Поиск: Рекомендуем: Почему я выбрал профессую экономиста Почему одни успешнее, чем другие Периферийные устройства ЭВМ Нейроглия (или проще глия, глиальные клетки) Категории: Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника

Главная О нас Популярное ТОП Новые страницы Случайная страница Контакты FAQ ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры. 4 страница ⇐ Предыдущая13141516171819202122Следующая ⇒

Дети лепят рыбок конструктивным или комбинированным спо­собом. Затем украшают по желанию, например: пятнышками из при­давленных и слегка размазанных шариков, полосками из жгутиков, выкладывают чешую из блесток, семян, крупы. Педагог подсказыва­ет, что рыбок можно украсить с помощью стеки или колпачка фло­мастера (показывает). По ходу занятия педагог советует детям слепить водорос­ли и камушки, чтобы у рыбок был насто­ящий аквариум.

В конце занятия дети помещают ры­бок в один большой аквариум или в не­сколько маленьких (из стаканов и ба­нок). Часть рыбок прикрепляют к стен­кам, слегка прижимая, оставшихся сво­бодно располагают по всему пространс­тву аквариума, нанизывая на прозрачные трубочки для коктейля, закрепленные на дне (трубочки или зубочистки с рыбками можно воткнуть в пластилиновые ка­мушки).

354

355

РИСОВАНИЕ «Крошки-осьминожки»

Задачи. Создать условия для экспериментирования с отпечат­ками ладошек. Показать сходство очертаний осьминога с силуэ­том перевернутой ладони. Учить создавать выразительные образы морских существ с помощью волнистых линий (водоросли, щу­пальца осьминога). Развивать восприятие, чувство формы и рит­ма. Воспитывать любознательность, самостоятельность, инициа­тивность.

Предварительная работа. Рассматривание изображений осьминога и водных растений, чтение стихотворения Э. Успенского «Разноцвет­ная семейка», просмотр мультфильма (по возможности).

Материалы, инструменты, оборудование. Лист бумаги большого формата светло-голубого цвета или кусок обоев, краски гуашевые разного цвета в баночках и кюветах (блюдцах) по величине ладошек, кисти, банки с водой, клеенки или старые газеты для застилания сто­ла (пола) во время работы, салфетки бумажные и матерчатые.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель напоми­нает детям содержание мультфильма про осьминога и зачитывает от­рывок из стихотворения Э. Успенского «Разноцветная семейка»¹ от слов «Жил осьминог...» до слов «А тюбики с краской».

Педагог сообщает детям, что сейчас они нарисуют, как осьминоги плавают в море и меняют свой цвет. Показывает изображение осьми­нога, уточняет представление о его внешнем виде (голова-туловище в виде купола зонтика или гриба и много ног), помогает «расшифро­вать» название: осьминог — потому что восемь (осемь) ног. Обращает внимание детей на материалы, приготовленные к занятию. Спраши­вает, можно ли изобразить осьминога без кисточки — с помощью од­них ладошек и краски. Педагог окунает ладошку одной руки в кювету или блюдце с краской и ставит перевернутый отпечаток — так, что­бы растопыренные пальцы были направлены вниз и дали отпечатки щупалец. Затем берет кисточку и дорисовывает щупальца так, чтобы они извивались в воде, будто осьминог плывет. Спрашивает, что еще в море похоже на щупальца осьминога. Дети вспоминают (или педа­гог подсказывает), что в море есть водоросли и другие водные рас­тения, которые похожи на волнистые ленты. Педагог рисует сначала одинарную волнистую линию, идущую с морского дна. Затем рядом

Успенский Э. Если был бы я девчонкой. — М.: Малыш, 1987. С. 73.

356

изображает двуцветную водоросль — проводит волнистую линию од­ного цвета и рядом (впритык) с частичным наложением — волнистую линию другого цвета.

Спрашивает, бывают ли двуцветные осьминоги, как таких ось­миногов можно нарисовать. Повторно окунает свою цветную ла­дошку в краску, показывает детям, окунает пальчики или часть ладошки в краску другого цвета, снова показывает детям и ставит новый отпечаток — появляется второй осьминожек. Дорисовыва­ет щупальца одним или двумя цветами. И предлагает детям нари­совать еще много разноцветных осьминогов, которые плавают по морю и меняют свой цвет так, что папа-осьминог никак не может их узнать. Напоминает, чтобы дети не забыли нарисовать волнис­тые щупальца и водоросли, чтобы крошки-осьминожки могли иг­рать в прятки.

Дети экспериментируют с отпечатками ладошек, линиями и цве­том. Создают коллективную композицию «Осьминожки играют в прятки».

Последующая работа. Завершение оформления коллективной композиции «Осьминожки играют в прятки», рисование камушков, раковин фломастерами или цветными карандашами (по желанию), составление рассказа о том, как крошки-осьминожки перехитрили папу-осьминога.

