Нововведения в учебном курсе 1 страница

Глава

 

НАЧАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКИ

 

 

1.1. Предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании

 

К истории введения инноватики в образование

 

Понятие «инноватика» появилось более 100 лет назад в культурологи и лингвистике при описании процессов культурной диф­фузии, когда феномен из одного культурного ареала проникал в другие.

Первое наиболее полное описание инновационных процессов было представлено в начале XX в. экономистом И. Шумпетером, который анализировал «новые комбинации» изменений в разви­тии экономических систем (1911).

Несколько позже, в 1930-е гг., И. Шумпетер и Г. Менш вве­ли в научный оборот и сам термин «инновация», под которым понимали воплощение научного открытия в новой технологии или продукте. С этого времени термин «инновация» и сопря­женные с ним термины («инновационный процесс», «иннова­ционный потенциал» и др.) приобрели статус общенаучных категорий и обогатили понятийно-терминологические системы многих наук.

Первоначально предметом изучения инноватики были эконо­мические и социальные закономерности создания и распростра­нения научно-технических новинок. Но довольно быстро интере­сы новой отрасли расширились и стали охватывать социальные новшества, и, прежде всего нововведения в организациях и на предприятиях.

В 1960—1970-е гг. исследования нововведений, осуществляе­мых фирмами в целях завоевания рынков сбыта, интенсивно разворачиваются. За рубежом превращение достижений науки и технологии в рыночный продукт рассматривается как большой бизнес (до 1 трлн долларов в год). Но есть и другая причина. Без новой конкурентоспособной продукции не может работать про­изводитель, если не хочет отстать и потерять свой сегмент рын­ка.

Инноватика складывалась как междисциплинарная область ис­следований на стыке философии, психологии, социологии, тео­рии управления, экономики и культурологи. К 1970-м гг. наука о нововведениях стала сложной, разветвленной отраслью. Появи­лось понятие «инновационное общество», определяющее вектор развития современного постиндустриального мира.

В России становление инноватики как науки происходит сна­чала в рамках построения оснований научно-технического про­гресса. По мнению исследователя инноваций А. И. Пригожина, «вы­деление нововведений в относительно самостоятельный предмет изучения началось у нас с исследований социальных последствий автоматизации производства. Специализация в области инновати­ки состоялась у нас с запозданием». Инновации присущи любому образованию и являются одной из его закономерностей, это ха­рактерная черта мировой педагогики. С данной точки зрения в России инновационная педагогическая деятельность осуществля­лась не только в последние 20 лет, но еще в советское время, хотя и происходила регламентированно, главным образом на базе экс­периментальных школ.

Педагогические инновационные процессы стали предметом спе­циального изучения на Западе с конца 1950-х гг., а в нашей стране лишь в 1980-х гг. Развитие педагогической инноватики в России было затруднено ввиду монопольного господства одной идеологии и связанного с ней тоталитаризма в управлении всеми сферами жизни, науки, школы. Исследователь инноваций в обра­зовании С. Д. Поляков писал: «Как и многое в мировой культуре, педагогическая инноватика как научная дисциплина до последних лет для нас не существовала. Нельзя сказать, что советская педа­гогика вообще не занималась исследованием введения нового в народном образовании. Но эта проблема ограничилась внедрени­ем достижений науки и распространением передового педагоги­ческого опыта»[1].

В последние 20 лет проблематика нововведений в области об­разования стала рассматриваться в работах отечественных педаго­гов и психологов: Н. В. Горбуновой, В. И. Загвязинского, М. В. Кла-рина, В.С.Лазарева, В. Я. Ляудис, М. М. Поташника, С. Д. Поля­кова, В. А. Сластенина, В. И. Слободчикова, Т. И.Шамовой, О. Г. Юсуфбековой и других.

К началу XXI в. инноватика в образовании постепенно сфор­мировалась как новая отрасль научно-педагогического знания, изучающая новые технологии, процессы развития школы, прак­тику образования. Сегодня педагогическая инноватика — это сфе­ра науки, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трех ос­новных элементов инновационного процесса в сфере образования: создания педагогических новшеств; их внедрения и освоения; применения и распространения.

В то же время пока нельзя сказать, что педагогическая инноватика сформирована как наука. Сегодня это молодая отрасль педагогики, которая находится на стадии выявления закономерностей, уточнения понятийного аппарата, формулирования принципов и других научных атрибутов.

