятия мира, обретение коммуникабельности, коммуникативной компетенции, освоение модели успешного и здорового образа жизни.

· Формирование у юных граждан демократического стиля общения, повышение общей культуры поведения, раскрытие творческого потенциала, формирование навыков профессионально-успешной деятельности.

· Утверждение в образовательных учреждениях благоприятного инновационного климата, усиление гуманности и открытости образования, утверждение ценностей позитивного общения и поведения, открытие новых подходов к воспитательному процессу.

Содержание программы

Программа реализуется в виде групповых занятий на определённые темы. Темы занятий прописаны в методическом сборнике на данную программу.

 

Структура занятия

1. Обозначение темы. Знакомство с аудиторией, гостями и экспертами. Установление обоюдного доверия, контакта с аудиторией. Настрой на работу. Объяснение правил. Представление экспертов, гостей, спонсоров. «Стенд-ап» приветствия. Пилотный опрос участников:

• Представьтесь, пожалуйста. Охарактеризуйте себя положительным образом.
• В чем Ваши увлечения, пристрастия, интересы?
• Какую роль Вы отводите себе, участвуя в программе?
• Что Вы ожидаете от нашего общения? И т.д.

2. Разыгрывание драматической сцены. Сцена прерывается в точке кульминации конфликта. Обсуждение драмы.

3. Первое приближение к проблеме. Позиции в конфликте. Основные причины и последствия конфликта. Почему конфликт нельзя оставлять неразрешенным? Спецификация проблемы участников. Последствия нерешенной проблемы: эмоции, переживания, ощущения, мысли, чувства, слова. Обсуждаем ЛЕГКО, ВЕСЕЛО, НЕПРИНУЖДЕННО. ВЫВОД: так жить нельзя.

4. Выясняются и открыто обсуждаются все возможные альтернативы конфликту. Используются открытые вопросы для побуждения участников высказать все возможные реальные и нереальные решения проблемы. Ведущий цепляет участников вопросами:

• Насколько типична такая сцена/ситуация?
• Встречаются ли подобные ситуации в жизни?
• Почему так поступает герой? / действует другой герой?
• Почему люди так поступают? Почему так происходит?
• В чем причины подобной ситуации?
• Могли бы Вы поставить себя на место одного из персонажей?
• Как Вы думаете, что может произойти дальше?
• Предложите свой вариант конструктивного разрешения драматической ситуации?
• Какой вариант Вам представляется приемлемым? Почему?

5. Показ. Разыгрывается несколько вариантов разрешения драмы. Выбор средств и способов для реализации решения, «репетиция» действий, деловая игра.

6. Заключительное обсуждение. Зрители задают вопросы актерам. Проверка реалистичности. Приемлемый выход из конфликта для всех людей разный.

• Почему Вы предложили именно такой вариант?

7. Подведение итогов.

Награждение лучших участников встречи апельсинами (обыкновенными, хрустальными и золотыми).

Примечание: Встреча проходит в аудитории, вмещающей 50 и более человек, оборудованная микрофонами, аудио- и видео- воспроизводящей аудиоаппаратурой.

 

ПРОГРАММА «ИГРА - ДЕЛО СЕРЬЕЗНОЕ»

    Необходимость программы обусловлена потребностью детей в общении с друзьями, сверстниками, родителями, взрослыми, в активной творческой деятельности, в приобретении новых знаний и умений, в социальном творчестве. Игровая деятельность помогает самовыразиться и самоутвердиться.

Задачи программы:

• Гармоническое развитие личности через игру;

·  Создание банка идей по игровым программам;

•  Пропаганда и поддержка новых игровых программ;
• Подготовка квалифицированных кадров специалистов – организаторов игр;
• Содействие в организации и деятельности творческих игровых детских коллективов;

В рамках программы проводятся следующие мероприятия:

- Республиканский конкурс игровых программ «Игроверть»;

- Республиканский фестиваль игровых коллективов «Радужная карусель»

Методы деятельности РДООУ «Родники»

Методы деятельности РДООУ «Родники» являются методами самоорганизации членов организации.

