Потерял(а) варежку (ленточку из косы, брошку и т.д.)

Ситуация: Девочка приходит с прогулки домой печальная, она потеряла варежку (ленточку...)

Спокойствие.

«Тишина»

Ситуация: Мама спит на диване. Дети играют с кубиками и строят дорогу. Играя, они показывают друг другу: «Тише!», прижимая пальчик к губам.

Радость

1. «Нежность»

Ситуация: Девочка с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и трется головой о ее руки.

2. «Угощение»

Ситуация: У мальчика – день рождения. Ему подарили коробку с конфетами. Он предлагает детям угоститься. Они берут по одной конфете и благодарят, кладут конфеты в рот. По их лицам видно, что угощение вкусное. Дети жуют и улыбаются.

3.«Неожиданная встреча»

Ситуация: Дружили два мальчика. Летом они расстались: один мальчик остался в городе, а другой уехал с родителями в деревню. Скучно в городе без друга. Кончалось лето. Однажды, идя по улице, мальчик вдруг увидел, как из машины вышел его друг. Они очень обрадовались друг другу!

4. «Подарок»

Ситуация: Девочке подарили новую игрушку - мишку.

Она рада, весело скачет, кружится. Играет с мишкой.

Для понимания эмоционального состояния окружающих можно использовать следующие упражнения:

«Изображаем эмоции»

Взрослый предлагает игру и просит ребенка или всех детей класса (группы):

улыбнуться, как:

- Мама - сыну;

-  Чебурашка – крокодилу Гене;

-  ребенок, получивший подарок.

позлиться, как:

 - злая собака;

 - Мороз – Красный Нос;

испугаться, как:

- Ребенок, дотронувшийся до горячего утюга;

- Курица, защищающая своих цыплят от коршуна;

устать, как:

- Мама после работы;

- Хоккеист после матча;

отдохнуть, как:

- балерина после спектакля;

- дачник после работы на огороде.

Для отработки понимания эмоциональных реакций других людей детям предлагается поучаствовать в отработке своих внешних (мимических и мышечных) проявлениях того или иного чувства. Для этого применимы задания следующего плана:

· для тренировки мимики лица с целью усиления мышечного чувства лица взрослый предлагает детям:

- Сморщить лоб, поднять брови (удивиться), расслабить его. Совсем расслабить. Сохранить лоб абсолютно гладким в течение одной минуты.

- Нахмуриться (рассердиться), затем расслабить брови.

- Расширить глаза (испугаться), затем расслабить веки, представив, что наступила ночь и хочется спать.

- Расширить ноздри (вдохнуть, почувствовав какой – то запах; выдохнуть) – расслабиться.

- Зажмуриться (ужас) – расслабить веки (ложная тревога).

- Сузить глаза – расслабиться.

- Поднять верхнюю губу, сморщить нос (презрение) – расслабиться.

- Оскалить зубы – расслабить щеки и рот.

- Оттянуть вниз нижнюю губу (отвращение) – расслабление.

· для отработки выразительных движений и развития умений распознавать эмоционально – выразительные движения, взрослый предлагает детям изобразить жестами слова:

«Низкий», «высокий», «толстый», «тонкий», «я», «там», «здесь», «он» и т.п.

или принять определенную позу:

- «Мне холодно», «мне жарко», «У меня болит живот», «Я несу тяжелую сумку» и т.п.

Технология коррекционной работы с детьми с аутизмом включает и коррекцию психического развития, которое тесно связано с патологическим развитием их эмоциональной сферы и, как следствие этого, искажено. У детей наблюдается нарушение внимания, восприятия, мышления, памяти и речи. Присутствуют проблемы ориентировки в пространстве и времени, форме, величине, цвете предметов. Детям свойственна конкретность мышления и затрудненность переноса сформированного навыка из одной ситуации в другую. Умственное развитие часто ограничено «коридорами» стереотипов и не направлено на понимание причинно-следственных связей. Характерными признаками интеллектуального развития при аутизме можно считать: ограниченность, узость понимания, жесткость и механичность в восприятии, буквальность мышления, затрудненность символизации в игре и в быту.Вместе с темнельзя отождествлять аутизм и интеллектуальное недоразвитие. Среди лиц с аутизмом есть те, кто заканчивает массовые школы и даже получает высшее образование, но есть и лица с тяжелыми интеллектуальными нарушениями.

При коррекции интеллектуального развития стремятся развивать способности детей к абстрагированию, углубляют их ориентировку в пространстве, временных категориях, форме, обучают навыкам счета, графическим навыкам. При этом прослеживается основной принцип обучения детей с аутизмом – постепенное усложнение деятельности с обязательной опорой на наглядность, задания просты, повторяются многократно в неизмененном виде. Параллельно проводятся занятия с широким сочетанием тактильно – мышечных и зрительных форм познания. Так, возможно сочетание пальчиковой гимнастики и занятий по математике – «математика с руками», использование наглядного материала, выполненного из шероховатой бумаги, для обводки цифры рукой ребенка и т.п.

Для коррекции психического развития ребенка с аутизмом стремятся вовлекать его в разные виды индивидуальной и совместной деятельности, обязательно учитывая интересы и ориентируясь на его любимые виды деятельности. В играх применяют четкие правила, определенную строгую последовательность событий и действий, постепенно стремясь к переносу усвоенного в реальную действительность, развивая тем самым у детей мышление, память, внимание, восприятие и речь.