 

Причины развития педагогической инноватики

 

Одна из причин развития инновационного обучения и станов­ления педагогической инноватики — это кризис образования, который признается во всем мире свершившимся фактом. При всех различиях форм его проявления в разных странах общими являются следующие рассогласования:

- между потребностями развивающейся общественной практи­ки и уровнем реальной подготовленности выпускников высшей школы;

- новыми постановками целей высших учебных заведений и сло­жившейся организационной структурой и формами управления;

- интересами и возможностями субъектов образовательного процесса.

В 1979 г. ученые — члены «Римского клуба» назвали сложив­шуюся систему образования «поддерживающей», т.е. имеющей в своей основе «фиксированные методы и правила, предназначен­ные для того, чтобы справляться с уже известными, повторяю­щимися ситуациями».

Альтернатива «поддерживающему» — «инновационное» обуче­ние (в терминах «Римского клуба»), которое готовит обучаемых к ответственности за будущее и формирует у них веру в себя и в свои профессиональные способности влиять на это будущее. Группа ученых во главе с Дж. Боткиным в докладе «Римскому клубу» оха­рактеризовала инновационное обучение как особый тип овладе­ния знанием, альтернативный по отношению к традиционному, «нормативному» обучению. Нормативное обучение «направлено на усвоение правил деятельности в повторяющихся ситуациях», тог­да как инновационное обучение «подразумевает развитие способ­ностей к совместным действиям в новых, возможно беспрецедент­ных, ситуациях».

Другая причина — отечественного плана, связана с периодом перестройки в России. Получив в начале 1990-х гг. возможность саморазвития, многие школы пытались осуществить инноваци­онную деятельность, и оказалось, что для внедрения новых форм, методик, педагогических технологий недостаточно знать эти нов­шества, требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать. Возникла потребность в научной под­держке инновационной деятельности. В результате стала развиваться педагогическая инноватика.

Оказалось, что педагогические новшества, какими бы они при­влекательными ни были, не могут быть освоены без надлежащего управления и организации инновационных процессов. Инициа­тивные инновационные группы или школы неизбежно сталкива­лись с проблемами, порождаемыми нововведениями, и вынужде­ны были искать пути их решения.

Приведем перечень проблем, возникающих у педагогов-инноваторов, решение которых находится в области педагогической инноватики:

- различия в потребностях учеников, их родителей, школы;

- существование в одной школе сторонников различных педа­гогических концепций и подходов;

- несоответствие концепций образовательных учреждений тре­бованиям окружающего социума, образовательным стандартам;

- проблема совмещения инновационных учебных программ с традиционными;

- отсутствие учебно-методического обеспечения для работы по новым концепциям;

- адаптация новшеств к имеющимся условиям;

- отсутствие профессиональной подготовки нового типа педа­гога-новатора, а также руководителя инновационного образова­тельного учреждения;

- проблемы взаимодействия новшеств с административными органами, государственными системами мониторинга, диагно­стики и оценки образовательных результатов.

С инновациями в образовании связаны также следующие про­блемы: технология подготовки педагогов и администраторов к инновационной деятельности, ее проектированию; зависимость распространения новшеств от особенностей данной среды; зако­номерности восприятия новшеств педагогами и учащимися; сня­тие психологических барьеров перед нововведениями; согласова­ние с требованиями вузов к подготовке абитуриентов и др.

Новации могут быть инициированы управленческими структу­рами. Но одним из основных источников появления педагогиче­ских инноваций следует признать педагогическую науку. Именно в ходе развития этой науки меняются представления о смыслах и целях образования, его содержании, образовательном процессе. В результате педагогика в лице ученых должна выступать генера­тором педагогических инноваций. Однако такое происходит не все­гда, поэтому ученые должны опираться на других заказчиков из­менений — самих учащихся, их родителей, общество.

Педагогические инновации — не только результат деятельно­сти ученых или чиновников. Они имеют свои истоки и в практи­ке, в частности как необходимость решения возникших противо­речий, удовлетворения личных и общественных потребностей. На­пример, необходимость обеспечения профильности обучения в старшей школе вынуждает учителей и школьных руководителей обращаться за помощью к науке в составлении учебных планов, учебно-методическом обеспечении процесса.

