Функционирования замещающей семьи

Большинство специалистов уже давно пришли к выводу, что толь­ко в семье могут быть созданы оптимальные условия для нормаль­ного развития ребенка. К ним в первую очередь относятся: ста­бильный, индивидуализированный и эмоционально насыщенный контакт со взрослым; широта связей с социумом, разнообразная, когнитивно насыщенная среда; собственная активность и актив­ная разнообразная связь с окружающим миром.

С точки зрения психологии главной характеристикой заме­щающих семей является вневременное, неформальное, ответст­венное отношение членов семьи друг к другу, погружение ребенка в обыденную сферу чувств, привязанности, что приводит к само­идентификации ребенка, формированию ответственного отноше­ния к себе, другим. Жизнь в семье дает возможность адекватной социализации (переживание различных ролей в семье), наблюде­ния за образцами детско-родительских отношений, супружеских отношений и, конечно, чувство «тыла» в самостоятельной жизни.

Для того чтобы оценить, насколько сложными являются раз­рыв ребенка с его биологической семьей и создание новой семьи, необходимо ознакомиться с перечнем «потерь», которые имеет каждый участник этих процессов.

134

При усыновлении у ребенка возникают потери:

генетической, культурной, расовой и медицинской истории; окружающей среды, в которой вырос ребенок; географические (перемена места жительства); родных родителей и кровных родственников — семьи; разлучение с сиблингами (братьями, сестрами); разделенного с кем-либо времени, опыта — прошлого; культурных, национальных традиций, фольклора; осознания своего сходства с кем-то из своих родственников — физического сходства; места на родословном древе; истории рождения;

своего места в человеческом обществе (родился в семье Ивано­вых, а теперь является членом семьи Смирновых); религиозных взглядов; семейных традиций;

у подростков есть специфические для них потери (дом, игрушки, вещи, домашние животные, социум — друзья, учителя и т. д.); жизненных периодов, событий жизни;

имени, данного при рождении, и осознания того, кто дал это имя;

свидетельства о рождении (бирки из роддома, первые игрушки, одежда и т. п.);

самоосознания и самооценки;

чувства принадлежности, причастности к определенной группе людей;

возможности вырасти в традиционной семье. Усыновление предоставляет другую семью;

расовой (этнической) идентификации и ролевых моделей, осо­бенно при межрасовом (межэтническом) усыновлении; непрерывной заботы, присмотра со стороны взрослых; моральных и этических ценностей;

возможности чувствовать себя частью большинства (относить­ся к большинству людей). Усыновленные дети относятся к меньшинству; порядка рождения детей в семье (младший, старший).

У родителей возникают потери:

самого ребенка;

наслаждения, удовольствия заботы о младенце;

внимания, которое неотделимо от материнства;

135

■ поддержки со стороны некоторых семей и друзей;

■ роли, статуса матери;

? знания особенностей развития и воспитания ребенка;

? возможности иметь внуков, продолжения потомства (рода);

? возможности иметь братьев, сестер для своих детей;

? прочности их семьи относительно ребенка;

? отсутствие эмоциональных переживаний и удовольствия при
рождении ребенка, кормлении грудью, решения мистических
задач совместной деятельности родителей и ребенка;

? индивидуальной генетической наследственности (продолжении
рода) и, наоборот, ненарушенная семейная линия;

? отсутствие физического удовлетворения от беременности;

? возможности быть родителем.

Приемные родители, усыновившие детей, испытывают потери:

? традиций, наследственности;

? тайны функциональной способности организма родителей;

? контроля за развитием ребенка;

? интимности отношений;

? идентификации, самоосознания.

Усыновление (или помещение в замещающую семью) ребенка, как всякое изменение условий жизни, приводит в период адапта­ции к регрессу в его развитии, а затем к возникновению сензитив-ности (чувствительности) к жизни, что может стать причиной ин­тенсивного развития ребенка. Чем контрастнее условия, тем слож­нее адаптация и выше уровень сензитивности, а следовательно, возможность к скачку в развитии. Кажущаяся более эффективной адаптация ребенка в приемной семье, находящейся на том же или близком уровне развития, что и кровная семья ребенка, из которой его изъяли, есть ни что иное, как адаптация на уровне восстанов­ления ранее сложившихся стереотипов.

Одной из главных проблем при создании семьи является форми­рование привязанности. В тех случаях, когда речь идет о родных де­тях, формирование эмоциональной близости между ними и родите­лями происходит естественно и неосознанно. Взаимоотношения между ними развиваются на основе установления первичной эмоци­ональной близости и постепенно приобретают для всех членов семьи большое значение. Если же речь идет о приемных детях, фор­мирование и развитие отношений между ребенком и родителями приобретает большую степень осознанности, внимания к различ­ным аспектам межличностной коммуникации. В этих условиях воп-

136

 

I

посы, связанные с необходимостью формирования эмоциональной привязанности, преодолением ранее пережитых ребенком психиче-жих травм и укреплением его идентичности, приобретают перво->чередное значение.

