Спец образование лиц с НР могут осуществлятся на следующих уровнях: дошкольное образование, общее базовое, общее среднее образование, профессионально-техническое образование, среднее спец, высшее. Логопедическая помощь оказывается: мин образования, здравоохранением, трудовой и социальной защитой. Осуществляется помощь:-в учреждениях, обеспечивающих получение спец.образования(спец.шк)-в учр образования общего типа, создавших условия для получения образования в интегрированные группы пункта.-на дому., ЦКРОиР, ТЦСОН.Спец. УО для детей с ТНР: спец ДУ с НР, спец школы (школы-интернаты) для детей с ТНР.В учреждениях образования общего типа, создавших условия для получения образования детьми с НР открывается: спец классы/группы,классы/группы ИОиВ., ПКПП.Осн. формами образовательного процесса в ДУ является игра и занятия. Проведение занятий в спец ДУ осуществляется в первой половине дня, во второй м.б. занятия по интересам, физкульт, музык игры экскурсии, тематические праздники и индив коррекц занятия. Цель КРОиР в спец ДУ-это преодоление РН и вторичных проявлений, вызванных недоразвитием речи, спец адаптация и интеграция ребенка в среду нормально развивающихся сверстников. Особое внимание уделяется развитию речи, как средству общения, коррекции общего и речевого поведения. Специальные школы для детей с ТНР. В школе для детей с ТНР существует 2 отделения.1 отделение приним. дети с диагнозами: алалия, детская афазия, дизартрия, заикание, которые препятствуют массовому обучению в школе. При комплектации кл. в спец шк в первую очередь учитывают ур. реч. разв. и характер первичного дефекта.2 отделение зачисляются с тяж. ст. заикания, при нормальном развитии ребенка.Для 1 отделения на первой обучаемой ступени предусматривается увеличение обучения на один год, и этот год отводится на спец речевую работу в младш классах. В отделении 2 ступени тоже увеличивается срок до 6 лет. Предельная наполняемость классов составляет 12 человек. Образование является цензовым. Пункты коррекционно-педагогической помощи(ПКПП) при общеобразовательных школах. Цель деятельности ПКПП - организация коррекционно-педагогической помощи детям, которые испытывают стойкие / временные трудности в усвоении учебных программ. Показания к зачислению в ПКПП:-фонетич. наруш. (дислалия, стертая форма дизартрии, нарушение голоса, ринолалия);-ФФНР (дислалия, дизартрия, ринолалия); НВ ОНР; -наруш. темпо-ритмической стороны речи (заикание, брадилалия, тахилалия). Основной формой оказания коррекционно-педагогической помощи являются групповые (подгрупповые) и индивидуальные занятия. ЦКРОиР. ЦКРОиР предназначен для создания комплексной системы социально-пед, псих, мед реабилитации детей с ОПФР с целью интеграции их в общество. Направления деятельности Центра: 1)диагностическое 2)коррекционно-педагогическое 3)реабилитационное 4)консультативное 5)методическое 6)социально-психологическое 7)информационно-аналитическое (создание банка данных о таких детях).Контингент детей:с нарушениями устной и письменной речи; с НС, НЗ, ЗПР, ДЦП, УО, ТМНР. Логопедическая помощь в системе УЗ: логопедический кабинет, стационар для больных с афазией, стационар для больных с логоневрозами, дом ребенка, санатории для детей с НР (Живица, Верасок)
Задачи логопедического кабинета:1)раннее и своевременное выявление НР у детей, подростков, взрослых; 2)выявление и направление детей в ЦКРОиРв спец сады и школы; 3)оказание профилактической, диагностической, консультативной, коррекц-развив помощи пациентам с НР; 4)определение психолого-пед готовности детей к обучению в школе; 5)экспертиза речи пациентов призывного и допризывного возраста 6)консультативно-просветительская работа с родителями.Оборудование кабинета: аппараты и приборы, медицинский инструментарий, предметы ухода за больными, мебель и оборудование Документация:1.журнал регистрации первичного приема, 2.журнал посещения логозанятий, 3.Журнал профилактической работы, 4.перспективное планирование на год, 5.речевые карты, 6.Журнал профилактических осмотров неорганизованных детей, 7.Журнал регистрации просветительской работы, 8.отчет логопеда.
31. Орг-ция корр-пед процесса в спец. ДУ д/ детей с ТНР
Основными задачами специального ДУ:- получ спец. образ с учетом стр-ры и степени тяжести физ, псих. наруш;- соц. реабилитация детей – создание им равных возможностей для участия в жизни общества, формирование жизнеспособной личности;- подготовка к получению обр на уровне общего среднего образования,- обеспечение интел, личностного и физич. развития воспитанников.В специальном ДУ для детей с ТНР:- образовательный процесс с воспитанниками организуется по учебному плану специального ДУ для детей с ТНР, соответствующей учебной программе и программе коррекционных занятий;- создается соотв. адаптивная обр. среда (реч. режим, обеспечение звукоизоляции в кабинетах для логопедических занятий и др.);- оказ пед, психологич, мед и соц помощь- обр. процесс осуществляют уч-дефектолог (уч-логопед) и восп-ль.При орг. обр процесса в спец.ДУ воспитанники объед-ся в группы:первого раннего возраста (до 1 года); второго раннего возраста (от 1 года до 2 лет); первую младшую (от 2 до 3 лет); вторую младшую (от 3 до 4 лет); среднюю (от 4 до 5 лет); старшую (от 5 до 7 (8) лет); разновозрастную (от одного года до семи (восьми) лет). Комплектование групп осущ. на основе заключения ЦКРОиР. Организация образовательного процесса в спец. ДУ носит коррекционную направленность и организуется с учетом структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений и возраста воспитанников на основании соответствующих учебных планов, учебных программ, программ коррекционных занятий.Коррекционная направленность образовательного процесса реализуется во всех формах организации образовательного процесса: в игре, на занятиях в рамках реализации образовательных областей учебных программ, на коррекционных занятиях, при организации режима дня. Образовательный процесс осуществляется круглогодично. Обр. процесс осуществляется в группах и (или) индивидуально. Осн. формами организации обр процесса – игра, занятие Ежедневное количество занятий, их продолжительность и последовательность определяются расписанием занятий.. Проведение занятий осущ. преимущественно в первую половину дня. Во вторую половину дня могут проводиться инд. и груп занятия по интересам, занятия физ. культурой и муз. занятия, творческие и подвижные игры, экскурсии, тематические праздники. 2 направл. работы дефектолога: устранение собственно речевого наруш-я; преодоление и предупреждение вторичных проявлений. Виды занятий: занятия по форм. лексико-грам средств языка и развитию связной устной Р, занятия по форм. произносит стороны Р, занятия по обучению грамоте (в старш. группе).