Благодаря усилиям ученых, педагогов-практиков, админист­раторов и политиков инновационные изменения в отечествен­ном образовании идут по следующим направлениям: изменение целеполагания, приведение его в соответствие гуманистическим ориентирам и требованиям времени, таким, например, как ин­форматизация общества; формирование нового содержания об­разования, такого, которое было бы приближено к стремитель­но изменяющейся жизни и сохраняло бы фундаментальные ос­новы; введение 12-летней структуры общеобразовательной шко­лы как наиболее оптимальной; создание профильного обучения в старшей школе; разработка и реализация новых образователь­ных стандартов; разработка компетентностного подхода; внедре­ние личностно ориентированных, здоровьесберегающих техно­логий обучения; применение методов, приемов, средств инди­видуализации обучения; создание условий для самоопределения личности в процессе обучения; создание и развитие творческих инновационных коллективов школ; изменения в деятельности преподавателей и учеников, связанные с введением единого го­сударственного экзамена, ученического портфолио (портфеля достижений).

Изменения в содержании и организации деятельности образо­вательных учреждений, их инновационная направленность тесно связаны с изменениями в методологической и технологической подготовке педагогов и руководителей. Этот процесс и сегодня не имеет необходимой научно-организационной базы. Пока еще недостаточно научных исследований и рекомендаций по управле­нию инновационной деятельностью учителей, администраторов, руководителей регионального и общегосударственного уровней. Поэтому допускаются ошибки и просчеты даже на уровне прави­тельственных решений. Примером является решение о подключе­нии всех отечественных школ к интернату без научно-педагоги­ческого и методического обеспечения происходящих инновационных процессов.

Очевидно, что интенсивность происходящих изменений ве­дет к росту потребности в новом теоретическом осмыслении сущ­ности управления инновационными процессами на уровне, как государства, так и отдельных образовательных учреждений, в раз­работке педагогических условий, обеспечивающих эффективное инновационное движение. Немаловажно и то, что инновацион­ные процессы позволяют профессионально развиваться и самореализовываться самим педагогам и администраторам, способ­ствуют развитию у учащихся навыков жизни в изменяющемся мире.

 

Объект и предмет педагогической инноватики

 

Как известно, объект — это область действительности, кото­рую исследует данная наука, предмет — способ видения объекта с позиций этой науки. Прежде чем рассматривать объект и пред­мет педагогической инноватики, обозначим их для педагогиче­ской науки в целом.

Опираясь на факт, что педагогика изучает особый вид деятель­ности — образовательную деятельность, В. В. Краевский обосно­вывает, что «объектом педагогики является образование как осо­бая, социально и личностно детерминированная, характеризую­щаяся педагогическим целеполаганием и педагогическим руко­водством деятельность по приобщению человека к жизни в обще­стве».

Предметом педагогики является «система отношений, возни­кающих в образовательной деятельности, являющейся объектом педагогической науки»[2].

Образовательную деятельность изучает не только педагогика, но и педагогическая психология, философия образования, социо­логия образования, другие науки, в том числе и педагогическая инноватика. Но педагогика в отличие от этих наук изучает образо­вание в единстве всех его сторон.

Чтобы определить объект и предмет педагогической инновати­ки, необходимо проанализировать смысл и причины инноваций в образовании, уделив особое внимание его личностному, человекосообразному аспекту. Почему мы выделяем именно такой ас­пект? Потому что педагогическая инноватика в отличие иннова­тики в других сферах рассматривает образование человека, а не иные процессы — материально-технические, экономические и др. Именно изменения в образовании человека являются главной за­дачей данной науки, а не формальные признаки образования во­обще, как, например, количество часов, выделяемых на учебный предмет или обеспечение школ оборудованием. Условия, в кото­рых происходит образование, конечно, важны, но не они явля­ются целью инноваций. Об этом важно помнить, чтобы четко по­нимать, что планируется и происходит в образовании.

Для определения объекта и предмета педагогической иннова­тики необходимо определить специфическую область реальности, описанием и объяснением которой занимается данная наука.

В. С.Лазарев предлагает считать объектом педагогической ин­новатики инновационный процесс, условия, способы и резуль­таты его осуществления; предметом педагогической инновати­ки — зависимость между эффективностью инновационных про­цессов и факторами, ее определяющими, а также способы воз­действия на эти факторы с целью повышения эффективности изменений.

Для определения объекта и предмета педагогической иннова­тики в данном случае выбирается инновационный процесс, в ос­нове которого лежит инновационная деятельность. Под иннова­ционным процессом подразумевается «процесс развития образо­вания за счет создания, распространения и освоения новшеств», а инновационная деятельность определяется как «целенаправлен­ное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образователь­ных систем или каких-то их компонентов»[3].

