Технология коррекционной работы с аутичными детьми.

Технология коррекционной работы с аутичными детьми включает работу по следующим направлениям:

· коррекция эмоциональной сферы;

· коррекция психического развития;

· осуществление здоровьесберегающего обучения.

В процессе коррекции эмоциональной сферы учитывается, что эмоциональные процессы в норме являются той сферой психического бытия ребенка, которая заряжает и регулирует все остальные его функции, такие как восприятие, внимание, память, мышление, воображение и др. Главное развитие эмоциональной сферы у дошкольника – это появление способности управлять эмоциями, т.е. произвольность поведения, что является основной характеристикой перехода от преддошкольного к дошкольному возрасту.

У детей с аутизмом наблюдается преимущественное искажение эмоционально-волевой сферы, в основе которого лежит выраженное снижение порогов аффективного дискомфорта, господство отрицательных переживаний, состояния тревоги, боязни окружающего [В.В. Лебединский, (1990); О.С. Никольская (1997)]. Детям присущи разнообразные страхи, неадекватность поведения, негативизм, агрессивность, уход от общения даже с близкими людьми, избегание взгляда глаза в глаза, отсутствие интереса и понимания окружающего мира. Основной проблемой для взрослых становится трудность организации положительной коммуникации с таким ребенком, поскольку он проявляет повышенную “эмоциональную холодность”. Наблюдается выраженная эмоциональная незрелость ребенка, поэтому в работе нужно адекватно оценивать его реальный «эмоциональный» возраст, который может быть значительно меньше реального, биологического. Ребенок с аутизмом не может произвольно управлять своими эмоциями. У него отсутствует адекватное реагирование в различных (стрессовых) ситуациях в связи с неумением различать эмоциональные состояния окружающих по их «выразительным движениям» [С.Л.Рубинштейн]: мимике – выразительным движениям лица; пантомимике – выразительным движениям всего тела и «вокальной мимике» – выражениям эмоций в интонации и тембре голоса. У ребенка с трудом возникают (либо не возникают вовсе) высшие чувства – сочувствие, сопереживание, сострадание, в то время, как «через отношение к другим людям формируются и специфические человеческие чувства к самому себе, как личности» [С.Л. Рубинштейн]. На преодоление этих проблем и направлена коррекционная работа по развитию эмоционально - аффективной сферы.

Ребенок обследуется и по результатам обследования составляется индивидуальная программа коррекции эмоциональной сферы ребенка, в которой педагогом решаются следующие задачи:

установление положительного эмоционального контакта;

преодоление негативных реакций;

выработка положительной эмоциональной реакции на занятие;

коррекция аффективных проявлений, использование их и стереотипных действий ребенка для коммуникации посредством игры;

обучение ребенка “языку чувств” включает несколько этапов:

1-й этап — обучение умению фиксировать свое внимание на эмоциональном состоянии других — людей и животных;

2-й этап — обучение правильному распознаванию эмоционального состояния другого человека по внешним признакам того или иного чувства;

3-й этап — обучение поведенческой этике на эмоциональной основе;

4-й этап — обучение умению анализировать собственные эмоции.

На основе развития воображения осуществляется обучение ребенка правильному эмоциональному восприятию литературных произведений: сказок, стихов, рассказов и т.д.

В процессе коррекции эмоциональной сферы ребенок учится определять и понимать природу происхождения эмоций, чем они вызваны, под влиянием чего меняются. Научившись замечать перемены в эмоциональном состоянии других людей и правильно расшифровывать их выразительные проявления, ребенок научается и адекватно на них реагировать. Работая над развитием эмоциональной сферы можно воздействовать и изменять в лучшую сторону жизненно важные для ребенка отношения с окружающими, углублять и расширять контакты с внешним миром.

Один из возможных путей контролируемого и целенаправленного эмоционального развития ребенка лежит через искусство: художественную литературу, музыку, изобразительное искусство. С этой целью в работе над эмоциями можно использовать стихотворения, сказки, рассказы. Можно применять и различные иллюстрации к ситуациям из жизни людей, животных, явлений природы, что позволяет расширять представления ребенка о разнообразии окружающего мира. Предлагаются также разнообразные упражнения, игры, этюды на выражение основных эмоций и на выразительность мимики, пантомимики, речи.

Предлагаем к рассмотрению некоторые задания, направленные на развитие эмоциональной сферы. Эти задания можно использовать на занятии в качестве минутки отдыха, или в свободное время. В течение дня рекомендуется применять по одному заданию из каждой группы, чтобы дети не перегружались и сохраняли интерес к предлагаемым упражнениям. Задания служат ориентиром, примерным образцом для дальнейшей работы. Их можно дополнять, расширять и видоизменять, в зависимости от индивидуальных потребностей учащихся

Радость

 «Театр»

Пособие: материал для изготовления масок: белая бумага, краски, кисточки или набор цветной бумаги, ножницы, клей, веревочки для завязок.