Существующие трудности, связанные с усыновлением детей ■разу после их рождения, определяются тем, что у таких детей на iipe- и перинатальном этапах их развития не было какой-либо свя->и с приемными родителями. В подростковом возрасте такие дети нередко переживают психологически сложные состояния, связан­ные с актуализацией «призраков крови», что может приводить к глубоким конфликтам с приемными родителями и накладывать отпечаток на их психологическую идентичность. Кроме того, при­емные родители в своем стремлении установить с такими детьми как можно более тесные взаимоотношения иногда сознательно или неосознанно для себя игнорируют наличие у приемного ре-оенка глубокой эмоциональной связи с его биологическими роди­телями, что также может вести к нарушениям во взаимоотношени­ях между членами приемной семьи. Характерные для такой ситу­ации проблемы идентичности ребенка и недостаточного контакта между ним и приемными родителями позволяют говорить о так называемом «синдроме приемного ребенка». Этот синдром прояв­ляется в сниженной самооценке ребенка, недостаточном межлич­ностном доверии, плохой успеваемости, трудностях в установле­нии интимных отношений в зрелом возрасте.

Так как дети из детского дома в большинстве случаев страдают от запущенности, плохого обращения и последствий эмоциональ­ной депривации, то эмоциональная привязанность к приемным родителям будет формироваться у таких детей с большим трудом. Переживания, связанные с эмоциональной депривацией и плохим обращением, надолго сохраняются в психике ребенка и связаны с высоким риском развития у него состояния фрустрации и появле­ния чувств страха, обиды и беспомощности. У таких детей может развиваться посттравматическое стрессовое расстройство, связан­ное с ранее пережитыми психическими травмами. При определен­ных обстоятельствах, когда они находятся уже в новых семьях, во вполне благоприятном окружении, у них могут актуализироваться следы прежних травм.

Среди проблем, характерных для приемных родителей, часто встречается чувство бессилия; использование ими тезиса о «пло­хой наследственности», позволяющего объяснить имеющиеся у ребенка эмоциональные и поведенческие нарушения, противоре­чия между «официальной» историей усыновления и тем, какую

137

версию усыновления родители создают для ребенка; нередко они переживают чувство вины, а также состояние стресса, связанное с необходимостью их соответствия определенным ожиданиям.

Формирование у приемного ребенка эмоциональной привя­занности к новым родителям чрезвычайно важно. Это имеет еще большее значение в тех случаях, когда ребенка усыновляют не сра­зу после рождения. Травма, связанная с отделением от биологиче­ских родителей, накладывает глубокий отпечаток на когнитивные, эмоциональные и сенсорные процессы усыновляемого, что суще­ственно затрудняет формирование у него эмоциональной привя­занности к новым родителям. Для таких детей характерна тенден­ция к проявлению гиперконтролируемого, конфликтного поведе­ния в ситуациях, связанных с установлением эмоциональной близости с приемными родителями. Такое поведение может глубо­ко фрустрировать родителей, особенно в тех случаях, когда у них есть определенные представления относительно того, как ребенок должен себя вести. Приемные родители до момента появления в их семье ребенка часто фантазируют, формируют свои ожидания и формы его поведения в связи с предстоящим усыновлением. Глу­бокий конфликт между их фантазиями, ожиданиями и поведе­нием, с одной стороны, и тем, что они реально наблюдают с при­ходом в семью приемного ребенка, с другой, осложняет установле­ние тесного эмоционального контакта между ними и может привести к отвержению ребенка. Ребенок-сирота, пытаясь интег­рироваться в семейную систему, прежде всего сталкивается с барьером из семейных правил и норм, которые и сама семья край­не слабо осознает.

Процесс формирования привязанности может быть также ос­ложнен в семьях, для которых характерны симбиоз (сверхвклю­ченность) или разобщенность. Дети-сироты стремятся удовлетво­рить свою потребность близости в замещающей семье. Однако не­редко нереализованность этой потребности с членами семьи может стать причиной ощущения у ребенка внутренней сегрега­ции. В семьях, склонных к установлению симбиотических отно­шений, члены семьи оказываются настолько связанными между собой, что это может «вытолкнуть» приемного ребенка. Наличие в семье другой дисфункции — разобщенности — также негативно влияет на процесс адаптации, так как члены семьи не имеют сте­реотипов близких отношений и сами страдают от ощущения внут­ренней изоляции.

Если эти проблемы не находят своего разрешения, приемные родители формируют определенную систему взглядов, позволяю-