32. Урок как осн. форма орг-ции уч. Процесса в школе д/ детей с ТНР
Типы уроков: – вводный выясняется уров. осведомленности детей в рамках темы, кот. предстоит изучать и сообщаются самые общ. сведения по этой теме;– урок формирования (сообщения) новых знаний;– обобщающийурок систем-я материал, изученный по опред. темам;– контрольный урок – проверочн и контр. раб устно или письменно;– урок форм-я и закрепления умений и навыков практич. деят-ть;– комбинированный урок, на котором сочетаются различные виды работы – объяснение, закрепление, проверка, подведение итогов и т.д. Структура комбинированного урока (в спец школе 80 %): 1. Организация начала урока. 2. Проверка дом. задания. 3. Постановка цели и задач урока. 4. Объяснение нового материала. 5. Закрепление и повторение изученного материала. 6. Подведение итогов урока и оценка знаний. 7. Задание на дом.Этот тип уроков представляет собой комбинацию всех элементов.Приоритет – младшие школьники с НР не м/ усваивать новый материал большими порциями; объяснению нового материала предшествует подгот‑пропедевтическая работа, направленная на актуализацию соответствующих знаний и опыта учеников или формирование такого опыта; каждая порция нового материала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических формах упр-й; на всех этапах урока необходимы пошаговый, часто инд. контроль усвоения материала, выявление возникающих образовательных затруднений.В ср. и старших классах уроки приобретают классические черты.Каждый урок специальной школы решает 3 основные задачи. Общеобраз. задача: четк дидактич цель, сочетание разнооб. методов обучения, соотв. пс-физ. возможностям уч-ся, способы включения их в интел.-познавательную деят-ть, отбор и моделирование содержания уч. материала с уч. требований уч. программ и личн возможностей дет. с НР. Восп. задача: форм. у уч-ся потребности в овладении знаниями, воспитание сознательного отношения к уч. процессу, обеспечение оперативной и обратной связи, помогающей установить контроль за уч. деятельностью, формирование основ соц.-нравственного поведения. Корр-разв. задачи: форм. и развитие полож. мотивов уч-познав. деят., изучение «ЗАР» и проектирование «ЗБР», изучение и учет сохранных функций и опора на них,комплексное возд-е с целью коррекции и макс. компенсации особенностей пс-физ. развития детей с НР, исп. охранительно-пед. мероприятий и подходов осущ-е инд. и диф. подхода к уч-ся.Коррекция речи, познав. процессов проводится практически на всех общеобразовательных уроках. Всякий урок требует от учителя контроля за уч. деят. уч-ся – характер понимания и усвоения детьми уч. материала, уровень сформ. У. и Н. Подготовка учителя к уроку (планирование урока) Тематическое планирование. Краткое содержание уч. тем дается в программе предмета. Учитель распределяет материал темы на определенное кол-во уроков. Намечает послед-ть изучения темы по урокам. Опред-ет цели и задачи кажд. урока, его примерное содержание и предполагаемые м-ды работы. Поурочное планирование зависит от тематического и представляет собой разработку конкретного плана проведения отдельного урока: уточняется тема и содержание материала, ставятся конкретные образ., восп и коррекционные задачи, определяется тип и стр-ра урока. Ход урока планируется исходя из его этапов и структурных элементов. Формы работы. Урок предоставляет возможности для сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени инд. работы шк-в. Широко исп-ся группов. формы работы. Это работа парами, бригадами. Дети объединяются в группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов уч. деят, задач кор‑образ процесса, а также в бригады (по собственному желанию или по указанию педагога) во временные группы для выполнения к‑либо учебного задания, взаимодействия. Работа парами, бригадами позволяет разв. самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, взаимопомощи. Индивидуализированная форма д/ учащихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от остальных детей. Дополнительные формы – экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы пед. работы (н-р, внеклас. чтение), самоподготовка. Вспомогательные формы – факультативы, кружковая и клубная работа, олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, походы. Основные требования к уроку в специальной школе: 1 реализация на уроке общедидак-х и коррекционных принципов;2 создание условий для продуктивной деят-ти учителя и учащихся;3 умелое использование пед. средств воздействия на обучающихся;4 учет индивидуальных особенностей учащихся;5 практическая направленность сообщаемых знаний;6 рациональное использование на уроках наглядности;7 формирование необходимых ЗУН, формирование умения учиться.8 соблюдение требований охранительного режима: переключение видов деятельности, физкультминутка, расположение материала с учетом психофизических особенностей учащихся, их работоспособности, утомляемости и т. д.