Используя классификацию И.П. Иванова, предлагается следующая таблица методов:

Методы товарищеского побуждения	Методы товарищеского убеждения	Методы товарищеского приучения
1 группа Увлечение радостной перспективой Увлечение добрым делом Увлечение творческим поиском Увлечение героическим Увлечение прекрасным Увлечение таинственным Увлечение смешным, веселым Товарищеское поощрение Товарищеская похвала Товарищеская награда	Разъяснение Рассказ-размышление Беседа-размышление Убеждение на собственном опыте Обсуждение собственного опыта и опыта других Товарищеский спор	Оптимальный режим жизни Товарищеское творческое поручение Творческая товарищеская игра Творческое соревнование
2 группа Товарищеское требование Товарищеский контроль Товарищеское напоминание Товарищеская помощь Товарищеское осуждение
3 группа Товарищеское доверие Товарищеское внушение Товарищеская просьба	Товарищеский личный пример, как комплексный метод

Идея сотворчества, лежащая в основе совместной деятельности взрослых и детей в детских объединениях требует особых методик. Методика коллективной творческой деятельности наиболее полно отвечает целям и принципам деятельности ДОО, так как в основе этой методики лежит:

· забота об улучшении окружающей среды;

· коллективное творчество;

· содружество поколений;

· отношения общей товарищеской заботы.

СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ РДООУ «РОДНИКИ»

Управление организацией «Родники» направлено на создание оптимальных условий для саморазвития детского коллектива на основе творчества и самодеятельности самих ребят.

 

 

Система управления реализуется на двух уровнях:

- районный (городской) совет детской организации (объединяющий первичные ДО или самостоятельные отряды через их детских и взрослых представителей – своеобразный выборный парламент) обеспечивает взаимодействие, взаимообогащение опытом, методикой и взаимопомощь, решение кадровых проблем;

- республиканский совет РДООУ «Родники» берет на себя стратегические, прогностические функции, решение кардинальных проблем. Все члены Совета имеют равные права и обязанности.

Советы всех уровней формируются на основе широкой гласности, принципов делегирования и выборности или только выборности. Возможны добровольные взносы, как для взрослых, так и для детей. Как детские коллективы, так и советы организации, могут иметь друзей и советников с правом совещательного голоса.

Высшим органом самоуправления в РДООУ «Родники» является слет, на котором обсуждаются и принимаются все решения, связанные с жизнью организации. В периоды между слетами проводятся конференции.

Основой первичных объединений детской организации «Родники» являются разновозрастные отряды, объединяющие ребят вокруг разнообразной социально ориентированной деятельности.

Первичные объединения составляют основу, районных и городских объединений РДООУ «Родники».

Отряды организации могут базироваться в школах, учреждениях дополнительного образования, учреждениях культуры, клубах по месту жительства, не теряя при этом своей самостоятельности. Руководители организации «Родники» могут являться членами педагогического совета школы, лидеры организации – участниками школьного самоуправления, сохраняя при этом самостоятельную социально-педагогическую систему организации. Они прогнозируют и реализуют партнерские и договорные отношения с образовательными учреждениями, определяют способы их взаимодействия.

Каждое первичное объединение, независимо от числа входящих в нее детей, должно быть обеспечено вожатым, или руководителем ДО прошедшим специальную подготовку.

СТРУКТУРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПЕРВИЧНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ

ПО ПРОГРАММАМ РДООУ «РОДНИКИ»

 

 

Структура взаимодействия РДООУ «Родники» с органами государственной власти и Российскими общественными организациями

РДООУ «Родники» строит свои отношения с органами государственной власти, муниципальными организациями, со школой на следующих принципах:

Принцип поддержки – РДООУ «Родники» имеют право на государственную поддержку, предусмотренную Законодательством России и Удмуртской Республики.