Даются некоторые задания, направленные на коррекцию психического развития. Их можно дополнять, расширять и видоизменять, в зависимости от индивидуальных потребностей детей.

Задания на развитие активного внимания.

1. «По порядку»

И.п. - стоя по кругу. Затем дети по очереди делают следующие движения: первый – приседает и встает, второй – хлопает в ладоши, третий – подпрыгивает. Далее – по установленному порядку. Задание можно усложнять, вводя другие или дополняя движения.

2. «Стихии Земли»

И.п. - стоя по кругу. При слове ведущего «Земля» – всем нужно опустить руки вниз. Если ведущий говорит «Вода» - вытянуть руки вперед, если «Воздух» – поднять руки вверх, «Огонь» – произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Тот, кто ошибется, считается проигравшим.

3. «Нос - ухо»

И.п. – сидя на своих местах. Ведущий дает команду «Ухо!» - дети должны взяться за свое ухо. По команде «Нос!» – за нос, «Щеки!» – за щеки и т.д. Ведущий выполняет задание вместе с детьми, но через некоторое время начинает «ошибаться». Дети при этом показывают те чести, которые называются ведущим и выполняют все правильно. Тот, кто ошибется, выходит из игры.

Quot;Пчелка".

И.п. – стоя. Свободно вдохнуть. Затем на выдохе произнести звук "з-з-з". Представить, что пчелка села на нос, руку, ногу. Так дети учатся направлять дыхание и внимание на определенный участок тела.

Задания на развитие памяти.

1. «Запоминаем порядок»

И.п. – стоя друг за другом. Один ребенок – водящий. Он запоминает, в каком порядке стояли дети. Затем отворачивается и перечисляет, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой ребенок.

2. «Обезьянка и зеркала»

И.п. – стоя по кругу. В центре круга стоит водящий. Он – обезьянка, которая увидела перед собой много зеркал. Обезьянка думает, что это другие обезьянки и начинает их дразнить. Она грозит им кулаком, прыгает, строит рожицы и т.д. Стоящие в кругу дети, изображающие зеркала, точно повторяют все движения обезьянки.

3. «Опиши по памяти»

И.п. – сидя на своих местах. Ведущий на короткое время показывает детям куклу (предмет), затем прячет ее, а дети по памяти описывают: какие у куклы волосы, в платье какого цвета она одета, были ли банты, туфли и т.п. Можно описывать по памяти одного из учеников класса.

4. «Запоминаем буквы»

И.п. – сидя на своих местах. Ведущий в течение 2 – 3 секунд показывает детям лист бумаги, на котором в беспорядке написаны крупные буквы. Затем показывает лист с другими буквами. Задание – восстановить первое изображение на своих листочках бумаги.

Задания на развитие познавательных и творческих способностей.

1. «Числа в ряд»

Дети продолжают числовые ряды еще на два (или три) числа, предварительно самостоятельно уяснив закономерность построения каждого ряда:

1. 0,9,8,7,6,5,…

2. 5,10,15,20,25,…

3. 6,9,12,15,18,21,…

4. 2,1,3,1,4,1,5,1,…

5. 2,3,5,6,8,9,…

2. «Ответь на вопросы»

Детям предлагается ответить на вопросы ведущего:

              1 - Учитель наказал мальчика. Кто провинился?

              2 - Ваня ударил Петю. Кто драчун?

              3 – Колю слушал учитель. Кто говорил?

              4 – Собака больше кошки. Кто меньше?

              5 –Бабушка моложе дедушки. Кто старше?

              6 – Ель ниже сосны. Что выше?

              7 – Автомобиль впереди троллейбуса. Что позади?

3. «Что раньше?»

Детям предлагается ответить на этот вопрос ведущего:

Я выпил чаю, после этого принял душ.

Я пошел в школу, потом позавтракал.

Я поздоровался, потом начал разговор.

Я поехал домой, потом стал готовить уроки.

4. «Шутливые задачки»

Детям предлагается решить шутливую задачку: «Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего?». Выслушав ответы, ведущий предлагает детям встать парами напротив друг друга и поочередно проговорить задачу, соотнося слова с соответствующими действиями.

Примерные шутливые задачки:

- Тройка лошадей пробежала три километра. Сколько пробежала каждая лошадь?

- Что тяжелее – килограмм пуха или килограмм железа?

- Фонарь на улице то потухнет, то погаснет, то потухнет, то погаснет. Сколько раз зажигался фонарь?

- От чего утка плавает?

- У бабушки Мани внучка Даша, кот Мурзик, собачка Жучка. Сколько у бабушки внуков?

5. «Чего не бывает»

Дети придумывают и рисуют то, чего на свете не бывает. После рассказа детей о нарисованном, с ними обсуждается, действительно ли это не встречается в жизни.

6. «Придумай сказку»

Детям предлагается рассмотреть несколько сюжетных картинок и придумать по ним сказку. Придумывать можно сказку с продолжением (в течение нескольких дней).

«Зарядка» для ума.

В заданиях «Зарядка для ума» используются упражнения, пересекающие среднюю линию тела. Они помогают использовать как левое, так и правое полушария мозга одновременно и гармонично, что позволяет активизировать и улучшить "перекрестную" работу обоих полушарий.