138

_Щу_Ю им объяснить существующую в семье дисгармонию и пережи­
ваемые ими внутрипсихические конфликты. Эти конфликты в
первую очередь выражаются в переживании собственного бесси­
лия в предъявляемых к ребенку повышенных требованиях, сим-
биотической зависимости от ребенка, в чувстве горя и отчуждения.
При этом чем более дисфункциональна семья, тем более жестким
моделям ролевого поведения следуют родители, их дети и прием­
ные дети Создаваемые родителями истории и системы взглядов,
позволяющие им объяснить и оправдать внутрисемейную дисгар­
монию, могут предполагать разные сценарии. Во многих случаях в
них фигурируют образы мифического героя, «спасителя», «хоро­
шею» или «плохого» приемного ребенка и т. д. Все эти истории и
системы взглядов зачастую содержат в себе зерно истины, но в то
же время игнорируют многие сведения, связанные с прошлым ре­
бенка и не могут адекватным образом объяснить внутрисемейные
отношения. Это приводит к тому, что у приемных родителей и ре­
бенка формируется ложный образ «я», препятствующий установ­
лению между ними гармоничных, эмоционально близких отноше­
ний Кроме того, это сопровождается эмоциональным отчуждени­
ем членов семьи друг от друга и усилением семейных дисфункции.
Этапы развития семьи, принимающей ребенка. Процесс взаим­
ной адаптации приемной семьи и ребенка-сироты представляет
собой сложную динамику образования новой семейной системы.
Проведенные В Н. Ослоном и А. Б. Холмогоровой динамические
исследования функционирования 40 замещающих семей позволи­
ли выделить этапы развития семейной системы после приема ре­
бенка-сироты.                                              _w

Первый этап- ориентировочный {взаимное изуче­ ние) - длится около двух месяцев. Семьи достаточно позитивно оценивают поведение нового члена, они склонны видеть приемно­го ребенка как вполне нормального по таким характеристикам поведения, как агрессивность, ассоциальность, страхи, депрессия. В качестве проблемной зоны родители обычно выделяют недостат­ки внимания. Сам ребенок, попадая из обстановки детского дома в семью переживает достаточно выраженный кризис и начинает бессознательно сопротивляться изменениям, которые от него тре­бует среда. Дети внутренне напряжены, однако внешне очень ста­раются вести себя примерно, так как мотивация жизни в семье у них велика Особенности переживания периода адаптации зависят во многом от степени подготовленности ребенка. Если он был по­мещен в семью без предварительной психологической подготовки, то период адаптации затягивается до одного года и тяжело пережи-

139

 

i >

вается всеми членами семьи. Ребенок переживает сильнейший кризис, который проявляется в виде различных вариантов откло­няющегося поведения, отмечается эмоциональная дезадаптация в виде депрессивного состояния. Ребенок воспринимается прием­ными родителями, как правило, в качестве агрессора и безнадежно ассоциальным.

Второй этап— этап напряжения {преобладание эмо­ционального дискомфорта) — длится от трех до восьми месяцев и по-разному протекает в семьях, имеющих психолого-педагоги­ческую поддержку и вне ее. В семьях без психологического сопро­вождения начинает особенно сильно нарастать напряжение, появ­ляются эпизоды воровства. Но даже на этом фоне показатели раз­вития ребенка начинают резко идти вверх. Дети уже после второго месяца совершают интеллектуальный скачок: возрастает уровень успеваемости, улучшается речь, увеличивается запас слов. Возрас­тают показатели эмоционального благополучия.

К восьмому месяцу семьи переживают определенный кризис, длящийся один-два месяца. У родителей резко возрастает уровень критики по отношению к приемным детям. Практически в два раза увеличиваются показатели делинквентности детей в оценках семьи. Семьи жалуются на то, что устали, дети раздражают их и многое другое. Это состояние можно назвать кризисом перестройки (преобладание негативного отношения к приемным детям), внеш­ним проявлением которого является отвержение. Несмотря на это, уровень эмоционального благополучия детей остается хорошим. К концу первого года состояние семьи стабилизируется. В семьях, находящихся без психологической поддержки, этот этап имеет за­тяжной характер и длится от одного года до 18 месяцев.

Четвертый этап— этап штиля (осознание взаимной связи или причастности) — начинается с 11-го месяца и про­должается до 24 месяцев приема ребенка в семью. После первого года снижается уровень напряжения в семье, появляются позитив­ные изменения в отношениях, продолжают улучшаться показатели развития приемных детей. Приемные дети на бессознательном уровне идентифицируются с кровными, на этом этапе происходит взаимное осознание причастности.

К концу второго года «штиль» может закончиться неожидан­ным взрывом, который выражается в повышении уровня неудов­летворенности практически по всем областям функционирования семьи. Приемные дети начинают оцениваться как еще более агрес­сивные и ассоциальные. У кровных детей, по мнению родителей, повышается агрессивность. Это состояние оценивается как этап

140

разочарования, или депрессии (постепенное осознание проблем, связанных с приемом ребенка в семью). Некоторые семьи прекра­щают свое существование как замещающие.

«Взрыв» переходит в депрессию и семья начинает переживать кризис идентичности семьи, который может длиться около полу­года, и характеризуется осознанием проблем и ответственности, связанных с приемом ребенка в семью. После осознания проблем семья начинает функционировать как новая система. Это начало нового этапа — этапа принятия проблем (принятия новой се­мейной идентичности и завершение процесса формирования но­вой семейной системы). Восприятие семейной ситуации в значи­тельной степени сближает всех членов семьи, оценки родителями поведения кровных и приемных детей во многом становятся иден­тичными, оценки собственного состояния, эмоционального бла­гополучия у всех детей в целом совпадают. Приемные дети начина­ют занимать более активные позиции.