Составить рассказ по серии сюжетных картинок.
 |
Исправить ошибки и повторить правильно.
Дети в печи, дрова на печи.
На столе сапожки, под столом лепёшки.
Овечки в речке, караси у речки.
Под столом портрет, над столом табурет.
3. Преобразовать единственное число имен существительных во множественное:
стол —... глаз —...
ведро —... окно —...
стул —... перо —...
лев —... рот —...
ухо —... дерево —...
лист —... колос —...
крыло —... улей —...
4. Преобразовать множественное число имен существительных в единственное:
котята —... лбы —... перья —...
5. Согласование существительного с прилагательным. Подобрать к существительному прилагательное.
Яблоко (какое?), дерево (какое?), зима (какая?), ветер (какой?), шар (какой?), матрёшка (какая?).
6. Образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Назови ласково:
кровать —... дом —...
стул —... ложка —...
глаз —... ведро —...
крыло —... яблоко —...
нос —... палец —...
птица —... дерево —...
ковёр —... тетрадь —...
голова —... гнездо —...
перо —... крыло —...
платье —...
Образование прилагательных от существительных.
зима — зимний дуб — дубовый
липа —... утро —...
лимон —... лиса —...
мясо —... птица —...
молоко —...
Образование относительных прилагательных от существительных.
Как называется сок из: яблок —...
апельсинов —...
клубники —...
Суп из: рыбы —...
грибов —...
курицы —...
9. Образование притяжательных прилагательных. Чья голова, чей хвост?
Голова лисья, а хвост...
Голова беличья, а хвост...
Голова волчья, а хвост...
Голова медвежья, а хвост...
Образование глаголов с помощью приставок.
Ходит — уходит, приходит, заходит, выходит, отходит, переходит, подходит...
Шить — зашить, подшить, пришить, вышить, перешить...
Составить предложение с каждым из слов, используя приставки: в-, при-, за-, пере-.
Летел, шёл, писал.
Употребление предлогов (по картинкам).
Над столом —...
В дупле —...
Под деревом грибы —...
Птичка летит к клетке —...
Спрятались за дерево —...
Около стола —...
Кот вылезает из-под кровати —...
Кот выглядывает из-за забора —...
Диагностика состояния письменной речи
Диагностика состояния письменной речи включает в себя обследование процессов письма и чтения. Для определения уровня сформированности у учащихся навыков письменной речи учитель-логопед анализирует письменные работы детей, отмечая при этом виды, характер и степень выраженности специфических ошибок. При обследовании выявляется как уровень сформированности письма на слух, так и состояние навыка списывания с рукописного и печатного текста.
Тексты для диагностических работ подбираются учителем-логопедом с учетом возраста детей и продолжительности обучения (начало, середина, конец учебного года). При этом они должны быть доступными и содержать речевой материал, насыщенный звуками всех фонетических групп, включающий слова различной зву-ко-слоговой структуры. Для углубленного обследования навыков письма учащимся могут быть предложены следующие виды работы.