357

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА «Тонет — не тонет»

Задачи. Продолжать знакомить детей со свойствами разных ма­териалов (какие предметы тонут, а какие держатся на поверхности воды). Объяснить, как люди используют свойства предметов — не то­нуть (держаться на поверхности воды) и тонуть (идти ко дну).

Предварительная работа. Чтение русской народной сказки зырь, соломинка и лапоть» (в обработке А.Н. Толстого).

Жили-были пузырь, соломинка и лапоть.

Пошли они в лес дрова рубить. Дошли до реки и не знают, как перей­ти через реку.

Лапоть говорит пузырю:

— Пузырь, давай на тебе переплывем!

— Нет, лапоть!Пусть лучше соломинка перетянется с берега на бе­
рег, мы по ней перейдем.

Соломинка перетянулась с берега на берег. Лапоть пошел по соломин­ке, она и переломилась. Лапоть упал в воду. А пузырь хохотал, хохотал, да и лопнул.

Материалы, инструменты, оборудование. Кусочки мыла, бумаги, ткани, бутылочные пробки, круглые свечки, кусочки дерева и сосно­вой коры, пластилина, деревянная и металлическая ложки, монеты, пластмассовые фигурки. Тазик с водой. Два надутых воздушных ша­рика. Иллюстрации с изображением детского надувного круга, нару­кавников для плавания или реальные предметы. Фотографии якоря, людей, плавающих в Мертвом море.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель предлага­ет детям послушать стихотворение про двух лягушек. Читает стихот­ворение Н. Матвеевой «Нерешительные»:

По речке

не лодка, не плот, А старая бочка плывет!

Вскочили на бочку лягушки. Зачем? Для чего?

Для просушки!

И снова попрыгали с бочки. Зачем? Для чего?

Для промочки!

Не могут лягушки решить: В воде или в сухости жить?'

¹ Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей: В 2 кн. Кн.2 /сост. С.Д. Томилова. - Екатеринбург: У-Фактория, 2007. С. 259.

Педагог спрашивает детей, а что еще может плыть по речке, куда еще могут запрыгнуть нерешительные лягушки. Выслушивает отве­ты детей и предлагает устроить испытание: проверить и узнать, какие предметы могут держаться на воде, а какие — нет.

Воспитатель проводит эксперимент с погружением разных пред­метов в воду: по очереди опускает в тазик с водой кусочки дерева, бу­маги, мыла, пластилина, ткани, свечки, пробки, сосновой коры, пус­тую и полную пластмассовую бутылки, металлические монеты. По результатам опыта делит все предметы на две группы — те, которые тонут, и те, которые не тонут в воде.

Педагог объясняет детям, что предметы, которые плавают, де­ржатся на поверхности — легче воды, а предметы, которые тонут — тяжелее. Рассказывает, что уже очень давно люди заметили, что есть предметы, которые в воде не тонут: ветка или ствол дерева, деревян­ная палка или доска не опускаются на дно, а плавают на поверхности и могут помочь людям удержаться на воде. Именно из дерева делали первые лодки и корабли. Воспитатель объясняет детям, что свойство некоторых материалов «не тонуть» используется при изготовлении судов, плотов, корабликов.

Спрашивает детей, а могут ли пригодиться предметы, которые то­нут в воде. Показывает иллюстрацию с изображением якоря, уточ­няет, задавая вопросы, что это такое, для чего якорь используется на корабле. Поясняет, что тяжелый якорь, опустившись на дно, удержи­вает лодку или корабль на месте, не дает им уплыть.

Затем педагог напоминает детям сказку «Пузырь, соломинка и лапоть», которую они читали накануне. Спрашивает, почему лапоть предложил переплыть речку на пузыре. Напоминает, что пузырь — это шарик, наполненный воздухом. На глазах у детей опускает наду­тый воздушный шарик в воду, показывает, что будет, если попробо­вать погружать шарик с силой (он выскакивает). Затем сдувает ша­рик и вновь опускает его в воду (шарик без воздуха тонет). Педагог спрашивает детей, почему так происходит, что не позволяет утонуть надутому шарику. Одновременно показывает детям два шарика — на­дутый и не надутый, просит их сказать, чем они отличаются. Подво­дит детей к выводу, что в одном шарике есть воздух, а в другом — нет. Объясняет, что воздух легче воды и именно воздух не дает надутому шарику утонуть.

После этого педагог показывает иллюстрации с изображением де­тского надувного крута и нарукавников для плавания (или сами пред­меты), спрашивает детей, знают ли они, что это такое, для чего они используются. Просит объяснить, почему перед тем, как идти в воду купаться, круг и нарукавники нужно обязательно надуть.