Играющие: минимум двое участников.

На бумаге рисуют или приклеивают разноцветные маски (взрослый работает вместе с ребенком). Каждый участник примеряет себе любую маску и изображает эмоцию, зафиксированную на маске. Используются следующие маски: грустные – Пьеро, ослик Иа и т.д.; радостные – веселая девочка, зайка и т.д. (знакомые ребенку герои). Затем маски снимаются, все берутся за руки, улыбаются, весело двигаются, танцуют.

Печаль

Quot;Остров плакс".

Играющие: один ведущий и минимум двое участников.

 Путешественник попал на волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но дети-плаксы отталкивают его и продолжают плакать. При этом головы играющих детей должны быть подняты, брови сведены, уголки губ опущены, всхлипывание – (3 – 5 минут). Благодаря этому упражнению происходит также насыщение крови кислородом.

Злость

1.«Сражение»

Пособие: маленькие подушечки, наполненные ватином, синтепоном, которые могут изготовить родители или сами дети.

Играющие (минимум): один взрослый и один ребенок.

Взрослый начинает, тем самым как бы давая разрешение на подобные действия, снимает запрет на агрессию.

Играющие кидают друг в друга подушками, издавая победные кличи «Ура!», «Победа!», стараясь попасть по нижним частям тела.

2. «Бокс»

Пособие: подушки (сшитые так же).

Каждому ребенку дают мягкую подушку. Он должен, усердно боксировать по ней руками и хорошенько ее побить. Ребенка хвалят: «Молодец!»

3. «Прогоняем злость»

Играющие дети стоят по кругу с достаточным расстоянием, чтобы не задеть друг друга. Они начинают боксировать в воздухе с невидимым противником, не попадая по соседу. Дети громко кричат: «Злость, уходи!». Упражнение продолжается 3 минуты. Затем, по команде взрослого, дети закрывают глаза, расслабляют руки, отдыхают. Взрослый заканчивает игру словами: «Вся злость ушла!».

Страх

1. «Ванька - Встанька»

Играющие (минимум): один взрослый и один ребенок

Ребенок приседает, наклоняет голову к коленям. Ступни плотно прижаты к полу, руки обхватывают колени, глаза закрыты.

Взрослый становится позади, кладет руки на плечи сидящему ребенку, начинает медленно и плавно раскачивать его (назад и вперед), как Ваньку - Встаньку. Продолжительность упражнения индивидуальна

2. «Храбрец»

Пособие: бумага, ножницы, карандаши.

Взрослый предлагает ребенку сообща нарисовать то, что его пугает. Если ребенок самостоятельно не рисует, то рисует взрослый, а ребенок помогает и дорисовывает какие – либо детали (что он умеет). Затем взрослый предлагает ребенку ножницами разрезать свой «страх» на мелкие кусочки и помогает сделать это.

Когда страх «рассыплется», взрослый показывает ребенку, что теперь его собрать уже невозможно. Потом кусочки рисунка они, вместе с ребенком, заворачивают в лист бумаги и выбрасывают в мусорное ведро. Теперь бояться нечего!

3. «Дерево»

Взрослый предлагает ребенку игру: «Сильно надави пятками на пол, сожми кулачки. Ты — большое и крепкое дерево, ты – сильный и смелый!»

4. «Сдержанность»

В состоянии, когда ребенок взволнован, хочет ударить, что-то бросить, взрослый предлагает успокоиться: «Обними себя сильно руками и постой немного. Молодец, ты успокоился!»Для выражения эмоциональных состояний можно использовать различные этюды, при этом взрослый не читает содержание этюда детям, а эмоционально пересказывает предложенную ситуацию и предлагает им поочередно изобразить ее, подсказывая характерные выразительные движения.

Интерес

1. «Жучка принюхивается»

Ситуация: Собака Жучка увидела косточку и застыла в напряженной позе. Морда у нее вытянулась вперед, уши навострились. Жучка с интересом смотрит на косточку и принюхивается.

2. «Машенька прислушивается»

Ситуация: Машенька (из сказки «Три медведя») уснула на кроватке маленького медвежонка. В это время домой вернулись медведи. Машенька проснулась и прислушивается, о чем они говорят.

3. «Бабочка»

Ситуация: Девочка гуляла в саду и вдруг увидела большую красивую бабочку. Только протянула руки, чтобы прикрыть ее ладошками, а она крылышками замахала и улетела.

Печаль

1. «До встречи!»

Ситуация: От вокзала отходит поезд, на котором бабушка уезжает в деревню. Девочка с мамой и папой провожают ее. Они машут ей поднятыми руками «До свидания! До встречи!».