Принцип равенства - РДООУ «Родники» имеют право на участие в формировании и реализации мероприятия государственной социальной политики. Государство (Муниципальные власти, школа) реализуют совместную деятельность как партнеры, строят свои отношения на основе договора.

Принцип субсидиарности – РДООУ «Родники» может получать государственный (муниципальный) заказ на решение социально-значимых проблем, в том числе с передачей необходимых ресурсов. РДООУ «Родники» в этом случае несет ответственность за результаты деятельности, целевое использование средств и предоставление необходимой отчетности.

Принцип открытости – РДООУ «Родники» использует информацию, касающуюся деятельности государства в сфере социальной политики, принимает участие в разработке и обсуждении нормативных правовых актов, затрагивающих социальные интересы. РДООУ «Родники» информирует государство о своей деятельности в соответствии с законодательством.

РДООУ «Родники» проявляет инициативу в создании социальных проектов, преобразующих окружающую жизнь по законам красоты, справедливости и добра.

Отношение со школой строятся на вышесказанных принципах.

Кадры для РДООУ «Родники»

Кадрами организации являются педагоги и специалисты школ, учреждений культуры, молодёжной политики и дополнительного образования. Организации необходима система подготовки и повышения квалификации собственных кадров. Она может быть реализована совместно с ИПКиПРО УР, УдГУ, Министерством по делам молодежи УР.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ РДООУ «Родники»

Детская организация «Родники» имеет статус юридического лица.

Организация имеет свой бюджет в виде фонда РДООУ «Родники». Он формируется на основе различных отчислений, в том числе из средств добровольных пожертвований частных лиц и организаций, членских взносов и средств, заработанных самими детьми, прибылей от газет и журналов ДОО и т.д. Распорядителями бюджета являются советы организации «Родники». Районные организации имеют право открывать свои счета и распоряжаться собственным вкладом.

Каждый отряд имеет место базирования, необходимое снаряжение для организации деятельности коллектива. Каждое первичное объединение должно иметь необходимый комплект литературы, видео- и фонотеки, средства наглядной агитации и т.д.

Районная, городская, республиканская организации должны иметь свои средства информации, множительную технику.

РАБОТА С МЛАДШИМИ РОДНИКОВЦАМИ

Психологические особенности

Позиция младших родниковцев, «Капелек», выражается в чувстве гордости за свою принадлежность к детской организации и увлеченности ее делами.

Собственно, дело не в детской организации. Просто ребенок в этом возрасте нуждается именно в принадлежности к чему-то больше­му, чем он сам. Поэтому место детской, если недоглядеть, может за­нять иная организация с гораздо менее конструктивными целями и зада­чами. Ведь этой организации не обязательно быть формальной (и даже наоборот, лучше быть как можно более неформальной), главное, чтобы в глазах ребенка она была настоящей. И занималась тем, что ему предос­тавит возможность самоутверждения и самоуважения.

Создание родниковского отряда означает дальнейшее развитие дет­ского коллектива, если он начал складываться в группе «Капелек». В этом возрасте происходят заметные изменения в отношениях младших школьников друг к другу. Возникают коллективные связи, интерес к мне­нию товарищей, формируется взаимная требовательность. Дети начинают чувствовать себя частицей общего организационного целого, у них появ­ляется желание быть вместе, вместе играть, трудиться, они хотят поль­зоваться расположением товарищей, признанием с их стороны своих достоинств. Ребенок живо интересуется своим местом в коллективе, той ролью, которую ему приходится играть.

На формирование позиции «капелек» существенное влияние оказывает деятельность родниковского отряда. Все дела отряда должны быть организованы так, чтобы у ребят постепенно накапливался опыт кол­лективной деятельности на общую пользу, и возникало желание вновь и вновь участвовать в такой деятельности. Это и будет служить основой формирования их позиции.