Рассказывает, что уже очень давно люди заметили: если надуть воздухом непромокаемую шкуру и зашить ее так, чтобы воздух не выходил, то она не утонет. Так появился первый надувной круг. Но только плавали не в нем, а на нем. С помощью шкуры, наполненной

358

359

воздухом, можно держаться на воде очень долго, самое главное — не выпускать ее из рук. Но это не очень удобно. Поэтому люди приду­мали надувной круг, потом надувной жилет, а потом и надувные на­рукавники. Нужно только следить за тем, чтобы в них не появилась даже самая маленькая дырочка, через которую может выйти воздух. Потому что без воздуха ни круг, ни жилет, ни нарукавники нам уже помочь не смогут. Есть также спасательные жилеты, в которых не воздух, а пенопласт — пластмасса, наполненная пузырьками возду­ха. Они надежнее, потому что все пузырьки не могут сдуться. Однако хранить такие спасательные круги и жилеты труднее, они занимают больше места.

Воспитатель напоминает детям, что вода в море соленая. В со­леной воде легче держаться на поверхности, потому что она более плотная. Рассказывает, что на земле есть море, в котором вода очень соленая, в ней даже не могут расти растения и жить животные. Поэ­тому называется оно — Мертвое море. Показывает и рассматривает с детьми фотографии с изображением людей, лежащих на поверхности Мертвого моря, напоминает, что в этом море нельзя утонуть потому, что вода в нем очень соленая, а значит, очень плотная.

Последующая работа. Воспитатель показывает детям, из чего и как можно сделать кораблики и пустить их плавать в тазике с водой. Можно предложить родителям дома проделать с детьми опыты с раз­ными материалами и определить, какие из них тонут в воде, а какие нет, т. е. какие «легче или тяжелее воды». А также показать на примере погружения в кисель, какие «легче или тяжелее киселя», на примере погружения в растительное масло, «легче или тяжелее масла» и т. п.

ФЕВРАЛЬ. 22 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. На этой неделе воспита­тель будет вести с детьми разговор о таком качестве человека, как смелость. Оттолкнувшись от возможных ситуаций ссор и обид де­тей друг на друга, воспитатель покажет детям, что смелый не тот, кто сильнее, кто может обидеть другого, а тот, кто умеет защищать слабых, преодолевать свой страх. Дети обсудят ситуации, как мож­но помириться, если произошла ссора. Чтение таких произведений как рассказ А. Седугина «Как Артемка котенка спас», стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», сказок Г. Ос-тера усилят эмоциональные переживания детей, помогут сформиро­ваться желанию быть храбрым, помогать другим. Перекликаться с данной темой будет и занятие по ознакомлению с природой — вос­питатель познакомит детей с разными способами защиты животных и растений. На занятии по развитию речи воспитатель поговорит с детьми о приближающемся празднике — Дне защитника Отечества, о людях военных профессий и тех качествах, которыми они должны обладать. На занятиях продуктивными видами деятельности воспи­татель будет решать задачи развития каждой из них и обогащать об­щий тематический контекст недели. Дети слепят вертолеты из плас­тилина в подарок папам к празднику, сконструируют корабли и будут играть с ними, сделают аппликацию по стихотворению Д. Хармса.

361

362

Наблюдения в природе.

Наблюдения на прогулке. Помимо сезонных наблюдений за яв­лениями природы, воспитатель проводит подготовительную к за­нятию работу. Если на территории детского сада есть растения с колючими ветками (ель, сосна, пихта, можжевельник) или шипами на ветках, стволах (шиповник, боярышник, облепиха, барбарис, розы), воспитатель обращает на них внимание детей. Дети по оче­реди, под присмотром взрослого, очень аккуратно дотрагиваются до колючек, чтобы убедиться, что они острые, и высказывают свое мнение о том, зачем растениям колючки. Воспитатель спрашивает: «Как вы думаете, птице или зверю хотелось бы наткнуться на такую колючку?» и подводит детей к защитной роли различных колючих приспособлений растений. Воспитатель берет на прогулку игруш­ку любого зверя или насекомого коричневого, зеленого и красно­го цветов. Воспитатель по очереди размещает эти игрушки на коре

363

дерева, среди веток ели или сосны, и просит детей определить, в каком месте какое животное может спрятаться, обсуждает, поче­му животное красного цвета на может спрятаться на дереве. (Оно слишком заметно).

Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Дети вместе с воспитателем ищут в уголке природы, экологической комнате или зимнем саду примеры защитных свойств растений и животных и обсуждают их.

Формирование игровых умений и поддержка самодеятельной сю- жетно-ролевой игры. Иногда в играх детей могут возникать нежела­тельные сюжеты. Педагог в этих случаях корректирует содержание игры, направляя события и действия персонажей в положительное русло. Наиболее часто приходится сталкиваться с агрессивными сюжетами, почерпнутыми из мультфильмов и фильмов для детей более старшего возраста, особенно в игре мальчиков. Обычно это связано с тем, что мальчикам легче воспринять и воспроизвести эмоционально наполненное агрессивное действие вне связи его с каким-либо сюжетом. Воспитатель должен уточнить, что делает ре­бенок: «Почему ты его убил? Что он сделал?» и трансформировать сюжет: «Давай ты будешь защищать и охранять вот этот дом — там живут добрые, но очень слабые существа, а ты сильный, смелый, надежный — не подпускай к ним врагов. Враги прячутся вон в том углу....» Или солдат пришел на помощь маме с детьми и прогнал злого разбойника, потому что солдат смелый и сильный, а сильный всегда защищает тех, кому плохо, на кого напали враги. Во многих детских садах не разрешается приносить в группу военизированные игрушки.