Безусловно, инновационный процесс — одно из основных поня­тий педагогической инноватики. Специалисты в области педаго­гической инноватики считают, что в структуру инновационного процесса входят как минимум четыре компонента: создание, рас­пространение, освоение новшеств, а также образовательная дея­тельность, по отношению к которой происходят три предыдущих этапа. Но такое представление инновационного процесса отража­ет довольно традиционный для инноватики подход «внедрения науки в практику», при котором главный вектор деятельности по отношению к учащимся определяется понятием «воздействие».

С точки зрения личностной, человекоориентированной пози­ции необходим учет «механизмов» включения в инновационный процесс его субъектов: учеников, педагогов-новаторов. Для этого нужно организовывать рефлексивные процедуры, корректирую­щие как создание новшеств, так и специфику их взаимодействия с имеющейся средой. Предложенный же выше подход к установ­лению объекта и предмета педагогической инноватики не отра­жает всего многообразия процессов, связанных с ролью субъек­тов инноваций, лишает возможности влиять на обновление их образования.

Автор пособия считает, что объект педагогической инновати­ки не может ограничиваться только инновационным процессом, поскольку включает в себя и другие характерные для инноватики процессы и явления. Например, с точки зрения синергетики про­цессы появления и развития нового возникают в ходе их внешне­го введения не только в форме новшеств, но и в качестве продук­та перехода системы из одного положения в другое при ее нерав­новесном состоянии. Подобные факторы при их детальном рас­смотрении обязывают нас внести коррективы в предлагаемые выше формулировки понятий объекта и предмета педагогической ин­новатики.

Предметом педагогической инноватики выступает не только преобразование практики образовательной деятельности, но и условия, средства, закономерности, формы, методы, технологии, другие атрибуты, связанные с педагогическими инновациями. Но главный момент, который отличает педагогическую инноватику от инноватики в других областях, — это личностный фактор. Пе­дагогика имеет дело с образовательными процессами, меняющи­ми учеников и педагогов. Чтобы определить объект и предмет пе­дагогической инноватики, необходимо проанализировать смысл и причины инноваций в образовании, уделив особое внимание его субъективному аспекту.

«Рождение инноваций, — пишет В. И. Беляев, — имеет объек­тивно-субъективную природу. Их проявление обусловлено необ­ходимостью приводить цели, содержание, методы и формы обу­чения и воспитания в соответствие с постоянно изменяющимися требованиями общества к личности. Таким образом, инновации внутренне присущи признаки всякой развивающейся обществен­ной системы. Отсутствие инновационных процессов в обществе является показателем его консерватизма, застоя и даже деградации системы.

Развивающееся общество всегда создает острую потребность в «новых людях», т.е. в новой системе образования, которая, реа­лизуя социальный заказ, должна осуществлять подготовку людей с новым мышлением. Инновационные процессы в системе обра­зования и есть ответы на эти вопросы» [4].

Хотя автор и говорит о «требованиях общества к личности», нельзя исключить и личностный заказ на изменение, обновление образования со стороны ученика как субъекта предметной дея­тельности.

С точки зрения личностно ориентированной парадигмы обра­зования педагогическая инноватика исследует вопросы происхож­дения инноваций и их последующей «жизни» в ходе образова­тельной деятельности конкретной личности учащегося. Это по­зволяет преодолеть существующее в традиционной школе от­чуждение ученика и его личностных образовательных смыслов от внешне задаваемых для него атрибутов образования: целей, со­держания, системы контроля и т.д.

Другими словами, весьма значимым на стадии формулирова­ния объекта и предмета педагогической инноватики выступает задача не упустить из виду основного субъекта образования — са­мого ученика как образовывающуюся личность.

Образование по своей сути не может не быть инновационным. Этот фактор не зависит от того, собирается кто-то «внедрять» новше­ства или нет. Субъект обучения (назовем его «homo educatus — человек образовывающийся) способен быть инноватором по от­ношению к своему образованию. Другое дело, что внешние по отношению к нему субъекты деятельности — учитель, админист­ратор, ученый — могут помочь ему обеспечивать необходимый переход от имеющегося состояния его образования к новому.

По мнению ученых, в области личностно ориентированного образования предметом педагогики выступают «осмысление, ис­следование и прогнозирование процессов становления личности и учителя и ученика под влиянием разнообразных факторов для последующего ненасильственного управления этими процессами». [5]Отсюда следует, что педагогическая инноватика в гуманистиче­ском ее понимании рассматривает не только факторы, влияющие на обновление образования ученика, но и, что более важно, из­менения в процессе становления личности ученика и учителя.