Организуя деятельность «капелек», важно учитывать, что они пока во многом живут в мире эмоций, их внимание хотя и более ус­тойчиво, но все-таки не может длительное время сосредо­точиться на одном предмете. Эти ребята не могут еще жить перспективой, значительно отдаленной во времени.

То есть для них реально то, что интересно, захватывающе, здесь и сейчас или в ближайшем будущем. Им важны эмоции и наглядность.

Любое дело, проводимое в отряде «капелек», должно при­носить радость, иметь конкретный нравственный результат.

Например, дети готовят подарки для детского сада: мастерят игрушки, склеивают книжки-малышки и т.д. Причем нужно не только организовать саму деятельность, но и предоставить возможность родниковцам  вручить поделки малышам.

Игра продолжает занимать еще значительное место в жизни млад­ших родниковцев, но характер ее существенно меняется. Если ребята с одинаковым восторгом принимают любые игры, то младшие родниковцы ув­лекаются играми длительными, с заранее установленными правилами, сюжеты для которых они часто придумывают сами, используя содержание прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, телевизионных передач, проявляя и собственную фантазию. В таких играх обязательно должна быть тайна, приключения, поиск, преодоление препятствий, соревно­вание.

В 10-11 лет дети наиболее предрасположены, восприимчивы к тому, чтобы проявить коллективную самостоятельность. Поэтому особое внима­ние должно быть обращено на формирование органов детского  само­управления, коллективное планирование жизни родниковского отряда, орга­низацию различных дел.

При этом нельзя забывать, что в оценке своей деятельности дети этого возраста еще ориентируются главным образом на позицию взрос­лых – учителей и вожатых, становясь одновременно гораздо более чув­ствительными к нюансам такой позиции: если «капельки» могут не за­метить внутренней иронии в одобрительном комментарии старших, то дети 10-11 лет легко выделяют такие тонкости, и, как следствие, возрастает опасность быть уличенным в фальши. Здесь вожатому нужно совместить действительное, искрение уважительное отношение к родниковцам как к людям и, одновременно, осознание необходимости руково­дства ими. Очень неубедительно звучат для ребят в этом возрасте уверения, что "они все решают сами", и "это их организация ". Правиль­нее будет реально распределить степень и уровень ответственности между детьми и вожатым, но уже в доверенное самим ребятам не вторгаться. И вообще, обсуждений, желания посоветоваться и принять предложения детей в это время должно быть много.

Воспитательные задачи работы с младшими пионерами

• Создать коллектив в отряде, развить коллективистские отношения;

То есть важны не внешние атрибуты послушных рядов чистеньких детей, а такая атмосфера в отряде, чтобы дети в свободной нефор­мальной обстановке с удовольствием общались вместе.

• Привлечь каждого родниковца к активной общественной деятельности;

Дело не в показушной активности, а в помощи ребенку найти та­кой образ приложения своих способностей, который помог бы ему почув­ствовать свою значимость в отряде, дружине, обществе

• Вовлечь ребят в общественно полезную работу в школе и вне ее;

Общественно полезная работа воспитывает у ребят любовь и уважение к людям, доброжелательность и чуткость, желание прийти им на помощь.

• Развивать отношение родниковцев к учению как к общественному делу родниковского коллектива;

Можно усомниться в необходимости отождествлять учебные и общественные дела. Возможно, имеет смысл поощрять имен­но тягу к знанию (а не банальную успеваемость) и желание найти что-то интересное сверх школьной программы, стимулировать развитие навыка поиска и осознавание ценности информации, необходимой для дела (!), а не вообще.

• Создать необходимые условия для развития разнообразных интере­сов и склонностей детей.

То есть создавать ситуации, стимулирующие креативные (твор­ческие) способности детей, и поощрять проявление таких способностей.