Часто дети этого возраста не умеют поделиться своей игрушкой со сверстниками, что является причиной конфликтов. Воспитатель предлагает разные способы их разрешения, например, обменяться игрушками на короткое время или объединить детей общим игро­вым сюжетом.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА «Ссора и примирение»

Задачи. Воспитывать у детей стремление поддерживать хорошие отношения со сверстниками, учить способам просить прощения, мириться друг с другом. Продолжать знакомить детей с професси­ями взрослых (профессии военных), праздником «День защитника Отечества».

Материалы, инструменты, оборудование. Иллюстрации с изобра­жением военных разных родов войск (летчики, моряки, танкисты,

364

десантники и др.) и военной техники (военные самолеты, корабли, танки).

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель обсуж­дает с детьми, из-за чего люди ссорятся. Вспоминает примеры ссор детей их группы. Приходит к выводу, что в ссорах чаще всего вино­ваты оба человека. Читает и разыгрывает на игрушках стихотворе­ние Владимира Орлова «Кто кого»¹:

— Кто кого обидел первый?

— Он меня!

— Нет, он меня!

— Кто кого ударил первый?

— Он меня!

— Нет, он меня!

— Вы же раньше так дружили!

— Я дружил.

— И я дружил.

— Что же вы не поделили?

— Я забыл.

— И я забыл.

Спрашивает детей, из-за чего поссорились, что не подели­ли дети в этом стихотворении. Делает вместе с ними вывод, что часто причина для ссоры очень незначительная и не стоит того, чтобы из-за нее портить отношения с друзьями. Объясняет, как следует извиниться, если виноват: объяснить, что больше не будешь обижать, что не хотел обидеть, что что-то сказал, не подумав. Учит, как поставить себя на место другого, объясня­ет, что испытывает человек, которому больно, если его задели, если сказали грубое слово, если не извинились перед ним и т. п. Говорит, что к тому, перед кем виноват, как бы ни было трудно, нужно подойти и попросить у него прощения: «Прости меня», «Извини, пожалуйста». Приводит примеры из жизни, понятные детям.

Педагог обсуждает с детьми, как люди мирятся, что они для этого делают, какие слова говорят. Предлагает им разучить осо­бую мирную считалку. Выразительно читает несколько раз сти­хотворение Михаила Яснова «Мирная считалка», дети повторя­ют вместе с педагогом отдельные слова:

¹ Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для пе­дагогов и родителей: В 2 кн. Кн.2 /сост. С.Д. Томилова. - Екатеринбург: У-Фактория, 2007.С. 326.

365

На дороге у развилки, Повстречались две ДРАЗНИЛКИ. Повстречались, подразнились, Не сдержались — и сцепились! Прибежали РАЗНИМАЛКИ — Помешали перепалке. И к развилке на кобылке Прискакали две МИРИЛКИ. Прекратилась перепалка, И тогда пришла СЧИТАЛКА: Раз, два, три, четыре, пять — Хорошо друзей считать!'

Затем воспитатель рассказывает детям, что скоро им предстоит отмечать праздник, который называется «День защитника Отечес­тва». Объясняет, что Отечеством называют место, где мы родились и живем, т. е. для нас это наша родная страна — Россия. Обсужда­ет с детьми, кто такие защитники, кого они защищают. Объясняет, что у каждой страны тоже есть защитники — это воины, солдаты, которые защищают ее от нападения. Показывает и рассматривает с детьми иллюстрации с изображением военных разных родов войск (летчик, моряк, танкист, десантник и др.) и военной техники. Рас­сказывает о подводной лодке, танке-амфибии, быстрых самолетах и вертолетах. Проводит дидактическую игру: предлагает подобрать к каждому изображению военного соответствующее изображение во­енной техники (летчик — самолет, моряк — корабль, танкист — танк и др.)

Педагог обращает внимание на то, что страны, как и люди, долж­ны жить в мире. Объясняет, что защитники Отечества нужны для того, чтобы защищать страну, поддерживать мир, а не нападать на другие страны.

Последующая работа. Во второй половине дня во время чтения произведений Г. Остера «Он попался» и «Попался, который кусал­ся» воспитатель обсуждает с детьми, почему важно не только быть сильным, храбрым, но и добрым.

ЛЕПКА «Вертолеты»

Задачи. Учить детей лепить вертолет конструктивным спосо­бом из разных по форме и размеру деталей. Уточнять представ­ления о строении и способе передвижения вертолета. Показать разные способы крепления деталей создаваемой конструкции

¹ Яснов М.Д. Чудетство. — СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2006. С. 43.

