Чтение является одним из основных видов деятельности каждого школьника. Формирование правильного навыка чтения является залогом успешного овладения учебным материалом в целом. Однако не все дети овладевают им одинаково быстро и качественно. Каждый ребенок индивидуален, поэтому процесс формирования навыка чтения проходит у детей по-разному. Одни дети овладевают чтением спокойно, беспрепятственно и достаточно быстро достигают высоких результатов. Другие преодолевают серьезные трудности. Формирование навыка чтения у них проходит медленно, с большим количеством ошибок и, как следствие этого, дети испытывают трудности в осознании прочитанного материала.
Диагностика чтения у учащихся начальных классов является частью комплексного обследования состояния письменной речи. Для определения полноценной картины состояния чтения в обследовании должны принимать участие учитель-логопед, психолог, психиатр (при необходимости). В этом случае удается исследовать все возможные факторы, которые могли повлиять на овладение навыком чтения.
Основными задачами учителя-логопеда при обследовании являются:
1, Своевременное выявление трудностей ребенка, испытываемых при чтении.
2. Определение степени тяжести этих трудностей.
3. Сопоставление трудностей при чтении с уровнем развития устной речи.
4. Определение эмоционального состояния ребенка и его отношения к проблеме.
Для обследования чтения учитель-логопед подбирает текст в соответствии с возрастными особенностями. Если ребенок, читая материал, испытывает большие трудности, можно предложить текст более легкий и в процессе коррекционной работы постепенно усложнять речевой материал.
При обследовании навыка чтения следует обращать внимание на следующие компоненты:
• способ чтения;
• правильность;
• выразительность;
• осознанность;
• темп.
Сформированность каждого из этих компонентов характеризует полноценный навык чтения. Для отслеживания уровня овладения навыком чтения учащихся начальных классов следует регистрировать формирование каждого компонента в таблице 3. Вначале специалист заносит в таблицу данные первичного обследования. На этой основе он может планировать дальнейшую работу с ребенком, учитывая его индивидуальные особенности. Фиксируя результаты обследования по четвертям, в дальнейшем можно легко проследить качество улучшения чтения у ребенка.
Приведем пример заполнения таблицы, используя следующие условные обозначения (табл. 4):
+ - наличие ошибок;
v - единичные ошибки;
- отсутствие ошибок.
Пустые клетки обозначают, что у ребенка не сформированы данные компоненты.
Из таблицы видно, что качество чтения школьницы за учебный год улучшилось, хотя еще сохраняются единичные ошибки, скорость увеличилась в 2 раза. Несмотря на то, что темп чтения остается ниже нормы, положительная динамика все же наблюдается.
Следует также отметить, что в настоящее время существуют и другие методики обследования чтения, которые дают, по мнению авторов, более полную картину сформированности навыка чтения у школьников. Так, например, «Стандартизированная методика исследования навыка чтения» (СМИНЧ), «Тест оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ), предложенные А.Н. Корневым. Оценка автоматизированности чтения также является важным элементом при обследовании чтения. Детям предлагают для чтения слоговые таблицы разной структуры.
При этом учитель-логопед фиксирует время выполнения задания и виды допущенных ошибок в таблице 5. Содержание и особенности данных методик подробно изложены в работах А.Н. Корнева.
В дальнейшем данная таблица используется при регистрации результатов коррекционной работы.
Таким образом, учитель-логопед, проводя диагностику чтения у школьников, анализирует темп и качество чтения текста, уровень автоматизированности слогового чтения, осознанность прочитанного материала.