 

РАБОТА С родниковцами СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА

Психологические особенности

На рубеже 5-6 классов ребенок вступает в один из самых сложных периодов своего возрастного развития – подростковый. За короткое вре­мя дети так резко меняются, так велика разница между учениками 6 и 8 классов, что психологи специально выделяют младший и старший подро­стковый возраст. Это трудный возраст, прежде всего, для самих ребят. Ра­бота детской организации в это время как раз в том и состоит, чтобы помочь подростку преодолеть возникающие трудности, создать условия для успешного личностного развития. Решение этой задачи облегчается тем, что многое из того нового, что появилось в психике подростков, слу­жит благоприятной основой для формирования направленности их лично­сти, ориентированной на общество и общественную деятельность.

Парадокс заключается в том, что именно в этом возрасте такая деятельность начинает представлять все меньше интереса для ребенка: на этом этапе личностного развития он склонен к изучению себя, своих отношений, к самоанализу. Еще более выражений это проявится в стар­шем подростковом возрасте.

Младшие подростки начинают критически относиться ко многому из того, что раньше принималось ими безоговорочно.

В частности, обесцениваются прежде важные вещи, символы, убеждения и отношения. Поэтому, если по всем этим позициям вожатый (и его организация) не сможет предоставить подросткам ЗНАЧИМО но­вого, отличного от предыдущего возраста положения, о идентификации себя с пионерской группой (отрядом) можно уже и забыть. Однако и это не все. Подростковая реакция группирования требует от ребят осознать себя частью некой "серьезной", самостоятельной, независимой от старших самоуправляемой и по возможности минимально формальной по своему содержанию группы. Поэтому, если такой возможности не предоставлено в рамках детской организации (в виде некоего престижно­го, "взрослого" и старшими реально уважаемого статуса отрядов родниковцев-подростков), то выход будет найден во втягивание в иные, зачас­тую куда менее позитивные группы.

* Подумайте, на какой (возможно, не классной) основе организо­вать родниковские отряды в этом возрасте. Кто будет их во­жатыми: старшеклассники? Студенты пединститута? Кто-то еще?

У подростков пробуждается стремление разобраться в своих дейст­виях и поступках, то есть проявляется интерес к собственной личности. Как правило, ребята еще не в состоянии дать верную оценку собственному поведению и поведению окружающих. Они склонны завышать свои воз­можности, оправдывать свои поступки.

Если их самооценка не совпадает с оценкой окружающих, они пе­реживают серьезные потрясения. И – делают выводы отнюдь не в поль­зу окружающих. Их "не понимают". Чтобы избежать подобного эф­фекта, желательно помнить, что подросток относительно легко вос­примет новую информацию о себе (иногда и внутренне нелестную), если она будет составлять не более 30% ом общего объема информации. Ос­тальные 89 должны совпадать с его внутренней картиной мира.

* Изучайте...

Необходимо иметь в виду, что адекватное развитие личности, а этом возрасте имеет место в том случае, если разнообразные пионерские дела и виды деятельности удовлетворяют потребность младших подростков в са­моутверждении и самостоятельности, отвечают их стремлению к красоч­ным, романтическим, привлекательным формам работы, имеют отчетливо выраженный реальный (а не возвышенно-гражданский) смысл.

Особое значение для ребят этого возраста приобретает мнение товарищей, их отношение к нему. Кроме того, подросток, претендуя на признание взрослости, иногда выражает стремление к самоутвержде­нию так сильно, что оно приобретает нежелательный характер и при­водит к конфликтам со сверстниками.

Хорошо известны существенные физиологические изменения, свя­занные с началом полового созревания, которые происходят в организме подростка и в большой степени определяют многие изменения в психике, Эти возрастные изменения значительно меняют внешний облик подростка и порождают у него повышенный интерес к собственной внешности. Дей­ствительно, у мальчиков начинает ломаться голос, на коже лица появляют­ся мелкие высыпания, движения становятся угловатыми, порывистыми, неуклюжими. Чтобы скрыть эти "недостатки", некоторые подростки начи­нают говорить нарочито громким голосом, гримасничать, чрезмерно жес­тикулировать.