(примазывание, использование зубочисток или трубочек). Раз­вивать глазомер, мелкую моторику, согласованность в движе­ниях рук. Вызвать желание порадовать пап (дедушек, братьев) своими поделками.

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин, стеки, спички (зубочистки, кусочки трубочек для коктейля), пуговицы, салфетки, клеенки. Игрушечный вертолет, сюжетные иллюстрации с изображениями вертолетов.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель пока­зывает детям несколько иллюстраций с изображениями вертолетов и рассказывает им: «Вертолет — незаменимый помощник для пог­раничников, солдат, путешественников, спасателей. На нем мож­но добраться в самые непроходимые и труднодоступные места — в горы, лес, пустыню и даже на льдину, плавающую в море. На верто­летах летают сильные и храбрые люди. Про них еще можно сказать, что они смелые, отважные, неустрашимые».

Воспитатель показывает игрушечный вертолет, предлагает рас­смотреть его и запомнить, как он выглядит: корпус округлый с боль­шим окном спереди и по бокам, хвост похож на стрелу с маленьким пропеллером на конце; большой пропеллер находится сверху кор­пуса, у него три лопасти (похож на вентилятор). Вертолет называет­ся так потому, что пропеллер вертится и машина летит — верто-лет (вертится и летит).

Предлагает слепить вертолеты в подарок своим папам (дедуш­кам, дядям, старшим братьям). Воспитатель вместе с детьми вы­страивает последовательность лепки вертолета. Дети высказывают свои соображения, воспитатель направляет их поиски, показывая при этом основные этапы:

—начинаем лепить вертолет с корпуса — разминаем комок плас­
тилина и сначала катаем шар, а потом превращаем его в яйцо; на
более широкой стороне делаем окно — сплющиваем диск (лепешку)
голубого или желтого цвета и примазываем к корпусу;

—лепим хвост — катаем столбик или «морковку», на конце при­
крепляем маленький пропеллер — сплющенный шарик;

—делаем большой пропеллер — катаем три столбика, выравни­
ваем их по длине (выкладываем рядом, сравниваем и лишнее отре­
заем стекой), сплющиваем, соединяем лопасти, как будто это вен­
тилятор или цветок, посерединке прикрепляем шар и сплющиваем;
затем прикрепляем на корпус вертолета;

—если хотим показать, что наш вертолет летит, лепим пропел­
лер другим способом — катаем большой шар, сплющиваем и при­
крепляем к корпусу с помощью зубочистки (спички, трубочки для
коктейля), т. к., когда вертолет летит, то отдельных лопастей про­
пеллера не видно;

366

367

— внизу прилаживаем колеса (пуговицы или пластилиновые диски из сплющенных шариков).

Дети выбирают материалы и лепят свои вертолеты в подарок па­пам и дедушкам.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ «Смелый, сильный, волевой»

Задачи. Вовлекать детей в общий разговор. Побуждать высказы­ваться на темы из личного опыта. Обогащать и активизировать сло­варь прилагательных. Учить пересказывать короткий текст.

Материалы, инструменты, оборудование. Картинки с изображе­нием военных разных профессий. Мяч. Наборное полотно. Голубая лента. Детали строительного материала для моста. Игрушки: две козы.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель говорит детям, что приближается праздник защитников Отечества, праздник воинов. Воины охраняют нашу страну. Выставляет на панно картин­ки с изображением военных разных специальностей. Дети рассмат­ривают их, организуется беседа:

—Каких воинов вы знаете?

—Кто охраняет небо? Море? Границы?

—Кто управляет танками?

368

Затем воспитатель загадывает детям загадку:

Смелый, сильный, волевой Охраняет наш покой¹.

(Солдат)

Далее организуется игра в кругу. Педагог кидает мяч и назы­вает прилагательное. Если этим словом можно охарактеризовать воина, надо перекинуть мяч и сказать «да»; если нельзя — «нет».

В игре используются слова: отважный, храбрый, добрый, дис­циплинированный, бесстрашный, сильный, выносливый, реши­тельный, умный, благородный, смелый, сердечный, честный, правдивый, опытный, осторожный, веселый, остроумный, голо­систый, жизнерадостный, аккуратный, подтянутый, изобрета­тельный.

Затем воспитатель кидает мяч ребенку, а тот должен переки­нуть мяч обратно и назвать слово, характеризующее воина. Мяч кидают вразбивку. Слова можно повторять. (Дети садятся на мес­та).

Воспитатель обращается к детям: «Мы с вами говорили о том, что воины смелые, бесстрашные, отважные люди. А как вы дума­ете, может ли быть смелым и бесстрашным маленький мальчик, ваш ровесник? Почему? (Рассуждения детей).

Воспитатель предлагает детям послушать рассказ А. Седугина «Как Артемка котенка спас»² и ответить, какой мальчик в этом рассказе. Рассказ излагается своими словами. Примерный текст пересказа:

Один раз мама с сыном Артемкой пошли в магазин купить хлеба и молока. В то время, когда они подошли к магазину, вы­гружали хлеб из машины. Когда хлеб выгрузили, двери машины захлопнулись и заработал мотор. Артемка вдруг побежал к маши­не и встал прямо перед радиатором:

— Нельзя ехать, стойте, — закричал он.