Опираясь на изложенное выше обоснование, дадим следую­щее определение. Объект педагогической инноватики — процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании уча­щихся, ведущих к прогрессивным изменениям качества их образова­ния.

Под инновациями здесь понимаются нововведения — целена­правленные изменения, вносящие в образование новые элементы и вызывающие его переход из одного состояния в другое, с пози­тивными изменениями относительно выбранных параметров. Об­разование рассматривается как социально, культурно и личност­но детерминированная образовательная деятельность, в процесс обновления которой включены субъекты этой деятельности.

Таким образом, объект педагогической инноватики не может ограничиваться рамками теоретических моделей, образовательных систем или средств обучения, например техническим оснащени­ем школ.

В любой педагогической инновации объектом исследования выступают изменения в образовательных процессах конкретных людей — учеников, студентов, специалистов, которые повышают квалификацию, и др. Это главное требование педагогической ин­новатики в ее гуманистическом понимании. Именно этим педаго­гическая инноватика отличается от иного рода инноватики, не имеющей педагогической природы. Данное отличие мы акценти­руем, поскольку довольно часто можно встретить ситуацию, ког­да новшество предлагается не для того, чтобы улучшить качество образования конкретных детей, а ради самого новшества или лоб­бирующей его организации. Например, промышленное предпри­ятие, заинтересованное в сбыте своей продукции, может пытать­ся внедрять ее в школы исходя из экономических, а не педагоги­ческих соображений.

Теперь рассмотрим предмет педагогической инноватики. Пред­мет находится в границах объекта. Но предмет — не часть объекта, а способ или аспект его рассмотрения. Определить предмет педа­гогической инноватики необходимо для того, чтобы понять, чем именно занимается эта наука.

В отношении своего объекта — процесса возникновения, раз­вития и освоения образовательных инноваций — педагогическая инноватика изучает особенности, характеристики планируемых или происходящих изменений в образовании учащихся. Особен­ными являются причины инноваций, условия и средства их осу­ществления, закономерности внедрения, трудности освоения, влияние получаемых результатов на изменение образовательной системы и т.д.

В ходе инновационной образовательной деятельности меняется не только содержание этой деятельности, но и система отноше­ний субъектов образования, характер их взаимодействия, кото­рый определяет специфику обучения, воспитания, становления личности ученика и учителя. Отношения субъектов являются объек­том психологии, психологической инноватики, но и в педагоги­ческой инноватике, особенно если учитывать личностно ориен­тированную направленность образования, взаимодействие субъек­тов входит в предмет исследований именно в части учебно-воспи­тательных задач.

Итак, обозначим предмет педагогической инноватики. Пред­мет педагогической инноватики — совокупность педагогических ус­ловий, средств и закономерностей, связанных с разработкой, введе­нием и освоением педагогических новшеств в образовательной реаль­ности. В предмет педагогической инноватики входит также система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становление личности субъектов образования — учащихся, педагогов, администраторов.

Что касается других наук, объектом которых также является образование, в том числе инновационное, следует четко отде­лять их от педагогической инноватики именно по специфичес­кому для них предмету. Например, личностные изменения инноваторов, психологические факторы сопротивления нововведениям изучает психология. Уровень соответствия нововведений ожида­ниям социума, определение необходимых регионам специализа­ций и профилей обучения рассматривают социологи. Экономи­сты разрабатывают системы внедрения механизмов финансиро­вания в сферу образования. Менеджеров заботит роль вузов и школ в подготовке кадров, владеющих технологией организа­ции продуктивной деятельности. И только педагогическая инно­ватика направлена на решение задачи поиска и осуществления таких изменений в образовании, которые приведут к повыше­нию его качества и/или приближению к новым актуальным для личности и общества целям.

Стоит подчеркнуть, что инноватика в образовании имеет сво­им предметом изучение, создание, освоение и применение педа­гогических новшеств в их единстве как целостного комплексного процесса. По отдельности эти процессы в принципе могут рас­сматриваться и другими науками.

Чтобы отличить педагогическую инноватику от других педа­гогических дисциплин, сравним, например, ее предмет с пред­метом дидактики — науки об обучении.