В ближайшие год-два эти явления станут среди детей уже повсе­местно распространенными, а у кого-то уже и останутся позади. Таким образом, это как раз период группового расслоения зачастую по чисто внешним признакам.

Нередко и у девочек, у мальчиков развивается навязчивое представ­ление о безобразии своего внешнего вида. Они усиленно и беспорядочно начинают употреблять различные косметические средства (часто сомни­тельного происхождения), пользуются случайными советами знакомых, как исправить осанку, и даже способны довести себя до полного истоще­ния голоданием, чтобы хорошо, с их точки зрения, выглядеть.

Излишне говорить, что все это может отрицательно сказаться на состоянии здоровья детей, приводит к психотравмам.

Конечно, главная роль в преодолении чисто физиологических труд­ностей возраста принадлежит родителям и медикам. Но оказать индивиду­альное воздействие на подростка может и детская организация. У нее есть свой аспект работы.

В детском коллективе должна вестись терпеливая разъяснитель­ная работа по поводу "детскости", "глупости" высмеивания физических недостатков отдельных ребят, обидных кличек.

Возможна работа по изменению контекста, в котором кличка сменится на игровое имя в какой-либо престижной для подростков груп­повой игре или работе. К примеру, если формируется штаб по выполне­нию какого-либо дела или отряд, который осознает себя отличным от остальных в силу специфической миссии или творческих способностей, то в рамках этого можно предложить детям использовать "особые " обра­щения и имена.

* Процедура может быть разной: можно анонимно записать свои предложения, а потом обсуждать и предлагать ребёнку варианты, из которых он сам выберет. Можно проводить об­суждение вслух, предложив человеку выйти в центр или, на­против, за дверь. Можно организовать игру, в которой на лис­ток, прикрепленный к спине, ребята будут вписывать друг другу свои предложения об игровом имени.

* Как это пройдет у вас?

Основной упор (но не в лоб! Все, что идет в лоб, подростки оттор­гают, как насилие над своей личностью) можно делать именно на несоот­ветствии "взрослому" стереотипу такого поведения. Часто оно больно ра­нят подростка, лишает ею уверенности в собственных силах, порой ока­зывая отрицательное воздействие на всю жизнь человека.

В родниковском отряде должна удовлетворяться потребность подро­стка знать, что такое мода (не в женском и вообще взрослом смысле этого слова, а в сугубо подростковом, когда существует мода на жесты, слова, увлечения и т.д.), как ей следовать, что значит выглядеть современным че­ловеком. Все эти вопросы нужно не только обсуждать в отрядах, но и сти­мулировать практическую деятельность.

* Например, проводить конкурсы на лучшую одежду, сшитую собственными руками и т.п.

Задача родниковского отряда состоит в том, чтобы обоснованно (то есть на основании серьезных с подростковой точки зрения аргументов и требований) противостоять стремлению некоторых подростков доказать свою "взрослость" такими подражательными действиями, которые вос­производят внешнюю сторону "настоящей" взрослости:

• курение (исследования ученых показывают, что многие заядлые ку­рильщики закурили именно в подростковом возрасте);

• употребление алкоголя, различного рода наркотических средств;

• употребление бранных слов;

• слепое следование дворовой моде в музыке, одежде и т.д.

Все эти явления есть в детской среде, и если детрская организа­ция будет делать вид, что этого нет или бороться с этим неумно-прямолинейным способом, то она лишь утратит авторитет и влияние. Гораздо лучше работает добродушное и внутренне доброжелательное подтрунивание, какое случается между хорошими друзьями. Негативное отношение если и есть, должно отчетливо относиться к самому пове­денческому проявлению, но никак не к личности подростка.