Мама испугалась, схватила Артемку. Шофер вышел из маши­ны и подошел к ним. Он понял, что произошло что-то неладное.

—Там котенок под машиной, — сказал Артемка.

—Какой еще котенок?

—Черный. Он сидит под колесами.

Шофер осторожно достал котенка и дал его Артемке.

—Пусть он живет у нас, — сказала мама.

—Да, да, пусть котенок живет у мальчика, — сказали все люди
вокруг.

¹ Автор — Аркадьева А.

² Дурова Н.В. Очень важный разговор. — М.: Мозаика-Синтез, 2000. С. 70.

369

Воспитатель спрашивает детей:

— Какими словами можно охарактеризовать мальчика, какой
он? (Смелый, отважный, благородный.)

— Как вы узнали, что мальчик смелый, отважный? (Рассуждения

детей.)

После этого педагог предлагает детям послушать одну исто­рию и подумать, можно ли назвать смелыми ее героев. Читает уз­бекскую сказку «Упрямые козы»:

Жили когда-то на свете две упрямые козы. И вот однажды они встретились на узкой доске, перекинутой через глубокий арык. Вдвоем на доске не разойтись. Кому-нибудь надо уступить.

— Эй, ты, посторонись, с дороги! — закричала одна коза.

— Вот еще, выдумала! Выходит, я из-за тебя пятиться долж­
на? —- закричала в ответ другая.

— А почему бы тебе и не попятиться? — настаивала первая.
Долго спорили упрямые козы. А потом отступили каждая на три

шага, нагнули головы и... Трах!

Столкнулись лбами и обе свалились в воду¹.

Воспитатель спрашивает детей, почему козы свалились в воду, выслушивает их рассуждения. И предлагает поиграть в этих уп­рямых коз. Он кладет на стол голубую ленту — это река. Строит через нее мост, расставляет игрушки — двух коз. Кто-то из детей разыгрывает ролевой диалог. Педагог читает слова от автора.

Инсценировка повторяется 4—5 раз. В первую очередь вызы­вают «сильного» ребенка. При повторных инсценировках дети передают речь от автора и ролевой диалог самостоятельно или с незначительной помощью воспитателя.

В заключение педагог читает детям стихотворение Э. Мошковс-кой:

Два козлика, два братца, Дерутся и бранятся.

Я говорю им: «Братцы! Не надо, братцы, драться, лягаться и бодаться! А надо разобраться»².

В завершение педагог спрашивает детей, как надо разрешать спор и выслушивает их рассуждения.

АППЛИКАЦИЯ «М ышата-моряки»

Задачи. Учить детей создавать из бумаги разные кораблики, само­стоятельно комбинируя освоенные приемы аппликации: срезание уголков для получения корпуса корабля, разрезаний прямоугольника или квадрата по диагонали для получения паруса, разрывание бума­ги на полоски и кусочки для получения струй воды и морской пены. Показать разные варианты интеграции рисования и аппликации: 1) построение аппликативной композиции на протонированном фоне; 2) оформление аппликации графическими средствами. Разви­вать композиционные умения.

Материалы, инструменты, оборудование. Цветная бумага, обрезки, фантики, мягкие бумажные салфетки белого или светло-голубого цвета для изображения рельефных волн, ножницы, клей или клеящие карандаши, салфетки матерчатые, коробочки для обрезков, цветные карандаши или фломастеры для оформления аппликации графичес­кими средствами. Для рассматривания — репродукции, художествен­ные открытки или календари с изображением кораблей в море.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель показыва­ет детям иллюстрации или репродукции картин с изображением ко­раблей в море, говорит о том, что моряки — смелые и отважные люди, они не боятся ни бури, ни шторма. А сегодня дети узнают про не­обычных моряков, послушав стихотворение Д. Хармса «Кораблик».¹

Воспитатель спрашивает детей, догадались ли они, про каких мо­ряков идет речь. У кого — ушки на макушке и длинные хвосты? Кто боится котов?

После того, как дети догадаются, воспитатель предлагает им с помощью аппликации изобразить этих храбрых моряков. Пока­зывает несколько композиций с разными вариантами корабли­ков, лодочек, мышек. Поясняет и показывает отдельные приемы работы:

— корпус кораблика делаем из прямоугольника, срезав один или
два уголка;

— парус делаем из квадрата или прямоугольника, разрезав его по
диагонали;

— мышонка делаем так же, как парус, разрезав прямоугольник
пополам и один из них еще раз пополам: большой треугольник — ту­
ловище, маленький — голова;

¹ Хрестоматия для маленьких и постарше/ Сост. Л.Н. Елисеева. — М.: Знание,
1996. С. 26.