Имея сходный объект, эти две науки различаются предмета­ми. Так, предметом дидактики является взаимодействие препо­давания (деятельности учителя) и учения (деятельности учени­ка). Эта связь описывается такими атрибутами обучения, как цели, задачи, формы, методы, средства обучения, система кон­троля. В педагогической инноватике предметом является не столько обучение, сколько его изменение под воздействием вносимых нов­шеств.

И хотя можно считать, что обучение является непрерывно происходящим, а значит, меняющимся процессом, для того, чтобы описывать смену одного процесса другим, нужна педаго­гическая инноватика.

 

Вопросы для дискуссий и творческие задания

1.Почему нельзя обойтись традиционными науками — педагогикой, дидактикой, психологией для того, чтобы разрабатывать и внедрять в образование новшества? Для чего необходима отдельная наука, специ­ально изучающая инновации в образовании, — педагогическая иннова­тика? Ведь обходилось человечество без этой науки тысячи лет.

2.Чем отличается такое современное педагогическое новшество, как портфолио ученика, от нового портфолио студии веб-дизайна, которое она размещает на своем сайте? Что общего у этих двух новшеств?

3.Объясните, каким образом административно внедряемое в послед­ние годы новшество — единый государственный экзамен (ЕГЭ) — свя­зано с изменением качества образования школьников. В чем и почему может измениться качество подготовки выпускников школ в результате внедрения ЕГЭ?

4.Сопоставьте позиции В. С. Лазарева и А. В. Хуторского (автора дан­ного пособия) при формулировании объекта и предмета педагогиче­ской инноватики. Для каждой позиции приведите аргументы «за» и «про­тив».

 

1.2. Смысл, цели и задачи педагогической инноватики

 

Сущность педагогической инноватики: внедрение или выращивание?

 

Еще совсем недавно ученые придавали педагогической иннова­тике приоритетное общественное значение. Например, Н. Р. Юсуфбекова под педагогической инноватикой предложила понимать учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освое­нии педагогическим сообществом и, наконец, использовании и применении на практике^[6]. В современной педагогике такое пони­мание противоречит получившей в последние годы развитие лич­ностно ориентированной парадигме, повышающей роль субъек­та в проектировании своего образования. С данной точки зрения нецелесообразно механически переносить в область педагогики аппарат инноватики, который действует в экономике, предпри­нимательстве или производстве. Учитывая человекоориентированную сущность современной педагогики, в предыдущем параграфе мы определили объект и предмет педагогической инноватики не в традиционном ключе «внешних воздействий» на обучаемых, а с позиции условий обновления их образования, происходящего с их участием. Это главный принцип гуманистически ориентиро­ванной педагогической инноватики.

Итак, что же такое педагогическая инноватика? Педагогика имеет дело с образовательными процессами, в которых участвуют учащиеся и педагоги. Все остальные изменения — модернизация образования, изменение продолжительности среднего или выс­шего образования, доступ школ к интернету и т.д. — это только средства, которые могут приводить к главной педагогической миссии — прогрессивным личностным изменениям учащихся и педагогов.

Педагогическая инноватика направлена на выполнение обще­человеческих задач. Развитие обусловлено не только заказом об­щества и личности на изменение системы образования, но и не­обходимостью педагогического обеспечения связи прошлого и будущего. Связь времен, прошлого и будущего, реализуется чело­веком, его деятельностью, в том числе и образовательной. Эта связь не есть простая передача прошлого опыта будущим поколе­ниям, образовательный процесс всегда сопровождается внесени­ем нового. Изменениями в образовании и занимается педагоги­ческая инноватика, выполняя тем самым функцию педагогичес­кой связи времен.

Учитывая изложенное, сформулируем следующее определе­ние. Педагогическая инноватика — наука, изучающая природу, за­кономерности возникновения и развития педагогических иннова­ций в отношении субъектов образования, а также обеспечиваю­щая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования.

Из данного определения вытекает главная цель педагогической инноватики — научно обосновать и обеспечить непрерывное из­менение образования в интересах его приближения к реализуе­мой сущности образовывающегося человека — носителя и реали­затора культурологической связи времен.

Можно считать, что педагогическая инноватика отвечает за характер изменения образования во времени. Именно изменения в образовании, а не само образование являются предметом иссле­дования в педагогической инноватике. Причем изменение рассмат­ривается во всей его полноте — от выявления причин естественно происходящих в образовании изменений до искусственного про­ектирования и внедрения педагогических новшеств, обнаруже­ния закономерностей инновационных процессов.