Чрезвычайно важной и лично значимой для родниковцев среднего воз­раста становится позиция в группе сверстников. Для того чтобы занять достойное положение среди них, подростки могут проявить негативизм, проявлять подчеркнутое своеволие, агрессивность (словесную и физиче­скую), упрямство, И в то же время вожатому нужно постоянно помнить, что это лишь оболочка, под которой нередко скрывается застенчивость, легкая уязвимость и даже ранимость.

Все эти отрицательные проявления подросткового возраста могут быть предупреждены и смягчены, если в родниковских отрядах происходит дальнейшее развитие коллектива, то есть сами ребята выступают орга­низаторами жизни родниковского отряда, несут ответственность за результа­ты его деятельности.

Воспитательные задачи работы с родниковцами средней возрастной группы

• Помочь детям почувствовать их новое положение в организации: большую самостоятельность в отрядных делах, ответ­ственность за работу с «капельками», обязанность трудиться вместе со старшими, участие в улучшении окружающей жизни.

• Осторожно и ненавязчиво, больше спрашивая и вызывая на обсуж­дение, формировать у них нравственные идеалы, которыми они бу­дут руководствоваться в своей жизни;

Пусть вожатый подивит желание дать однозначный "правильный ответ": помните, любая категоричность подростками рассматривает­ся как агрессивное действие против их внутренней свободы. (Кстати, как Вам понравилось слово "любая" в предыдущем предложении? А ведь вы уже старше.)

• Научить младших подростков нести ответственность за свою учеб­ную деятельность и предъявлять обоснованные требования к учебе своих товарищей;

• Помогать ребятам находить объекты для приложения своих сил вне класса, школы, приобрести опыт участия в общих делах;

• Способствовать накоплению у ребят опыта самостоятельного пла­нирования и организации коллективной деятельности, выработке умения действовать целым отрядом, организованно распределять поручения между члена организации и временными группами, проверят выполнение намеченного. Подростков жела­тельно обогащать опытом руководства и самостоятельной органи­зации достойного (с их точки зрения) дела или его части.

РАБОТА СО СТАРШИМИ РОДНИКОВЦАМИ

Психологические особенности

Именно в этот возрастной период авторитет "официальных" взрос­лых – учителей, завучей и – страшно сказать – привычного вожатого – традиционно низок. Все то, что раньше служило повышению авторитета: официальный статус, название, форма обращения и взаимоотношений – все это теперь отторгается. И если без внутренней фальши Вы пойти на соответствующие изменения внутри себя не можете, то, возможно, имеет смысл поручить работу со старшими родниковцами другому человеку, рас­пределяя таким образом обязанности. Работа с младшими «капельками» и родниковцами подросткового возраста требует принципиально различного профессионального и чисто человеческого подхода.

Воспитательные задачи работы со старшими пионерами

• Сформировать специфическую для данного возраста позицию, то есть понимание своей новой роли в организации. Они стали старшими в объединении, ее руководителями и несут ответственность за организацию разнообразной деятельности родниковцев и «капелек»;

• Привлекать старших родниковцев к активному участию в общественно полезных делах своей школы, района, города, села. Коллективный труд старших подростков должен носить ярко выраженный общест­венно ценный характер;

• Заботиться о том, чтобы в родниковском коллективе старших ребят были созданы условия для самовоспитания подростков, учить их ра­ционально использовать свободное от занятий время.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Председателю РДООУ «Родники»

______________________

заявление.

Просим принять в ряды Республиканской детской общественной организации Удмуртии «Родники» коллективным членом общественную организацию (объединение) ___________________________________________________________

(полное название объединения)

расположенного по адресу: ________________________________________________

                           (название учреждения, адрес места расположения организации, контактные телефоны)

в количестве _____ человек.

Руководитель организации ___________________________________________

                                      (Ф.И.О., место работы, занимаемая должность, контактные телефоны)

 «__»_____________ 20 г.

 

Руководитель объединения