² Мошковская Э. Какие бывают подарки. — М.: Оникс, 2000. С. 37.

' Веселые чижи: Стихи русских поэтов / Саша Черный, Ю. Владимиров, Н. За­болоцкий и др. — М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. С 48.

370

371

— море и волны делаем из кусочков или полосок мятой и рваной бумаги. (См. рисунок)

После пояснения воспитатель еще раз спрашивает детей о том, как они будут делать корпус кораблика. Предлагает желающим де­тям объединиться по 2-3 человека и делать одну общую работу, тог­да в большой лодке смогут плыть и три, и четыре мышонка-моряка.

Дети выбирают материалы и приступают к работе. Тем, кто быстро справится с заданием, педагог советует сделать рельефные волны из мягких бумажных салфеток и дорисовать в море морских животных.

В конце занятия проводится экспресс-выставка.

Последующая работа. Вечером из детских работ можно создать общую панораму «Корабли в море», по желанию детей наполнить ее новыми персонажами.

КОНСТРУИРОВАНИЕ «Кораблиисамолеты»

Задачи. Развивать воображение. Учить детей видеть в подсказке (модулях разной конфигурации) основу для реальной конструкции самолета или корабля; «достраивать» модуль — конструировать раз­ные водные и воздушные транспортные средства.

Материалы, инструменты и оборудование. Демонстрационный мате­ риал: разные виды игрушечных кораблей, самолетов. Раздаточный ма­ териал: разные по величине и конфигурации модули (объединенные в единый блок детали), которые могут стать днищем корпуса корабля или самолета; фигурки моряков, летчиков (мелкие фигурки человеч­ков) по количеству детей в группе; достаточное количество базовых элементов конструктора, рассортированных по формам, для заверше­ния конструирования реальной конструкции транспортного средства.

Содержание образовательной деятельности. Краткая беседа о ко­раблях и самолетах. Воспитатель сначала показывает детям несколь­ко разных по конструкции кораблей (парусная лодка, многопалуб­ный корабль, военный крейсер), обсуждает с детьми их назначение и строение. Организует обследование структуры одного из корабли­ков. Уточняет его назначение (военный, пассажирский); название основных частей конструкции корабля (корпус, днище корпуса, борт корпуса, нос и корма корабля, палуба, парус, «капитанский мостик», каюты для членов команды или пассажиров, окна-иллюминаторы).

Затем дети определяют, что общего есть у всех водных транспорт­ных средств, чем они отличаются друг от друга. Вспоминают вместе с воспитателем, кто служит на кораблях (моряки: матросы, офицеры).

Далее воспитатель организует аналогичную работу по ознакомле­нию детей с воздушным транспортом (пассажирский самолет, воен­ный, дельтаплан).

Внимание детей переключается на подсказки — модули разной величины и конфигурации, выполненные из деталей конструктора «Лего». Воспитатель говорит: «Мы с вами рассмотрели много разных транспортных средств, а теперь давайте построим их. Я вам решила помочь и уже начала строить их, но не достроила до конца. Но это даже интересно. Каждый из вас сейчас выберет себе такую фигурку. Прежде чем вы продолжите мою работу, внимательно посмотрите на свою фигурку и отгадайте, что начала строить — корабль или самолет? Эта фигурка — подсказка для вас. Отгадав такую необычную загадку, скажите мне о ней, но только потихоньку, чтобы не мешать другим».

Воспитатель индивидуально беседует с каждым ребенком, помо­гает ему увидеть в подсказке образ реальной конструкции и опреде­литься в действиях по ее достраиванию.

372

373

В конце занятия воспитатель с детьми рассматривают все рабо­ты, обсуждают наиболее удачные конструкции, сравнивают их с иг­рушечными транспортными средствами. Затем воспитатель разда­ет фигурки маленьких летчиков и моряков. Дети обыгрывают свои конструкции.

ПРИРОДА «Как животные и растения защищаются»

Задачи. Познакомить детей с некоторыми способами защиты жи­вотных и растений, развивать логическое мышление, подводить к по­ниманию отдельных причинно-следственных связей.

Предварительная работа. Дети вместе с воспитателем ищут в угол­ке природы, экологической комнате или зимнем саду примеры за­щитных свойств растений и животных.

На прогулке воспитатель обращает внимание детей на растения с колючими ветками, дети по очереди, под присмотром взрослого, очень аккуратно дотрагиваются до колючек, чтобы убедиться, что они острые.

Если в детском саду есть мультфильм или видеофильм о жи­вотных, растениях, которые обсуждаются во время занятия, они просматривают соответствующие фрагменты.

Материалы, инструменты, оборудование. Лист зеленой бумаги, ри­сунки ежа, дикобраза, силуэты кузнечика, гусеницы, божьей коров­ки, лягушки, живой кактус.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель показывает детям картинку с изображением солдат в камуфляжной форме. Спра­шивает их, как они думают, почему эта одежда такого цвета. Затем пе­дагог говорит, что у многих животных «одежда» почти такого же цвета,

374

как и то место, где они прячутся. Воспитатель берет лист зеленой бу­маги и накладывает на него сначала зеленые, а потом красные силуэты кузнечика и лягушки. Задача детей — определить, животные какого цвета будут незаметны на зеленом листе бумаги. Воспитатель подчер­кивает, что зеленый кузнечик или зеленая лягушка незаметны среди зеленой травы, особенно, когда они сидят неподвижно. Воспитатель вместе с детьми вспоминает, какие звери и птицы меняют на зиму цвет своей одежды на белый (в средней полосе заяц, а в северных районах — белая куропатка). Дети вспоминают, для чего этим животным зимой нужна белая шубка из меха или перьев. Воспитатель делает вывод: бе­лый цвет тоже помогает защищаться, делает их незаметными на снегу.

Затем воспитатель показывает божью коровку, спрашивает, как называется этот жучок, кто и где его видел, легко ли заметить это на­секомое. Может быть, его так же трудно заметить, как и кузнечика в траве? Воспитатель прикладывает силуэт божьей коровки на лист зеленой бумаги, дети определяют, заметна она или нет, и обсуждают, почему же божья коровка не прячется от своих врагов. Воспитатель напоминает детям, что это насекомое выделяет желтые капельки. Эти капельки такие горькие, жгучие, что, если случайно возьмешь в рот пальчик, которым трогал жучка, во рту станет горько. Тот, кто попробует скушать этого жучка, сразу поймет, что он невкусный, и в следующий раз уже не станет ловить его на обед. Так что божья ко­ровка защищается с помощью горькой капельки.

Воспитатель спрашивает детей, как они играют в прятки. (Дети пря­чутся, чтобы их не заметил водящий.) Воспитатель объясняет, что жи­вотные тоже прячутся, например, чтобы их не нашел тот, кто на них охо­тится. Что дети делают, когда спрячутся — прыгают в своем укромном месте или сидят неподвижно? (Сидят неподвижно, стараются не шеве­литься.) Воспитатель объясняет, что некоторые животные тоже стара­ются не шевелиться, замирают, когда видят, что их кто-то может съесть.

Воспитатель показывает детям рисунки ежа и дикобраза и спраши­вает, легко ли взять в руки этих животных. Почему нет? Воспитатель объясняет, что они защищаются с помощью игл. У ежа иглы покороче, а у дикобраза подлиннее. От кого защищается еж? (От лисы, волка.) Что делает еж, если ему угрожает опасность? (Сворачивается в шар так, что иголки торчат во все стороны, и взять его не за что.) А есть ли рас­тения с колючками? Воспитатель показывает детям кактус, но не дает его трогать. Рассказывает, что из-за колючек кактус едят немногие жи­вотные. Говорит о том, что на некоторых деревьях и кустарниках есть колючки (на шиповнике, розах, акации, барбарисе). Значит, иголки и колючки помогают защищаться животным и растениям.

В заключение воспитатель делает выводы, а дети приводят приме­ры, о которых узнали на занятии: животные могут защищаться по-раз­ному — они бывают такого же цвета, как и то место, где они прячутся; могут выделять невкусные капельки; угрожать колючками, как еж или Дикобраз; некоторые растения защищаются тоже с помощью колючек.

ФЕВРАЛЬ. 23 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. Приближающийся Меж­дународный женский день определит содержание педагогической работы с детьми на этой неделе. Воспитатель будет вовлекать детей в беседы об их мамах, побуждать рассказать о них. Чтение художес­твенных произведений обогатит представления детей о разных про­фессиях женщин, поможет подчеркнуть мамину заботу о детях, вы­зовет ассоциативные связи со своим опытом взаимоотношений с ма­мой. Обсуждение на занятии по художественной литературе сказки Прокофьевой «Великие холода» поможет пробудить у детей ответное стремление заботиться о маме, слушаться, не огорчать ее. Некоторые ситуации взаимоотношений мамы и детей смогут быть проиграны в сюжетно-ролевых играх.

Занятия по изобразительной деятельности будут посвящены изго­товлению подарков маме. Педагог будет стимулировать желание де­тей самостоятельно находить изобразительно-выразительные средс­тва для превращения упаковки в вазу для цветов. Цветы, вылеплен­ные руками детей, помогут позже передать образ цветка с помощью красок и кисти.

На прогулках дети будут сравнивать признаки зимы и весны, на­блюдать за ветром, растениями и птицами, за появлением первых листочков на срезанных ветках, стоящих в вазе с водой.

День недели ⇐ Предыдущая13141516171819202122Следующая ⇒ Поделиться с друзьями: Дата добавления: 2018-10-14; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 270 | Нарушение авторских прав Поиск на сайте: Лучшие изречения: Своим успехом я обязана тому, что никогда не оправдывалась и не принимала оправданий от других. © Флоренс Найтингейл ==> читать все изречения... 4427 - | 4180 - © 2015-2026 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление